調研報告可以在不同的目標羣體之間傳播，例如管理層、投資者、政策制定者等，調研報告可以提供客觀、可驗證的信息，減少主觀偏見，增加對決策的信任度，下面是本站小編爲您分享的聽課調研報告聽課調研報告5篇，感謝您的參閱。
聽課調研報告聽課調研報告篇1
開學初，重點對1—3年級數學進行聽課，最近又對全校數學課進行聽課。針對課堂教學情況都進行了交流，提出了自己的意見或建議，不在對每節課教學情況進行評價，主要通過聽課情況談幾點思考:
1、每位教師在課程改革認識上有了自己的思考，邁出了重要的一步。不管是在教材使用上、學生評價上、還是教學方式、方法運用上都有所體現。
2、充分利用課前5分鐘加強學生口算能力的培養。練習形式多樣，有卡片、填空、開火車、學生自己出題等形式。
3、給學生提供充分從事數學活動的機會。形成了讓學生自己去發現、探究與合作、參與課堂、自主學習的探究式教學模式。充分體現了課堂自主學習生生互動、互幫互學的生機勃勃的學習場面。
4、學生評教機制及時、到位。星級評價。
5、師生關係的和諧融洽
在課堂上，學生看到更多的是教師親切的教態，聽到更多的是有趣、生動、貼近學生的語言。師生間輕鬆和諧、平等互愛的關係，打消了學生的畏怯感和怕羞感，調動了學生的學習積極性。
6、教材的使用
在課堂上能對現行教材創造性的處理。
建議：
1、備課做的不夠鑽研、挖掘力度不夠。
2、5分鐘利用：時間不要過長，否則影響新授課的教學。
3、星級評價的兌現問題;
4、教師對學生放手不夠。
5、練習形式單一，練習容量小。
6、課堂節奏不夠快，導致課堂鬆散，容量小。
聽課調研報告聽課調研報告篇2
本學期我校小教部開展以“深入村小，保證教師專業素質均衡發展，加強課堂教學有效性”爲主題的課堂教學調研活動。在學校統一帶隊下小教部先後對八個單位的42個村小進行聽課指導。通過深入村小給了我們更多的思考：多少年來，教師用課程標準提出新理念引領國小課堂教學，國小數學課堂教學發生很大變化，教師的確在努力改變着自己的教學方式，也在不斷改善着學生的學習方式，國小數學課堂教學有效性有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：
一、創設有效情境激發學生的學習興趣
課改以來，“創設情境，激發興趣”成爲國小數學課堂中一道亮麗的風景線。在村小聽課中，大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，臺吉鎮中心校於豔華老師上二年級《方向與路線》這節課，在導入部分創設生活的情境。把書中辨認方向的情景改爲校園內部情景，出示圖後問：學生你們看這是什麼地方？（本校的校園花壇）以校園花壇爲中心學習辨認八個方向。通過這個情境的創設，學生從看到校園內的照片激發興趣，發展學生的想象力，爲有效學好八個方向奠定了基礎。
二、重視有效操作激發學生潛在的創造力
實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，教師要十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化爲可感知內容。如，臺吉鎮中心校呂彩華老師上三年級《分一分》這節課，讓學生動手操作，通過試一試、折一折、畫一畫、剪一剪、塗一塗等活動來初步認識分數的概念，體現了數形結合的思想方法，讓每個學生經歷過程和體驗成功，不但培養學生動手操作能力，而且使學生的抽象思維得到進一步發展。
三、注重有效學習方式體驗成功快樂
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”兒童有一種與生俱來的，以自我爲中心的探究活動方式，他們對客觀現實的認識來自於外界探究性活動。因此，要讓學生用探索的學習方式去探究新知，在新的課程標準中, 注重培養學生自主探究,自主學習,合作交流，獨立思考的能力，採取有效的學習方式，在學生自主探究學習過程中，加深對所學知識的認識和理解。如臺吉鎮中心校劉興閣，教學有風格，在上五年級《合格率》這節課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實很簡單，分母是總共的，分子是合格的，結果是一個百分率。”改變以往學生單一，被動學習方式，引導學生通過合作學習，交流討論來解決問題，根據次兒歌自主探究出勤率、發芽率、出粉率等等，在思考中，體驗快樂，獲得知識。
四、恰當地運用多媒體課件提高課堂教學效率。
到村小聽課，聽的都是常規課。但教師都能努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用多媒體教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性，通過多媒體的聲、像畫面，爲學生創設了和諧的學習情境。用情境的外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。如臺吉鎮中心校劉劉雪梅老師，在上一年級《認識人民幣》這節課，能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上購物操作，體會應付的錢、付出的錢、與應找回的錢三者之間的關係。很有效果，做到了 “教學有法，但無定法，貴在得法”。
雖然部分教師年齡偏大、教學策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想爲村小奉獻一輩子。然而，這一輩子哪都沒去過，出外學習的機會幾乎沒有。教研員的到來使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜。可以說一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的新問題、新困惑。實事求是地講存在問題也不少：
1、有些課堂教學內容被機械的情境所套住，牽強附會地聯繫生活實際，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
2、教師鑽研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫意圖。
3、在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行交流，缺乏平等的溝通，沒有深層的交流和碰撞；
4、在部分教師課堂上過於追求手段現代化，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不有效
5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。
6、在部分教師課堂上預設過度，擠佔生成的時空，表面看教學有條理，實質上這是傳統以師爲中心，缺乏學生的獨立思考、積極互動和合作探究。
7、部分教師面對課堂上生成的新問題缺乏應變能力，教學語言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規範、精練的語言。
8、從課堂教學上看出教師平時不愛教研，缺乏科研教研意識。
9、對師校單元測試卷不能做到及時使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學。
總之，通過深入村小的調研活動，是我們更加堅定了課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立和諧的有效課堂教學之路，是我們的責任。只有不斷反思、才能使雙基訓練更紮實，教學容量更厚實，學生思維更活躍，教學方式更靈活，課堂教學更有效。
聽課調研報告聽課調研報告篇3
爲了進一步瞭解我校課堂教學實際情況，積極探討教學規律，不斷更新教育理念，改革教學內容、方法和手段，培養創新人才，提高教育教學質量。加大教研工作的研究指導力度，規範教研行爲，積極探索有效地教研途徑。以促進各學校抓好課堂教學，努力提高教學質量。結合開學視導和日常專題視導，採取普遍聽課，聽家常課等方式，學校領導深入英語教研組聽課調研。
一、聽課調研
通過聽課調研發現我校英語組教師的課堂教學主要具備以下一些優點：
1、絕大多數教師有比較紮實的英語知識和能力的基本功。近幾年我校英語教師學歷達標情況較好，最近幾年進入學校的大多數是新畢業的青年教師達到在國小教學所要求的英語基本能力，具體體現爲口語好，閱讀能力強，解讀課文水平較高。普遍都會操作電腦，能製作合格的教學課件。
2、大多數教師備課認真，能夠注重課堂結構，能夠合理設計課堂練習，教案寫作較爲規範、詳密。
3、注重練習。很多課堂上老師都講解《狀元陪練》的試題，備課組統一使用了這種規範練習試卷，講解比較細緻認真。
4、部分教師注重課堂上師生互動，注意利用各種手段調動學生的學習積極性。有些教師即便上練習課也時時提醒學生進行互動。師生對答中彬彬有禮，有始有終，對同學溫和耐心，體現了教師的職業素養。有些教師能盯住學生在課堂上的表現，有機提問。
5、部分教師組織學生方法得當，學生學習訓練有素。比如在一些班級上，學生的單詞朗讀，節奏分明，重複適度，習慣良好。有些班級聽寫默寫檢查嚴明，結果反饋及時，糾正得力。
在聽課中發現的比較突出的問題是：
1、部分教師教學過程不夠精細，課堂結構不夠合理，設計比較粗放，對課文和練習細節關注不夠，問題的設計比較隨意，沒有事先的精心準備。
2、部分教師課堂語言尚不夠精練嚴謹，課堂上教師對學生表現反應不夠積極熱誠。
3、大多數教師對傳統模式改進較少；教師講得過多，學生練得機會不夠，師生互動欠缺。教師不能積極根據學生情況有機分派各種問題給各層次的學生。
4、很多青年教師缺少組織課堂的能力，或者沒有意識到課堂組織的重要性。進入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學生沒有影響力，始終抓不住學生。
5、部分課堂教學目標展示缺失或展示不夠清晰、具體；反饋檢測環節缺失或倉促，反映不出檢測效果。
二、聽課領導交流聽課評課意見
1、我校英語教師整體學科素質較好，有良好的教學基礎。各備課組都有一些教師上出了組織嚴密、方法多樣的好課。讓學生多活動的課更能吸引學生的注意力，有效調動了課堂氣氛，強化了學生學習興趣。教師們普遍備課認真，知識點的準備較爲充分。
2、很多課堂氣氛沉悶，教學設計不夠盡心合理，沒有調動起學生興趣，教學組織欠缺，維護課堂紀律的努力不夠。
3、學生口語練習太少。
4、依賴教輔材料有些多，應該更重視課文。
5、要善於把複雜問題講得明瞭一些。
6、要改善過分隨意的課堂，每個教學步驟必須精心設計。要抓住課堂細節做精細文章。
三、改進課堂教學的措施與建議
（一）抓好備課環節，使課堂教學規範化
教師備課應該設定明確的教學目標和具體的教學環節。教師需要分析學生，瞭解學生，在此基礎上確定教學目標，並對教學目標分解與細化到每一個教學環節。使之可觀察和可評價。合理的目標往往突出重點，突破難點。因此，教學目標切忌空洞、寬泛。而要具體，可操作。簡單地說，也就是一節課要教給學生什麼，培養學生什麼能力，把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。另外，教師特別是剛上講臺的教師，對自己的教學過程應該有很具體的設計，每一個環節應該說什麼話，做哪些活動，都應該有明確的具體的預設。
（二）更新教學方法，使課堂教學效果落到實處
1、優化教學語??
教師進行課堂教學時使用的教學語言不僅起着組織課堂的作用，而且是教師向學生傳授知識的媒介，同時也是師生間情感交流的載體。教師應學會用語言吸引學生，學會在語言上“做文章”。在課堂上，教師的語言要清晰，具有交際性，形成自己的個性魅力。課堂提問不能僅僅圍繞事實性的問題，應該更多的引導學生去思考一些開放性的、允許有不同答案的問題。
1）利用體態語增進師生情感
體態語是通過身體動作、表情或神態傳遞某種特定意義的語言。體態語不僅能增加語言的生動性及感染力，而且有助於加強師生間的情感交流。比如，教師在授課時，嘴一撇，雙手一攤。形象、直觀的體態語不僅代替了課堂的指示語，節省了時間，更主要的是加強了師生間的情感溝通，讓學生有了更好學習的信心和敢於嘗試的勇氣。
2）利用對話語言營造良好的交際環境
對話語言是課堂教學最直接的交際工具，對話語言的生動與否直接影響教學的順利開展。如果教師能巧妙利用生動有趣、幽默的對話語言爲學生營造良好的語言交際環境，讓每位學生都有足夠的“說”的機會，就能使學生在輕鬆愉快的狀態下獲取知識信息，提高學習效率。
2、突出學生主體
要做到這一點，教學必須活動化、多樣化。教師的講解時間不能過多，語言輸入時要培養學生在有限的時間內獲取信息的能力。教師必須在“精講多練”上下功夫。“精講”就是要在課堂有限的時間裏，抓住教材內容的精華和要點，講到內容的重點處和關鍵處，講到學生的需要處。“多練”就是爲學生提供更多的時間和機會。在活動形式上，體現新穎性和多樣性；在活動內容上，突出開放性和探究性；突出學生的實踐體驗，爲學生營造寬鬆和諧的學習環境，鼓勵學生大膽嘗試新知。
3、巧設教學活動
在課堂中經常可以看到如下情景：教師充滿激情，口若懸河，學生卻雲裏霧裏，昏昏欲睡；教師想方設法組織活動想讓課堂“活”起來，學生卻無動於衷不想“動”。我認爲，解決這些難題的有效途徑是：教師在組織活動時，要根據學生的認知、學習特點，預測學生在學習某一部分內容時可能出現的問題，根據學生的差異，合理地組織安排好小組活動。活動之前，教師需要爲學生做好鋪墊，讓學生能在活動中個個有話說、人人都能說，能學到東西，有所收穫。另外，活動與活動之間的聯繫要緊湊，防止前鬆後緊。設計的活動應強調知識的滲透以及能力的培養，重視趣味性、交際性、科學性和可操作性，還要遵循以學生爲本的原則，一切教學設計從學生的實際出發，尊重學生的個體差異。通過活動使課堂充滿活力，藉助活動的競爭性、趣味性、表演性、合作性，讓學生在參與、體驗和感受活動的同時，豐富知識，增強信心，發現自我，從而提高課堂教學的有效性。
4、靈活使用教材
教材只是給教師提供一種教學內容的範本，並不意味着教師必須處理教材上的每一個環節，也並不意味着教師必須按教材上的內容按部就班進行教學。教師可以根據當地學情，結合生活實際甚至是課堂生成的資源靈活使用教材。另外，還要積極利用音像，電視，書刊雜誌，網絡信息等豐富的教學資源，拓寬學用渠道。
（三）課堂評價要具體到位
課堂評價是實現課程目標、提高教學效果的有效保障。課堂教學評價着重的是課堂教學中教師對學生學業成就的形成性評價。通過評價，教師不僅可以瞭解學生自身的發展狀況，還可以瞭解自身的教學質量，從而改進和完善教學活動，促進師生的共同發展。評價不僅要關注教學反饋，而且要鼓勵學生、促進學生的發展。評價形式不僅有教師評價，而且有學生自評或學生間互評。
通過本次調研活動，我感到，深入課堂聽課評課的這一工作方法，使全校上下開始重視課堂，全體老師認真設計課堂教學，在交流中討論熱烈，大家一起關注課堂教學，讓大家普遍感到改進教學方法的必要。因此，有針對性地展開調研活動，應當成爲我校教學工作的一種常規。
聽課調研報告聽課調研報告篇4
爲切實推進新課程改革，幫助教師提高課堂教學能力，促進我縣國小教育質量全面提升。根據縣教研室工作計劃精神，從3月16日～6月15日，對全縣國小進行重點調研的工作方式，深入各國小開展進課堂聽課、參加校本教研活動。本次活動，旨在通過調研，掌握全縣國小課堂教學現狀，查找課堂教學存在的問題，並在此基礎上形成解決問題的對策。我們先後對八個鄉鎮和縣城的13所國小進行聽課指導。通過深入農村國小給了我們更多的思考：多少年來，教師用課程標準提出新理念引領國小課堂教學，國小數學課堂教學發生很大變化，教師的確在努力改變着自己的教學方式，也在不斷改善着學生的學習方式，國小數學課堂教學有效性有了明顯提高。主要體現在以下幾個方面：
一、創設有效情境激發學生的學習興趣
課改以來，“創設情境，激發興趣”成爲國小數學課堂中一道亮麗的風景線。在村小聽課中，大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，且富有思考價值，具有挑戰性的課堂學習情境令我們眼界大開。如，臺吉鎮中心校於豔華老師上二年級《方向與路線》這節課，在導入部分創設生活的情境。把書中辨認方向的情景改爲校園內部情景，出示圖後問：學生你們看這是什麼地方？（本校的校園花壇）以校園花壇爲中心學習辨認八個方向。通過這個情境的創設，學生從看到校園內的照片激發興趣，發展學生的想象力，爲有效學好八個方向奠定了基礎。
二、重視有效操作激發學生潛在的創造力
實踐操作能培養學生主動探究的能力，通過觀察、實驗、操作、想象、模擬、設計、思考等實踐活動能激發學生潛在的創造力，教師要十分重視學生的操作實踐活動來理解新知，讓學生動手，動口，動腦把抽象知識轉化爲可感知內容。如，臺吉鎮中心校呂彩華老師上三年級《分一分》這節課，讓學生動手操作，通過試一試、折一折、畫一畫、剪一剪、塗一塗等活動來初步認識分數的概念，體現了數形結合的思想方法，讓每個學生經歷過程和體驗成功，不但培養學生動手操作能力，而且使學生的抽象思維得到進一步發展。
三、注重有效學習方式體驗成功快樂
教育家蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的世界中，這種需要特別強烈。”兒童有一種與生俱來的，以自我爲中心的探究活動方式，他們對客觀現實的認識來自於外界探究性活動。因此，要讓學生用探索的學習方式去探究新知，在新的課程標準中, 注重培養學生自主探究,自主學習,合作交流，獨立思考的能力，採取有效的學習方式，在學生自主探究學習過程中，加深對所學知識的認識和理解。如臺吉鎮中心校劉興閣，教學有風格，在上五年級《合格率》這節課，緊扣自編的一首兒歌“要求合格率，其實很簡單，分母是總共的，分子是合格的，結果是一個百分率。”改變以往學生單一，被動學習方式，引導學生通過合作學習，交流討論來解決問題，根據次兒歌自主探究出勤率、發芽率、出粉率等等，在思考中，體驗快樂，獲得知識。
四、恰當地運用多媒體課件提高課堂教學效率。
到村小聽課，聽的都是常規課。但教師都能努力去改變傳統教學方法，學習方式。利用多媒體教學課件，把課堂教學內容與信息技術進行有機整合來提高課堂教學的有效性，通過多媒體的聲、像畫面，爲學生創設了和諧的學習情境。用情境的外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。如臺吉鎮中心校劉劉雪梅老師，在上一年級《認識人民幣》這節課，能有效引導學生利用多媒體信息技術讓學生在電腦上購物操作，體會應付的錢、付出的錢、與應找回的錢三者之間的關係。很有效果，做到了 “教學有法，但無定法，貴在得法”。
雖然部分教師年齡偏大、教學策略僵化，但值得我們思考的是他們的心是真誠的，這一輩子哪都不想去，就想爲村小奉獻一輩子。然而，這一輩子哪都沒去過，出外學習的機會幾乎沒有。教研員的到來使他們興奮不少，在純真中感受真和善，體味苦與甜。可以說一部分教師對課改新理念把握不到位，注重形式，忽視本質。出現了不少制約課堂實效性和影響教學質量的新問題、新困惑。實事求是地講存在問題也不少：
1、有些課堂教學內容被機械的情境所套住，牽強附會地聯繫生活實際，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對數學知識的真正理解。
2、教師鑽研教材不夠，想法太隨意，不能很好地把握教材編寫意圖。
3、在部分教師課堂上，學生分組學習流於形式缺乏實質性合作，合作有形式卻無實質：學生之間在缺乏問題意識和交流慾望的背景下，應付式、被動式地進行交流，缺乏平等的溝通，沒有深層的交流和碰撞；
4、在部分教師課堂上過於追求手段現代化，有的教師不惜花費很多時間精心製作課件，可結果並不有效
5、課堂練習設計缺乏層次性和趣味性。形式單一。知識的提升拓展不到位。
6、在部分教師課堂上預設過度，擠佔生成的時空，表面看教學有條理，實質上這是傳統以師爲中心，缺乏學生的獨立思考、積極互動和合作探究。
7、部分教師面對課堂上生成的新問題缺乏應變能力，教學語言不夠準確，缺乏幽默詼諧，規範、精練的語言。
8、從課堂教學上看出教師平時不愛教研，缺乏科研教研意識。
9、對師校單元測試卷不能做到及時使用，更談不上研究試卷，忽視了檢測，影響有效教學。
總之，通過深入村小的調研活動，是我們更加堅定了課堂教學有效性是課堂教學生命。探索和建立和諧的有效課堂教學之路，是我們的責任。只有不斷反思、才能使雙基訓練更紮實，教學容量更厚實，學生思維更活躍，教學方式更靈活，課堂教學更有效。 《下鄉聽課調研報告》出自：
聽課調研報告聽課調研報告篇5
本學期分別深入到福州第三十九中學、長樂市第七中學、福州第八中學、閩侯良存華僑中學、福州第十一中學、閩清天儒中學、師大二附中、福州鼓山中學、福清元洪高級中學、教院附中、福州第七中學、連江第三中學、福清文光、閩院附中等中學進行聽課調研，共聽課35節，評課14次，與開課學校老師集備（或網絡集備）70餘次。在此過程中發現以下幾方面的問題：
一、教師對教材的理解與把握不到位，教學目標定位不準：
從聽課中發現，老師急於把數學的解題、應試經驗傳授給學生，弱化了對相關概念的分析、解讀。對一堂課的教學目標定位不準，面面俱到，重點林立，聚會不當，平均用力，導致學生理解接受上困難重重，教師課堂上應接不暇，以致於完不成自己設定的教學任務，拖課現象較普遍。
二、教師教學基本功有待提升：
作爲數學教師應該具備的言（咬文嚼字）、畫（圖）、演（算、演示）、析（題）、變（式）等能力需要老師自覺提升。這些直接影響着教學質量與教學效率。
三、教師的教育觀、教材觀、教研觀與教學觀有等更新
聽課過程中深切感受到授課教師“教導”的意識、“告知”的意識、“給予”的意識、“修正”的意識過強，從而使學生習慣於被動接受、機械模仿、疲於應付、思維定勢狀態中。教學效益堪憂。
建議：
1、加強教師常規管理，加強教研組集備與研討。對教學過程中的教學目標、教學內容、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等環節逐項進行研討，尋求更爲合理的設計方案。
2、加強教師間相互聽評課，發現問題及時交流、反饋。
3、引導教師思考如何處理好“啓”與“導”、“教”與“學”的關係，啓思、導學，激活學生的數學思維，營造富於思考的課堂，調動學生的學習積極性，激發興趣、引發思考、培養習慣、掌握方法。
4、加強教師個人的數學素養與業務修煉，提倡“上一堂自己滿意的課”，從一節好課到每節課都能經得起推敲。
