關於中學學習英語口語調查報告
英語作爲一種語言，其本質是人與人之間交際的工具,學習英語的目的在於用英語進行交際。目前，我國的英語口語教學存在着一些問題，培養的學生口語能力還不能充分適應社會發展的需要。下面本站小編爲大家整理關於學習英語口語調查報告資料，歡迎大家閱讀。
一、調查背景：
隨着我國改革開放的不斷深入，社會對外語人才需求更爲迫切，具有較強口語交際能力的外語人才較爲緊缺,因此提高學生英語口語交際能力是信息時代英語教育的核心。英語作爲一種語言，其本質是人與人之間交際的工具,學習英語的目的在於用英語進行交際。目前，我國的英語口語教學存在着一些問題，培養的學生口語能力還不能充分適應社會發展的需要。因此，英語教師應該改變當前英語教學的觀念，改革英語教學模式，切實提高學生英語口語運用能力,及口語教學方法、途徑、評價模式等。
《英語課程標準》中明確提出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，國中階段應能就日常生活的各種話題與他人交換信息，並陳述自己的意見。但現實中，許多學生口語表達能力與新課標中的要求有較大差距。因此，如何改進中學英語口語教學是一個值得探討的重要課題。我通過對我校目前國中口語教學現狀情況的分析，試圖摸索出一條改進教學策略與方法，提高學生英語口語交際能力的新途徑。
二、調查目的：
國中是我國學生英語學習的關鍵階段，也是提高學生英語學習能力和口語交際能力的關鍵時期。從教學實踐來看，目前的教學手段和教學水平遠不能達到課程標準的要求，還不能充分滿足學生自我發展的需要。
此外，不少學校英語教學都只注重於英語知識的傳授而忽略英語的口語訓練。不少學生和家長都忽視口語的學習口語顯得就不怎麼重要，以至於在現實生活中形成了只會做題，不重視將英語用於口語表達的現象。爲了讓我們的英語教學更具有針對性，我們首先應該瞭解學生的學習情況，只有深入學生，才能做到有的放矢，讓教學更符合《英語新課程標準》提出的各種要求，從而更有效的提高學生的英語口語技能。針對現狀，課題組對我校八年級學生和英語教學的英語口語教學現狀做一次問卷調查，通過調查分析，瞭解當前中學英語口語教學現狀，分析其英語口語教學中存在的問題，進而提出自己的一些合理化建議。
三、調查方法及內容
(一)調查方式：問卷調查。
(二)調查對象：全椒縣第四中學八年級學生。爲了避免部分學生產生思想顧慮，確保調查數據的真實有效性，本次調查採取了無記名問卷方式。
(三)調查方法：
由高敏、儲燕、單雪玲三位課題組老師將《全椒縣第四中學英語口語學習調查表》發放到聽課班級學生手裏，學生採用不記名的方式填寫調查表，並返回到課題小組秦慶權、錢正龍、張東老師手中進行統計。
四、調查結果統計和分析
問卷調查的情況彙總及數據統計如下：
本次共發放問卷 530份，有效回收505份。
1.關於英語學習的目的
A.取得好成績，考上理想的高中
B.瞭解其他國家的文化
C.爲了今後的工作
D.不知道
選項ABCD
人數2451676429
百分比48.5%33%12.6%5.9%
從調查中我們可以看出，48.5%的學生學習英語的目的是爲了升學，由於會考中不對學生的口語能力進行檢測，因此影響了學生學習口語的動機。
2.你常通過不斷的英語聽力練習以提高自己的口語水平嗎?( )
A.經常 B.從不 C.偶爾 D.有時
選項ABCD
人數12419073118
百分比24.5%37.5%14.5%23.5%
多數的學生還沒有認識到大量的聽力練習有利於提高學生的口語水平，可見學生還缺乏口語學習策略。
3.你想說出一口流利的英語嗎?( )
A.非常想 B.想 C.不想 D.無所謂
選項ABCD
人數278202520
百分比55%40%1%4%
我們可以看出有55%的學生有想說好口語的願望，進而教師要採用有效的教學策略來提升他們的英語口語水平。
4.你常有意識的背誦一些英語短語和習慣用法嗎?( )
A. 經常 B.有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數17218210942
百分比34%36%21.5%8.5%
34%的學生能夠意識到短語和習慣用法對口語的影響，但總體而言，學生對短語和習慣用法還沒有引起足夠的重視。
5.你覺得口語說得好壞會影響你的英語成績嗎?( )
A.影響大B.有一點 C.不清楚 D.無影響
選項ABCD
人數1591799176
百分比31.5%35.5%18%15%
總的來說，有31.5%的學生能夠意識到口語對英語成績的影響，因而教師要進一步激發他們口語學習的興趣。
6.你會積極參加學校組織的英語課外口語活動嗎?( )
A .經常 B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數16217410465
百分比32%34.5%20.5%13%
有32%的學生能參加學校組織的口語活動，但是受客觀因素的影響，有13%的學生從沒有參加過學校組織的口語活動。對這一部分學生，教師要積極鼓勵他們參與到口語活動中去。
7.你常和老師及同學討論口語的學習方法嗎?( )
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數83144152126
百分比16.5%28.5%30%25%
可見學生們在平時的學習中很少去討論口語學習的方法，主要是考試中沒有對口語能力的檢測，因此學生們沒有去重視口語的學習。
8.在英語課上你常積極回答和參與教學互動嗎?( )
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數98124152131
百分比19.5%24.5%30%26%
有26%的學生在英語口語課堂中從沒有去參與口語活動，因此造成了口語能力的薄弱。在一定程度上也影響了學生對英語口語學習的興趣。
9.你常用網絡資源進行口語學習嗎?( )
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數63116136190
百分比12.5%23%27%37.5%
雖缺乏口語學習的資源，但在調查中我們不難看出，多數的學生37.5%沒有能夠利用網絡資源去學習口語。
10.課堂上你用英語發言常感到緊張嗎?( )
A. 經常 B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數17417912626
百分比34.5%35.5%25%5%
口語課堂教學中，有34.5%的學生髮言時感到緊張。可見，心理因素也影響着學生口語水平的提高。
11.英語課堂上，說英語時你常擔心自己會出錯嗎?( )
A. 經常B. 有時 C. 偶爾 D.從不
選項ABCD
人數18416410156
百分比36.5%32.5%20%11%
口語課堂中，多數的學生(36.5%)會擔心自已的口語出錯，因而教師在課堂中要注意糾錯的藝術，提高學生的自信。
12.你常因在英語中犯錯誤而擔心老師的批評嗎?( )
A. 經常 B. 有時 C.偶爾 D.從不
選項ABCD
人數1891699156
百分比37.5%33.5%18%11%
在口語教學中，37.5%的學生還擔心因錯誤而受到老師的批評，教師在增強親和力，成爲學生學習指導者。
13. 在英語課上說英語你最害怕的是什麼?( )
A.發音不正確 B.有語法錯誤 C.緊張 D.怕同學嘲笑
選項ABCD
人數75104169157
百分比15%20.5%33.5%31%
31%的學生害怕出錯受到同學嘲笑，因而教師要採取有效的教學策略，增強他們的自信，使學生願意說，敢說英語。
14. 你最喜歡哪種口語教學方式?( )
A.講故事 B.聽錄音跟讀 C.角色朗讀或遊戲 D.小組討論
選項ABCD
人數18212414455
百分比36%24.5%28.5%11%
36%的學生喜歡老師用講故事的口語學習方式，教師要根據學生的實際情況，採用符合他們身心發展和口語水平的教學方法，有利於提高他們的口語水平。
15.你覺得學好口語最重要的因素是什麼?( )
A.經常說 B.背好單詞和句型 C.經常看英文電影 D.不知道
選項ABCD
人數19413113941
百分比38.5%26%27.5%8%
38.5%的學生能夠意識到多說有利於提高他們的口語水平，因而教師在課堂教學中要採用有效的教學策略，引導學生多說。
五、調查建議
(一)教師堅持在課堂教學中使用英語教學。
使用英語教學，強化在課堂上使用英語的比例，是提高英語口語的重要措施之一。用英語教英語有利於提高學生的聽力水平，有利於向學生提供大量說英語的示範，便於學生口頭模仿，有利於激發學生說英語的慾望，並提高學生學習英語的興趣。教師可以藉助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。
(二)注重培養學生積極的學習興趣和學習動機 。
英語學習興趣是英語口語學習的先決條件，它有助於激發學習者充分發揮學習的潛能，並隨着學習的成功而獲得巨大的動力。在英語教學過程中，教師必須建立高質量的英語學習環境，形成了一套完整的科學的英語教學體系，有助於激發學生學習英語的興趣，提高學生的交際能力。如果學生對英語口語感興趣，他們就會有交流的動機。
首先，在口語交際教學過程中，教師應鼓勵學生的表現積極性，調動學生學習英語口語的興趣，從而充分發揮語言潛能。在學習過程中，教師可以採取適當的表揚和鼓勵，這是增強學生學習態度的有力手段。
其次，教師應選擇合適的培訓實踐活動和教材。教師應多做英語口語培訓，培訓內容要符合學生的興趣並於學生的生活密切相關，多選擇一些學生最關心的熱點話題，從而調動學生學習的積極性，使學生樂於參與口語活動。
第三，在口語教學中，應注意激發學生的學習需要，使學生充分認識英語口語學習對學生個性發展和綜合發展能力的重要性。
第四，建立起科學合理的考試評價體系，對學生的口語水平進行評價。同時，在一些重要的升學考試中如會考中設置口語考試，以引起學生和教師對口語教學的重視，從而形成口語學習的外部動力，促使學生注重對口語的學習。
(三)改進學生英語口語學習策略。
使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。因此，教師應該幫助學生有效地運用學習策略，這不僅有利於他們掌握學習的方向和科學的方法，提高學習效率，而且有助於他們形成自我學習能力，奠定終身學習的基礎。
從認知策略的角度來看，教師應該引導學生做大量的聽說訓練。衆所周知，短時間內口語能力的提高並不容易，口語能力的提高依賴於大量有效的聽力和閱讀訓練。教師應重視聽力和閱讀訓練，爲口語交際奠定基礎。
從交際策略的角度看，教師可以創建多元化、現實語境讓學生進行口語交際，鼓勵學生合作交流。由於受傳統教學模式的影響，學生缺乏說英語的機會和說英語的環境。因此，爲了提高學生的口語交際能力。教師應積極轉變觀念，提高自身素質，創造更多交際情景。
從調控策略的角度看，教師應該幫助學生樹立自信心，引導學生制定學習計劃，探索學習英語口語的方法。教師在培養學生學習目標的同時，要引導學生掌握科學的調控策略，注重學生的學習的有效性和潛在的英語口語水平。在英語口語學習過程中，學生也要注意對自己的學習效果進行及時的評價，以瞭解自己的學習效果，並做出相應的調整。這有助於學生髮現自己的口語學習的薄弱環節，並加以糾正，以達到更好的學習效果。
在資源策略角度看，除了教材外，比如音像資料、網絡資源等等，這些都是可用的資源。同時，教師可以引導學生利用網絡資源。教師幫助學生找到一些英語學習網站學習常用的口語和口語的基本知識。通過這些網站，學生可以獲得有用的英語口語學習知識。現在許多英語培訓網站不僅有很多有用的英語口語學習材料，還提供英語能力測試或英語會話，讓學生可以在網上輕鬆地進行口頭交流。
(四)教師要改進英語口語課堂教學模式。
調查顯示，大部分教師在口語教學過程中仍然採用傳統的“以教師爲中心”的教學方法。然而，許多教師認爲“聽、說、讀、寫”是英語教學的基本原則。因此，提高教師的教學技能和策略，對有效地促進英語口語教學是十分必要和重要的。作者對教師提出了一些建議：
首先，教師設計好英語課課堂教學，儘可能使學生沉浸在英語的世界，逐步培養學生英語思維能力，從而達到良好的教學效果和提高英語交流的能力。在一定程度上，組織好英語課堂教學是整個英語口語教學成敗的關鍵。此外，形成英語思維習慣，有利於提高學生的聽力水平。英語思維事實上是有意識的學習過程。
其次，充分利用教材資源，創設更多的交際情境，培養學生的口語能力。課堂交際情境的創設在語言交際中起着重要的作用。教師應充分利用教材資源和課堂媒體創設交際情境，培養學生的心智，引導學生積極有效地參與學習活動。
第三，組織一些英語口語活動，有效地提高英語口語水平。
(五)加強學習理念，提升教師專業素質。
在英語口語教學過程中，教師是重要的語言輸入者，所以他們在英語口語教學中起着一個關鍵的作用。因此，英語教師必須具備紮實的專業技能和較高的口語表達能力。教師的口語能力不僅爲學生提供了榜樣，也是課堂交際的可靠保證。因此提高英語教師的專業素質，尤其是口語能力是英語口語教學的關鍵因素。口語教學理論是教學的基礎，教師需要熟悉二語習得理論，同時要掌握語音詞彙和句法結構的教學。英語教師應認真閱讀國內外的英語口語教學理論，認真研究國內外語言學家的教學理念，尤其是英語口語理論研究。
(六)建立英語科學評價體系。
英語口語教學評價是對學生日常英語口語能力的評估，主要檢查學生是否能夠就某些交流性主題或交往場面、情景進行合適的表述, 並幫助學生進行自我診斷，鼓勵學生積極發現問題，糾正失誤，以利於他們的繼續學習。評價要用經常性評價代替偶然性評價，客觀地反映學生的實際口語水平，爲學生學習和考評提供較爲輕鬆的環境。
(七)注意改錯的藝術。
學生初學說英語，出錯是難免的，因此教師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣於一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，並要學生重複教師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因爲它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐的積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因爲隨着學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行得到糾正的。即使需要糾錯，也最好由學生自己糾正。當學生說英語出現了嚴重錯誤時，則必須糾正。但也應該注意保護學生的自尊心和學習英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓訴指責。要間接地糾正了學生的錯誤，同時又保全學生的自尊心，保證學生能夠順利地繼續口頭敘述。
(八)抓好口語訓練，創造良好環境。
口語訓練也是一項長期的工作，而教學時間卻極爲有限，因此口語訓練不能僅僅侷限於課堂，應創設具有趣味性、活動性的載體，充分利用學生相互間的合作交流，達到拓寬訓練面，增加訓練量的目的。在平時的教學中教師應注重分角色朗讀，因爲孩子們非常感興趣，還有課本劇表演、自學課外書籍、講故事、讀報紙等活動，這些活動過程的意義遠遠大於活動的結果，在提高學生語言的豐富性和情感性的同時，有利於培養學生語言的生活化和個性化，使口語訓練成爲學生經常性的、樂於參加的活動，讓學生體驗到成功的愉悅。
另外，課外活動也能展現個人才能，發揮潛力，發展智力。把語言形式和語言意義相聯繫，與學生的現實生活相聯繫，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。教師在平時可根據具體情況，有計劃地佈置口語交際活動作爲homework來完成，這樣學生參與率高，興致也高：要求學生彼此詢問住處、電話號碼、業餘愛好、生日時間等，每人次至少有6位同學的信息，並作英語筆錄，第二天向老師、組長口頭彙報結果。
同時，可以解決課堂上學生多時間少的矛盾，也有助於學生之間增進友誼、提高交際能力。還可以舉辦英語演講比賽、故事會、辯論賽、主題班會，開展英語角、唱英語歌、校園廣播、慶節日一臺戲等也是很好的活動。鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等。每個人實際上都有自己的某些天賦和潛能，教師應當充分發現學生的閃光點，給學生展現自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛鍊和提高學生口語運用能力。
六、調查總結
通過調查表明，目前在國中英語口語教學中還存在着一些問題，學生在口語學習中缺乏有效的口語學習的情境。此外，受限於自身的專業素養，一部分英語教師自身的口語水平不高，在實際教學中大部分中學英語教學的方法較多的受到語法翻譯法教學法的影響，課堂教學側重點是英語語言知識的傳授，忽視了對學生口語能力的培養。此外，受到應試教育的影響，學生對英語口語學習也缺乏動機。因而，在現階段英語口語教學很能達到課程標準的要求，影響了學生英語學科核心素養的發展。
七、結語
當前國外英語教學的總趨勢是從重視語言要素轉向語言實際能力的運用;從強調書面轉向口頭;從重視結果轉向過程;從重視共性轉向個性等等。在具體操作上，聽說能力的檢查以課堂口語練習、角色扮演、配對、小組互動等爲依據。
中學英語教學在改革的浪潮衝擊下探索前進，英語教師應充分領會這種導向，不斷改進、完善教學方法。從注重質量承諾，發展到注重質量提升，這就是現代課程質量保障活動的最重要的特徵。因此教師要創設情境，增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，提高口語交際的能力。
