——《第56號教室的奇蹟》讀後感
卜繁平
作爲一名教師，捫心自問，我具備職業責任心，並且對從事的教育工作有很強的使命感。可是，這一切與大洋彼岸的雷夫老師比起來，就差得太遠了。幾乎每年48周，每週6天，每天12個小時，雷夫老師和他的學生們都會涌進第56號教室，沉浸在莎士比亞、代數和搖滾的世界裏；每年其餘的時間，雷夫老師和孩子們都在旅行。雷夫老師創新的教育方式，把孩子們變成熱愛學習的天使；熱情的教育態度，把教室變成溫暖的家；在雷夫老師的引導下，他的學生品行和學業同樣地優秀。雷夫老師用了將近四分之一世紀的時間，創造了一間充滿奇蹟的第56號教室。雷夫老師之所以能在第56號教室創造奇蹟，轟動了全美乃至全世界，或許我們可以從雷夫老師自己的話中得到啓示：“我這個老師沒有特別突出的創造力，於是，我決定給他們我能力範圍內最寶貴的東西——時間。”誠然，雷夫老師的話過於自謙，可還是告訴我們教育是沒有捷徑的，要想成就學生的輝煌，首先得改造自己。
一、掃除恐懼，創樹班風
雷夫老師認爲，大多數教室都被一種東西控制着，那就是“害怕”。老師們害怕：怕丟臉，怕不受愛戴，怕說話沒人聽，怕場面失控。學生們更害怕：怕捱罵，怕被羞辱，怕在同學面前出醜，怕成績不好，怕面對父母的盛怒。看來這種情況普遍地存在於全球的教室裏啊！老師們把害怕當作了教育的捷徑。
回想自己的從教之路，實習期間，和孩子們打成一片，下課一起玩遊戲，滿足於孩子們裏三層外三層的“包圍”。走上工作崗位，還是這樣，領導不樂意了，家長有質疑了，孩子們管不住了。於是，收起了笑容，橫眉冷對，一個“下馬威”接一個，孩子們安靜了，聽話了，我也習慣了這種恐懼教育。慢慢地，我學會了發怒，學會了懲罰，對每一個犯錯的孩子都充滿了懷疑，似乎成了一位“獨裁者”。雷夫老師在書中描述的不當做法，似乎我都做過。這樣就不難理解，爲什麼我感覺自己掏心掏肺地爲孩子們付出，可是卻得不到孩子們的真心愛戴了。原來我的委屈是源於我的恐懼教育。
“以信任取代恐懼”、“做孩子們可靠的肩膀”、“紀律必須合乎邏輯”、“你就是榜樣”雷夫老師打造無恐懼教室的四種做法值得我們每個人深思。看似簡單的四件事，做起來可是有相當的難度，需要我們時時處處從孩子的角度看事情。學生不懂的時候，我們應該換個角度去講解，積極耐心地對待；孩子犯錯的時候，要剋制自己的情緒，採取合乎邏輯的懲罰；要求學生做到的，自己要先做到。在和學生接觸的時候，我們要摒棄“以自我爲中心”的想法，剋制住情緒。這時我們不免要質疑，學生中就是有些“刺頭”，他們會把你的信任當成軟弱，屢教不改，或者換成別的老師他們又問題頻出，我們該怎麼引導呢？
雷夫老師提出的“六階段”就是我們要效仿的。“六階段”引導學生爲“對的理由”循規蹈矩，營造出好的班風。看看我們的學生，大多數還是停留在第一、第二階段，少數的發展到第三、第四階段，怎樣才能讓我的學生也能達到第五、第六階段呢？雷夫老師的做法值得我們借鑑。從卓越的書籍和電影中找尋達成第六階段思維的人，從而找到行爲準則。如果我們的學生都能擁有自己的行爲準則並奉行不悖，那麼我們的良好班風早已塑成，那將是我們作爲教師最驕傲的事情了。就像書中的布蘭達，對受人欺負的小男孩伸出援手，卻拒絕曝光。我們如果能教育出這樣的學生，那麼作爲老師，我們終身無憾了。當然，作爲老師，也有付出真心卻遭受慘痛失敗的時候。就像雷夫老師描述的那兩位他教過的學生到母校投擲煙霧彈，損壞公物，砸毀老師的車輛，走出校門短短的時間，他們徹底顛覆了自己的人格。發生這樣令人心碎失望的事情，不能說是我們教師的問題，而是社會多方面的作用。作爲老師，我們不能因此而喪失信念，更需要提高期望，讓孩子們在我們身邊所受到的教育足以打敗社會不良因素的侵蝕。所以，爲了孩子們的人格，我們不能因爲社會原因而降低標準。
二、傳授方法，終身受用
爲人師者，最高境界不是教學生知識，而是教學生學會學習知識。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。在第56號教室裏，在雷夫老師的引導下，孩子們學會了閱讀，愛上了閱讀；學習語法，並在寫作過程中應用所學；瞭解數字的威力，找到數學的樂趣；看電影，玩遊戲，瞭解歷史；動手做，嘗試解決問題；演奏合唱，做美術，在藝術的引領下超乎想象地成長；參加運動，學會爲自己練習；運作獨特的經濟制度，學會理財……天啊！孩子們太幸運了，第56號教室給了他們終身受用的本領，雷夫老師教會了他們學習，教會了他們生活，更教會了他們生存。
在書中，我找到了我們倡導的“親子讀書”、“以優帶差”、“數學生活化”、“小組合作”、“動手做”等等做法，更有趣的是我還從書中找到了類似於我們中國傳統數學問題“雞兔同籠”的題目，以上這些說明，教育技巧和理念是不分國界的。
從雷夫老師的身上，我們看到了一個對教育狂熱的人。雷夫老師研究的領域涉獵到學生們學習的各個領域，不論是他自己擅長的，還是不擅長的，雷夫老師都能創造出一套讓人敬佩的做法，而且讓學生和家長都樂此不疲，更重要的是讓學生能受益終身。我是一名數學老師，所以我對雷夫老師在數學方面的做法格外關注，同樣也因爲我是一名數學老師，所以我對雷夫老師的這些做法由衷地讚歎。我以前也做過數學遊戲方面的研究，例如手指遊戲、卡片擺數等，可是我的這些做法大多數是在上公開課時纔用到的，孩子們雖然喜歡，可是因爲不常接觸，所以沒有起到什麼積極的作用。雷夫老師卻堅持在做，“buzz遊戲”、“心算暖身”、“馬西庫克數字磚問題”這些活動讓學生們愛上了數學，他們通過思考收穫快樂，更重要的收穫對知識的鞏固和掌握，讓他們開心又充滿活力地投入學習。並且在學習中，他們學會了如何分工合作，掌握了溝通技巧。就如書中那位芝加哥餐廳侍者所說“真希望我讀五年級時也有人這樣教我。”
是啊，同樣是學生，雷夫老師的學生就可以學得這樣快樂，學得這樣輕鬆；同樣是老師，我爲什麼不能帶給我的學生這樣的感受呢？究其原因就是，我只注重學生對知識的掌握情況，關注他們的成績，而忽略了孩子們的學習過程是否快樂，孩子們的學習對他們今後的人生會產生多大的影響。要想讓孩子們真正學會學習，作爲老師，我們要做的就是更加深入地研究教學，教給學生方法，教給學生技巧，一句話，要教給學生終身受用的東西。
翻開雷夫老師所著的《第56號教室》一書，我找到了一直困擾着我的一些教育教學困惑，同樣我也找到了巧妙的解決方法。讀着讀着，我會情不自禁地笑出了聲，還會連連點頭，更會嘆息“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好！”從雷夫老師的書中，我分享到了他的愛心和智慧，更感受到了他對教育的執着，同時也領悟到了教育的本質：改造自己，成就學生。
