聽課記錄由於時間、環境所限，要求聽課老師寫字要有一定的速度，寫的字自己要能看清楚，爲大家分享了語文的聽課評語記錄，一起來看看吧！
教學過程
一、複習檢查
1．師述：老師手裏有好多好多的小樹葉，只有讀得正確，才能貼在黑板上。
出示卡片：好朋友、山村、信、全、小心、生
2.指名讀
3.齊讀
【教師巧妙地將生字滲透在貼“小樹葉”的活動形式當中，不僅激發了學生的學習興趣，而且還促使學生較好地掌握了知識。】
二、新授
（一）學習第六、七自然段
師：（迅速摘下楓葉）咦？樹上的楓葉怎麼全沒了？請小朋友們迅速地在語文書中找一找答案吧。
1.生自由讀課文，指名回答。
2.（出示課件：咦，樹上的楓葉全沒了？
哈，全被秋姑娘寫了信。）
3.師：咱們的問號弟弟和感嘆號妹妹都在這句話裏呢！先聽老師問，你們試着回答。
師：你們也可以問一問老師。（生齊問）
4.同座位練說，指名同座位說。
【打破了傳統的串講形式，讓學生充分自讀，自悟。】
（二）學習第二—五自然段
師：秋姑娘把信寫給誰呢？小朋友再來迅速地讀一讀。
1．學習第二自然段
①快速自由讀，思考：秋姑娘把信先寫給了誰？
②信上寫了什麼呀？指名讀
③你們出過遠門嗎？爸爸媽媽會怎麼對你說？
（指名答）
④他讀得好在哪兒？強調了哪個詞？
【讓學生來當小老師評價，這樣既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。】
⑤自由練讀，齊讀。
【由學生熟悉的生活情景導入，親切；學生根據生活中的真實體驗來交流感受，自然。】
2.學習第三自然段
①秋姑娘接着給誰寫了信？寫了什麼呢？
（出示青蛙圖）
②現在你就是秋姑娘，對青蛙說說你的心裏話吧！
指名說。
③秋姑娘是怎麼說的？咱們再讀一讀。
（出示課件：一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子彆着涼生病。）
他讀得好在哪兒？強調了哪個詞？誰願意和他（她）比一比？
④齊讀第三自然段。
3.學習第四自然段
①接着又給誰寫了信？（指名答）
②信上是怎麼說的？自己試着讀一讀，看誰能夠讀出秋姑娘對貪玩的松鼠關切之情。
（出示課件：一封寫給貪玩的松鼠，快準備好充足的食品。）
他讀得好在哪兒？強調了哪個詞？
③齊讀。
4.學習第五自然段
①秋姑娘還給誰寫了信？（指名答）
②信上寫了什麼呢？請小朋友們再讀一讀。
（出示課件：再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。）
③自由讀。
④師：你們看秋姑娘想得多周到啊，連我們的山村小樹都想到了。誰願意讀一讀？
⑤指名讀。
（三）朗讀全文
1.學生齊讀。
2.背誦課文。
①自由練習
②指名練習
評課：
新課標把“喜歡閱讀”放在（1-2年級）閱讀教學階段目標的第一條。課標中指出“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。一年級的學生剛剛接觸課文，正站在閱讀的起點上，對閱讀的喜好將直接影響他們以後閱讀的興趣，沈老師在執教本課的過程中就清楚地認識到了這一點，她把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書。
一．激發興趣，教朗讀
一年級的孩子剛剛接觸朗讀，在朗讀教學中沈老師把激發學生朗讀的興趣作爲了重點，在教學資源的呈現，教學語言的運用中我們都可以看到沈老師的用心。如爲了呈現與課文內容相似的情境，沈老師在ppt中加入了動畫的因素，讓學生更好地融入課文的情境，在理解課文的基礎上讀好課文。在讀完了秋姑娘寫給大雁、青蛙、松鼠和小朋友的信後，沈老師給學生帶來了秋姑娘送給大家的“片片楓葉”，此時學生都非常興奮，拿起筆給需要關心的好朋友們寫了信。
二．突破難點，教朗讀
一篇課文中的一些重難點也是影響學生讀好課文的一個重要因素，在課的一開始沈老師對學生進行了課文中帶有語氣詞的問句的朗讀訓練，爲學生整篇文章的朗讀掃清障礙。首先，通過出示課文情境圖讓學生先來問一問，學生根據自己的生活經驗說出了自己的問句，同時也感受到了問句的用法和格式，在詞基礎上沈老師出示了課文中的問句“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？”讓學生在反覆朗讀的基礎上感受語氣詞、問句以及對應的問號的讀法和用法。
