認識 個體與社會兩者不可偏廢
對教育價值取向進行研究時，不可避免地會涉及“個人本位”與“社會本位”的問題。
個人本位論從人的本性、本能的需要出發，認爲教育的價值在於使人成爲人，使人性得以發展、完善，個人價值被視爲高於社會價值。在西方的職業指導理論中，一個基本的事實是其認識的基礎是基於個人本位的價值思考和判斷——個人本位的價值取向主張教育不是爲了社會的目的，而是爲了受教育者本人，促進其在人性、理性等方面的發展，使其成爲自由、完善、發展的人。
但不容忽視的是，注重個性發展和主體性教育的傾向，往往會誘使事情的發展走向極端，使得生涯教育中的個人自我認知、自我實現及自我價值被首先強調和不斷強化。
目前，我國開展的生涯教育一定程度上存在簡單搬用西方生涯教育理論現象：過於突出個人因素、過於重視個人利益、過於突出個性化發展、過於強調個人價值的傾向。
在筆者所做的大學生生涯設計樣本抽樣調查中發現：在學生的職業生涯規劃案例中，幾乎都會按照職業生涯教育的教學和教材要求，從自我認知、自我設計、自我發展中來進行基本定位，鮮有能從社會需求和國家利益的角度進行基本定位者，這表明了我們的生涯教育存在認識偏差。
社會本位的價值取向則強調把社會需要作爲教育的出發點和歸宿點，主張爲了社會而不是爲了個人需求來培養人。從我國的國情出發，生涯教育活動理應服從和服務於社會需要，個人的生涯發展有賴於社會的需要和社會的發展。生涯教育的結果本質上不是以個人而最終只能以社會的功能來加以衡量。人的生涯發展的目的是培養合格的社會公民，實現個人價值與社會價值的一致性。
因而，在具體的生涯教育活動中，生涯教育者應引導學生首先要了解和關注社會現實，分析社會需求。在生涯設計時，要學會對社會環境、行業發展、組織機構、工作崗位和人才素質要求進行基本分析，在此基礎上有針對性地引導學生進行自我認知，揚長避短，樹立信心，尋找適合自己的生涯發展目標。總之，生涯教育既要強調教育適應政治、經濟、文化和社會的需要，又要關注生涯發展者的自身需要，幫助個人在適應社會的前提下實現充分自由發展和創造性地發揮。
取向 “四個新一代”爲生涯教育應有之義
在高度科技化的社會，西方教育者重新審視教育後認爲：人們過度依賴和重視技術領域和技能，在一定程度上導致了對人文情愫的忽視，由此造成學生的人格失衡，引發了諸多的社會問題。學生作弊、盜版、偷竊、自殺等現象的產生，究其根源，與極度自私的自我是不無關係的。有鑑於此，西方教育者提出了全人教育(wholeperson)的理念，試圖通過這一途徑解決社會的問題和教育的困境。生涯教育則是實施全人教育的工具之一。
生涯教育在我國各級各類學校能否得到積極有效地開展，有賴於生涯教育者是否能合理地辨析和理順學校教育與生涯教育的關係。其教育成果的呈現方式具有潛在性和遲效性的特點，其根本價值往往體現在未來階段。
學生接受生涯教育所獲得的不應僅僅是職業生涯技能，更多的是對人生價值和生命意義的思考和追尋。從這個意義上說，生涯教育是面向未來的事業，不可急功近利，不可看重工具性價值，忽略長遠的生涯發展目標和理想追求。
綜上所述，面向未來的大學生職業生涯教育應該是目標教育、理想教育、自信心教育和能力素質教育。同時，我國的生涯教育還應圍繞社會主義核心價值體系來構建，“四個新一代”的培養應是此中應有之義：理想遠大、信念堅定的新一代，品德高尚、意志頑強的新一代，視野開闊、知識豐富的新一代，開拓進取、艱苦創業的新一代。
設計 重視實踐，喚醒學生生涯發展意識
現代教育的改革趨勢之一是積極提升人才質量，強化教育服務社會的功能。顯然，中國社會經濟的發展和人才市場的需求變化，提供了開展生涯教育的機遇。以工程技術人才的培養爲例，全球有近40%的僱主難以在市場上找到合適的人才。原因是工程師的素質正處於換代之際，其分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務管理能力、終身學習能力等已成爲未來工程師必須具備的關鍵素質。工程技術人員培養的基礎在學校教育，而傳統模式的教育難以解決好綜合素質的培養。通過開展面向未來的生涯教育，有利於喚醒學生的生涯發展意識，幫助其培養換代之際的綜合素質和能力，將大大增強我國工程技術人員的國際競爭力。
生涯教育涉及學生、學校、**和社會等不同層面。及時有效的生涯教育必須也必然要引入更加人性化的服務思想，要突出以學生髮展爲本的教育、管理和服務理念，從學生的主體性出發，多些理解，多些關懷，多些輔導，多些創新。其中十分重要的一點是要重視實踐性教育，把生涯教育內化爲學生良好的行爲習慣。
生涯教育的起點設計既要解決共性化的問題，也要解決個性化的問題。就每一所學校和每一個學生而言，生涯教育必須要堅持形成自己的特色。真正有生命力的生涯教育，是贏在起點，面向社會，面向未來，面向人生，關注社會發展要求與個人實際需求，促進學生一生髮展的教育。
