帶着懷疑再次重讀這本書，讀着讀着，我感覺不是在讀《第56號教室的奇蹟》，而是在解讀我們的奇蹟……這裏本站給大家分享一些關於第56號教室的奇蹟讀後感，希望對大家有所幫助。
第56號教室的奇蹟讀後感1
艾斯奎斯的教學目標始終着眼於學生的未來，他認爲“人格品性纔是教育的本質”，他總是提醒學生：一生中最重要的問題，永遠不會出現在標準化測驗上。在他的教育評價中，更加註重學生的道德品質、行爲習慣和團隊合作等的要求，他將教育目標定位立於人生、生命的高度。如第56號教室的體育課目標是這樣設定的：學生要每天運動;學生要認識體育基本原則和動作的重要性;學生要隨時隨地展現優異的運動家精神;學生要明白團隊合作的價值;學生要把他們從體育活動中嚐到的種種經驗應用到生活的其他領域中。
“一間教室的容量可以是——無限” 這句尹健莉老師的話，引起我的思考與聯想。我想，一間教室的容量，從空間上來講一定是有限的，但從它所創造的價值上來講，是無限的。雷夫在他的第56號教室中創造的價值就是無限的，因爲這裏每天都在上演成功、喜悅，並誕生着奇蹟。於是我不禁想到了我的教室。
課程標準突出了學生的主體地位和教師的引導作用。然而傳統的思想政治課過多關注理論和規範的傳授，和學生實際生活聯繫不多，學生常常覺得比較枯燥，學習的興趣大大減弱。在課堂教學中還存在滿堂灌，教師教授爲主的現象，忽視了學生的主體作用，教學設計也千篇一律，忽視了城鄉、班級、學生個體認知等方面的差異，從而很難起到教育的針對性和有效性。可見，關注、研究學情對優化課堂教學起着至關重要的作用。
如在進行教學內容的設計時，一是要了解學生的知識儲備。一方面，要了解學生對本門課程原有知識的掌握程度。因爲知識體系往往具有前後相續的特徵，先行知識對後續知識的學習非常重要。二是瞭解學生的生活背景及經歷。由於學生的生活背景及生活經歷不同，他們觀察問題、分析問題以及解決問題的方式也相差甚遠。三是瞭解學生的關注點。學生關注點的不同對學生課程學習的興趣和積極性具有重要影響。除此之外，教師還應充分了解學生的情感、能力、身心特徵等“學情”因素。
課程標準規定：思想品德和思想政治課程的教學必須改革傳統的教學方式，倡導開展互動教學方式和合作探究的學習方式，要設計形式多樣的各種學科實踐活動，讓學生在課堂內外動起來。要達到這樣的教育目標，如果還固守傳統的以講授爲主體的教學方法進行思想政治課教學，不僅無助於學生道德品質和思想政治素質的提高，也很難激發學生學習的興趣。
在教學中，要讓政治課“活”起來，教師可以嘗試運用情景模擬、討論法、體驗法、合作學習、學科實踐等多種教學方法，政治課同樣也能上得有滋有味，學生在學習中，受到了教育，也提高了一定的學習技能。
在《家家奉獻建設社區》一課，講到人人有責愛護社區環境時，我進行了知識拓展：垃圾分類。大多數居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶，但究竟有多少人知道垃圾如何分類，本來教學設計只是讓學生在黑板上進行簡單的劃線操作，試講下來，效果不是很好。於是設計了“垃圾分類”的實物操作，直觀形象，學生學習的積極性很高。通過親手實踐，同學們輕而易舉地掌握了垃圾分類的知識。
在教學的一開始，我原本設計了一個反映社區居民不良衛生習慣的小品，通過小品，倡導要悉心愛護社區環境。在教學過程中，覺得表演的痕跡濃重。當時就有了這樣的想法：何不讓學生自主到社區進行調查活動，那不是更直觀、更真實、更具有說服力?
於是我在課前設計“啄木鳥行動”，讓學生走進社區，拍攝社區中破壞環境的不文明現象，對居民就社區環境問題進行調查問卷，採訪社區居委主任、社區警察等，讓學生自主發現問題，分析問題。這樣下來，既提高了學生一定的社會實踐能力，教育也更有說服力。
在新課的導入中，我運用了學生視角的社會熱點，運用了表現鄰里關係的音樂，運用了大量發生在學校、社區的圖片…….,這些資料都是來源於生活，學生通過觀察、參與、體驗，從而也有了更深的感悟。
最後，我想說的是——雖然曾經有過成功、有過失誤，但我會用雷夫老師的話來激勵自己：“要達到自己真正的卓越是要做出犧牲的，需要從錯誤中汲取教訓，同時付出巨大的努力。畢竟教育無捷徑。”
第56號教室的奇蹟讀後感2
拿到《第56號教室的奇蹟》這本書，吸引我的正是這個標題，抱着好奇的心理我利用假期仔細閱讀了這本書。整本書給人的感覺很樸實，全部來自於教室裏的故事，沒有深奧的空話，沒有漂亮的廢話，對於我們一線教師而言卻是感慨良多。雷夫，一位平凡的教師，他用創新的教育方式，把孩子變成了熱愛學習的天使，他用熱情的教育態度，把教室變成了溫暖的家，造就了自己不平凡的人生。從這本書中，我明白了信任與耐心，感悟了熱情與責任，讀到了欽佩與感動。以下就是我的具體感受：
1、單純的信任比害怕的威信更重要。
書中說：第56號教室之所以特別，不是因爲它擁有了什麼，反而是因爲缺乏了某樣東西——害怕。雷夫和我們大多數教師一樣，最開始都認爲要給學生下馬威，這樣才能樹立教師的威信，這樣孩子纔會聽話。記得自己初來常蒿路，學校領導任命我擔任班主任，當時心情十分忐忑，因爲沒有任何經驗，只能向同行請教，他們告訴我，當班主任首先要鎮得住學生。所以，剛開始的時候，我基本上是板着一張臉上課，嚴肅的處理每一件事情。但後來發現這越來越不像我了，感覺我和學生之間的距離也越來越遠，與我自己所想的教學差距也越來越大。後來我開始慢慢思考、慢慢學習，特別當我看了這本書，徹底明白：光鎮的住是不行的。一方面，對他們嚴格要求是必須要做到的，另外一方面，要和孩子們互相信任。信任可以取代恐懼，信任可以讓學生對你敞開心扉，這樣處理問題也變得容易起來，這樣大家纔會都幸福!
2、教師的熱情能點燃學生的激情。
書中還有一點小細節非常打動我，那就是教師對於教學的熱情，曾幾何時我也認爲我對教學是十分有熱情的，因爲我是真的愛這門職業而不僅僅是被迫的工作。可相比與雷夫，我卻遠遠不夠。書中有這樣一個故事：一天在化學課上，一個女孩因爲找不到燈芯，眼裏噙着淚。爲了讓這個女孩有一次成功的實驗，雷夫老師決定停下來幫助她。由於燈芯太小，所以雷夫老師將頭靠的離酒精燈很近，由於太專注，連頭髮着了火都沒有發覺……我非常感動於事後雷夫老師對於自己所說的話，“如果我能如此投入教學，甚至連頭髮着了火都沒有注意到，那麼我前進的方向就是正確的。”我想如果我們能像雷夫老師那樣對教育全身心的投入，用教師的熱情去點燃學生的激情，激發學生學習的原動力，那麼我們也會創造教育的奇蹟。
3、教師原來可以這樣好。
本書的第三部分從各個學科入手，用一個一個的案例分析幫助我們明白：教學是一門藝術學科，不需要你自己的藝術天分有多強，但需要你付出更多的時間去研究。記得雷夫說：“我這個老師沒有什麼特別突出的創造力，於是，我決定給他們我能力範圍內最寶貴的東西——時間。是啊，時間會讓我們變得更好!
在讀完《加加看》這一章節後，我的感觸是很多的，因爲我也是一名數學教師，一直認爲數學是嚴謹的，但似乎也是單調無味的，一直在思考上課過程中怎樣才能讓數學變得有趣味呢?這麼長的時間以來它成了我最痛的傷。但是雷夫老師卻做到了，他的學生們喜歡數學，熱愛數學，會學數學，從不會把學習數學作爲是一種負擔，而是生活中的一種樂趣。這與雷夫老師精心投入設計每一個教學知識點，每一節教學內容是分不開的。他在教學中設計一個個孩子們感興趣的遊戲、學習專家們有效的方法，與孩子們一起設計考題以及探討考試技巧，使得他的數學教學和孩子們的數學學習始終在輕鬆、愉快、高效的氛圍中完成。一直想他是怎麼做到的?我不是也很努力了嗎?時間基本上就花在了教學上啊!可和他相比，簡直是小巫見大巫。因爲他基本上貢獻了自己的全部時間：他每天在校工作時間十多個小時，早上6：30到下午6：00，每週兩個通宵工作的日子，每個週末從上午11點鐘到下午2點鐘一直工作，假日中的每一天都在無償地教學生……他的這種無償行爲無不讓人爲之感動與欽佩。這讓我明白：“教師原來可以這樣來當，原來可以做得這樣好!”
總之，這本書需要我們細心研讀，慢慢消化;需要我們在今後的教學中不斷探索、反思;需要我們拿出更多的精力去研究、總結。這樣我們也可以做得這樣好，因爲我們都有一個教室!一個註定不一樣的教室!一個孩子們將來心中嚮往的地方!
第56號教室的奇蹟讀後感3
《第56號教室的奇蹟》一書中有這樣一段文字：絕對不要忘了：孩子們一向看着你，他們以你爲榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學生和氣待人、認真勤勉，那麼我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。別想愚弄小孩，他們很聰明，必須會識破的。
這段文字告訴我們：教師的示範作用是很重要的，教師的人格水平越高，其榜樣作用也就越強。“欲齊其家，先修其身。”作爲教師，就應經常反思自己在學生心目中的形象。
學校大力倡導和發揚禮貌禮儀教育，以“星級”獎勵制度鼓勵學生進步，要求學生進出校門、校園內看見老師主動打招呼;進出教師辦公室，主動敲門，徵得同意，方可進入;用心認真地參加學校組織的課外活動;上學不得遲到，有事提前請假或事後補假……。對學生的一系列鼓勵措施，大部分學生用心參與。
學生是認真執行了，但教師是否爲學生做了榜樣呢?早上進校門，學生有禮貌地敬禮並問聲“老師好”!學生認真打掃保潔區，……。我們的教師又是怎樣的一種表現呢!學生有會怎樣想呢?有一位學生對我說起過：有的老師我主動與他打招呼，他竟然睬都不睬我，也無任何臉部表情，以後我再也……。當然，這只是一種極個別的現象，但每每看到或聽到這種現象，心裏總不是滋味。
我自己也以前在無意中沒能主動與學生打招呼，而被學生質問。有一學生很認真地問我：“老師啊，上次我叫你，你沒回我!爲什麼?”我一臉茫然，怎樣都想不起來，也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學生的自尊，我主動對學生道歉，說聲：“對不起!”學生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事，但對學生來說是大事，他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置，對你老師的教育我就願意理解，融洽了師生關係，無意中也縮短了老師和學生的距離，對老師的教育教學工作就應都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒，還是在校園內外，無論我是否教過他們，只要是學生我主動與他們打招呼，融洽師生關係。此刻有的學生站在教學樓走廊中，看到了也要與我招招手，我也主動迴應。
可見，教師散播一種榜樣，收穫的是一種目標。有人說：“播撒一種思想，收穫一種行爲;播撒一種行爲，收穫一種習慣;播撒一種習慣，收穫一種性格;播撒一種性格，收穫一種命運。”要求學生做到的老師首先就應做到，讓學生心服口服，讓學生直接從老師身上學到好作風、好品德。這樣，才能到達育人的最終目的。
