當自己的生活中經歷了不同的感受之後，都是需要進行心得體會的寫作的，爲了寫好一篇心得體會，我們一定要對自己的感想做到深刻闡述，以下是本站小編精心爲您推薦的關於小智慧心得體會8篇，供大家參考。
關於小智慧心得體會篇1
近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益非淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之爲“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
我從事國小教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發現了自己努力的結果並沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學習了智慧課堂相關資料後，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在於我一直扮演着傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅；會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞；使孩子們備受激勵和鼓舞；使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在於啓迪智慧；智慧型教師充盈着自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周圍的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關係，職業對他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎上。
，但僅是低層次的需要，教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由，他就把原本陌生於己的外在世界轉換成了屬我的生活世界，就於職業之間建立起活潑、豐富的聯繫，就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進，不再做那個“平面教師”，而要做一個具有創造力，有高尚的人格，充滿情和愛，不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。
社會的發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，願我們都努力成爲智慧型教師。
關於小智慧心得體會篇2
任教九年來，經歷的培訓不少，可這次縣國中歷史培訓給我留下了深刻的印象。培訓已過半，每天的感覺是幸福而又充實，因爲每天都要面對不同風格的教師，每一天都能看到不同類型的亮點展示，每一天都能感受到思想火花的衝擊。在這裏，我更進一步瞭解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思在以往工作中的不足。作爲一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過學習，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、擴展自己的舒展空間，突破自己：
此次培訓中我發現了自己本身存在的缺陷，專業技術知識不足，上哪個年級看哪個年級的教材，現學現賣，遠遠不能滿足學生的需求。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生纔會“親其師而信其道”；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。
二、教學內容要充實：
主要指合理地確定教學內容的廣度和深度；明確教學的重點、難點和關鍵；合理安排教學的順序。要把歷史教學和學生的生活實際聯繫起來，講來源，講用處，學起來有親切感、真實感，要靠知識本身的魅力來吸引學生。同時教學過程中做到三個"延伸"。一是由傳授知識向傳導方法"延伸"。二是由傳授知識向滲透情感"延伸"。三是由傳授知識向發展智能"延伸"。
通過培訓，我進一步確定了自己的方向，並且有了日後工作的指南：
1、作爲一名教師，我要向馬玉梅老師學習，要讓教育具有“親和力”。我們有責任找到一種方法，讓孩子們感受到生活的樂趣，並以一種積極的方式生活。讓他們有所期盼、有所憧憬。用心關愛每一位學生，最大限度地理解、寬容、善待每一位學生，以微笑面對學生，努力成爲學生心目中的好老師。
2、養成終身學習的習慣，博覽羣書，不斷進取，善於總結反思。以高度的責任心對待工作，踏踏實實、一絲不苟，精心準備好每一堂課，用心上好每一節課。
通過這次培訓，我學會了站在素質教育的高度審閱自己的教學行爲，從而不斷提高自己的素質，教學水平和教學效率。我會時時警醒自己的素質和修養。今後的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。
關於小智慧心得體會篇3
隨着信息化技術的飛速發展，基於網絡環境的“班班通”已走進了我們的課堂教學。“班班通”是指教師所在學校的每個教學班的裝備基於網絡環境下，以投影機+白板爲終端顯示，每個班級都能同時上網，網絡和教學資源共享，演示課件、現場直播、收看電影電視節目等，實現信息技術與學科教學的有效整合，促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，最終促進學生髮展的教學裝備。它給我們帶來教育裝備條件改善的同時，更爲教育教學質量的提高帶來無限的生機和活力。作爲課題組的成員，以及一名一線教師，我深切地感受到了“班班通”應用於課堂教學，給我的教學工作和學生們的學習帶來了諸多方便。以下談談我的一點體會：
一、“班班通”工程的實施，更新了教師的教學方式，有利於幫助教師靈活教學。
“班班通”的實施，實現了教師備課方式的改革，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式，教師可以登陸學校網站的“網上備課系統”進行電子備課，備課系統可以集教案、教學素材（課件）、課堂練習、作業等多種資源於一體，更重要的是實現了教師備課資源的共享。教師可以在辦公室裏備課，進行課件的設計和製作，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，並把自己製作的教案、教學素材（課件）上傳到網上備課系統。也可以在家中將自己設計的教案、課件等直接上傳到學校網站的網上備課系統，還可以通過搜索引擎直接從互聯網上檢索、下載教育教學上所需要的教案、課件或論文等各種有用資源，並進一步加工整理，爲我所用。同時，多媒體與網絡工具應用於課堂教學，使教學內容集文字、圖像、動畫、視頻等信息功能於一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。通過多媒體課件生動形象地演示能有效地突破重點、難點，從而來激發學生的興趣，取得了比較好的效果。
二、“班班通”的建成，推動了教師專業化的成長。
“班班通”提高了教師的認識，使教師樹立起“終身學習，常教常新”的理念。“班班通”是新事物，呈現出很多的優點，它既可以成爲教師改進教學方法的工具，又是教育理論、教育技能、教育方法的交流平臺，教師在使用“班班通”中，深刻地認識到只有不斷地學習才能不斷了解新事物、感受新事物，不斷地縮小自己與別人的差距；同時，教師利用“班班通”通過網上觀摩課、網絡教研等一系列活動學習交流教學經驗和方法，教師的教學經驗和教學方法不斷豐富，教學水平越來越高。“爲了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，並據此進行教學評價與反思。”這種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，爲教師的反思提供了比較全面的第一手資料，如對具體問題的處理是否恰當?教學中對學生的關注是否全面?學生的反應如何?是否對學生的一些閃光點進行了及時評價並生成了新的教學?自己的教學語言、教態如何?而這些內容僅僅通過教師自身的回憶及基於回憶基礎上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學錄像後，驚訝地說：“這是我上的課嗎?竟然問了50多個問題，不可能!”在個人反思的同時，也有利於教師的集體反思，將不同種類的教學問題集中反映出來，方便教師的歸納和總結，有利於完善和改進，從而推動教師的專業化成長。
三、“班班通”應用於課堂教學，有利於激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率
使用交互式電子白板，教師可以把課堂設計製作成課件存入電腦，在教學過程中，課件可以讓教師的板書更加清晰，並具整體性和系統性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較，同時也可以使知識更富趣味性。有了“班班通”，教師可以根據教學內容，可以創造故事情境、漫畫情景、論辯情境、成語情境、影像情境、名片名段欣賞等，每個好的教學情境都會引起學生的愉悅甚至激動，在教師的引導和點撥下，都會形成一個教學高潮、一個閃光點，學生的興致高，教學效果好。學生在情境中不但能獲得知識，受到教育，提高能力，還得到美的享受和薰陶。
四、“班班通”改進了學校的管理手段，豐富了學校的德育教育途徑。
隨着學校教師備課的電子化，學校的無紙化辦公擺上了議事日程，學校對教師的計劃、教案等的檢查也將採用網絡化，檢查的結果通過公告的形式在學校網站上發佈；設計製作用於檢查教師使用多媒體設備次數的動態統計軟件，隨時瞭解每位任課教師的使用次數，這些數據從管理上來講雖過於簡單，但在對於促進教師積極使用上發揮了較強作用；學校管理同樣可以利用“班班通”來進行學校教學常規管理，有條件的可以定期或不定期地檢查教師的教學視頻，從中找出問題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進。
五、正視問題，加強管理，把應用與研究納入科學的計劃之中。
在運用“班班通”教學的三年來中存在了不少的問題，需要一線教師去克服，也需要管理者走進教室、辦公室聽一聽、看一看，進行具體的指導。
1、“班班通”的電子白板不能代替黑板，容易使教師忽視板書甚至省略板書內容，一節課下來黑板上什麼都沒有留下。課堂內容隨着課件的翻頁一閃而過，這樣勢必造成學生對所學內容印象不深刻。應該認識到，班班通只是輔助教學的一個工具，還不可能取代黑板的作用，板書還是非常有必要的，板書的示範作用和保留性不是課件所能替代的。
2、“班班通”課件爲求新穎太過花哨，動態圖片過多，雖能引起學生興趣，卻易分散學生的注意力，應儘量少用或者覺得沒必要的時候就不用動態圖片，課件的結構設計、圖片的使用、色彩的.選擇、動靜的安排都需要動腦思考精心製作。
總之，靈活掌握和運用“班班通”設備服務教學是每一名老師要努力學習掌握的教學手段，課堂教學信息化，需要我們不斷探索，努力實踐，我相信，隨着課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用，合理利用“班班通”進行課堂教學，必會使我們的課堂不斷地煥發出新的生機活力，讓學生們學得更輕鬆、更有趣，使課堂真正成爲學生快樂的學習家園，總而言之，在國小數學課堂教學中，“班班通”平臺所提供的多媒體技術爲國小數學提高了教學效率，改變了落後的教學理念，促進了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維能力及實踐能力，增強了學生探究問題的能力。同時，“班班通”的靈活運用使得課堂教學效率得以提高，從而教學質量隨之提高。
關於小智慧心得體會篇4
對於校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行着，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作爲培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
１、以人爲本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作爲一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生髮展的主體性、主動性。關注每一個學生髮展的差異性。讓每一個學生都成爲與衆不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作爲校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，爲學生的個性發展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發爲學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作爲課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，儘可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生爲中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是爲了學生的發展而存在的。學生實際需要什麼，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
關於小智慧心得體會篇5
通過對伶俐課堂的深退學習，我當真地反思了自己的課堂教學，發現了諸多的教學問題：
第一，我總是重視教師的教，而常忽視學生的學，每次上課前，我都爭取裏裏俱到的準備課堂教學內容，爭取讓課堂大容量。上課時，我常閒於把自己的內容講完，老師講得口乾舌燥，學生卻歪來倒去，無精打采，遇到那種情況，我雖然也要調動一下，注意一下，但一會兒又閒於講授，那樣上課教師上得累，學生支獲卻不大，那就與伶俐課堂有效學習相違背，教師做了很多無用功。
第兩，教學魅力不強，我的課堂更多的重視知識性，沒有太多的情境設置，沒有太多的師生共叫，那就讓學生的學習較爲疲軟，興趣不很濃。另外，我對於個別問題較大的學生缺少及時的指導及教育，導致教學效果反饋不夠及時，當然教學效率也就不夠高了。
針對以上情況，結合學習，我認爲應該從以下幾方里來改良無效教學：
一、把和諧的師生關係帶進課堂，和諧的師生關係有助於闡揚學生學習的自動性和積極性，反之，學生學習的自動性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善於控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，教師的立場和善裏帶笑容，學生就勇於發言，思維活躍，知識把握得也比較好。
二、把學習的自動權交還給學生，教師必須對自身的角色進行正確的定位，即教師應該是學生學習的引導者和組織者，要設計一些緊扣教學內容的問題，力求找到最簡單的方法講給學生聽，不多說廢話。從而有效的統領教學，讓學生有效地學習，指導學生“學會”學習，使他們能自動地、積極地創造性地學。
三、給學生留有足夠的學習餘地，教師不僅要把知識傳給學生，並且要指導學生學會學習，教師要敢於捨得給學生思考的時間，讓學生變被動學習爲自動學習，無意識地培養學生的思維能力，提高學生學習的興趣。課前要讓學生預習，給予必要的提示和講解，給學生留下足夠的思維時間和空間；要給學生充分思考的餘地，課堂教學中教師應該全裏把握學生的情況，在關頭的地方加以提示、點撥，讓學生獨立增強思維能力，增強學習的興趣。
關於小智慧心得體會篇6
“智慧課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰，而知識則是我們面對這一切的籌碼，學習“智慧課堂”勢在必行。
一、抓住一切可利用的空閒時間來學習
由於這次學習的主體都是教師，工作都很繁忙，能專門用於學習的時間是少之又少。於是我利用課餘時間，進行了學習。我個人認爲：學習時間的長短並不重要，重要的是如何提高學習效率，否則，可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點，抓住重點用心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習，每次根據時間的長短只學習其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。
二、經常與各位優秀的教師進行交流
我們組的教師在課餘閒聊的時間裏，轉移了話題，“智慧課堂”爲我們的聊天提供一個有價值的話題，我們老師相互之間進行學習與交流，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好的掌握各種教學生的方法以及如何與學生更好的相處等。
三、教師的角色定位
教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生髮展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示範者。相應的教師的專業生活方式則爲：學習→研究→實踐→反思→合作。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。
總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展爲中心，以提高學生的全面發展爲宗旨，這纔是課改的最終目標。因此我想在今後的工作中要不斷提高自己的業務水平和敬業精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術性的結合，使自己做一名學生心目中的好老師。
關於小智慧心得體會篇7
什麼是教育智慧呢？首先要知道什麼是智慧。智慧，是一個人所具有的全部能力，集中體現在他所具有的思想與觀念的創新能力、獲得知識與應用知識的能力、選擇方法及使用方法的能力、掌握技術與技術實踐的能力、承擔外界壓力與把握心理平衡的能力，體現在他的個人意志品質、性格、氣質，體現在他對自己的準確評價、他對人生的策劃、自我管理、經營人生的能力，體現在他對事物的評價、美感與審美意識。那教師的智慧從哪裏來？
一、不斷地學習
教育是一種“學習”的職業，作爲從事這個職業的教師，不應當僅僅是教學生學習，而必須在此同時注重自身的學習。一個教人學習的人，自己卻不愛學習，是難以取信於人的。學習是教師維持其職業生命連續性的重要手段，是教師實現其職業生命價值昇華的必要通道。古詩有云“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來。”學習是不可忽視的“源頭活水”，只有多學，持續地學，才能更新觀念，才能用新鮮的血夜來武裝我們的頭腦。教師的學習應當是持續的學習。只有持續的學習，才能贏得教師的持續發展。學習要有恆心，三天打魚兩天曬網，是不會有任何長進的。
二、不斷地實踐
如果說，學習是一個人成爲智慧型老師的前提的話，那教育教學實踐，則是教師獲取智慧的必要載體和重要通道。因爲，實踐出真知，實踐長才幹，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，離開了教育教學及其管理實踐，教師的發展與智慧就成了無源之水，無本之木。實踐是教師成爲智慧型教師的不竭的動力和源泉。正如每人各有一個蘋果，相互交換，每人仍只有一個蘋果；如果每人各有一種思想，互相交換每人就同時擁有多種思想。只要我們相互之間多交流，多探討，並在實踐中加以驗證，我們也一定能夠取得和許多的教育大家一樣的成就。
三、不斷地反思
教師的反思，主要是指教師對其教育教學及其管理實踐的過程和結果，不斷進行自我診斷與自我修正的過程，也就是通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越、自我飛躍的過程。如果一個教師只有實踐而沒有反思，那是很難有進步與發展的，更別說能體現教育教學智慧了。一個要想有所成就、有所發展的教師，就不能不十分重視對自已的教育教學及其管理實踐，進行持續不斷地自我反思。
四、不斷地寫作
教師的寫作既是對自己學習體會的整理，又是對自己實踐經驗的總結，還是對自己反思成果的提煉，它體現着教師的智慧。當然，學習、實踐、反思是寫作的前提和基礎，而寫作又是學習、實踐、反思的繼續和延伸。沒有前者就不可能有後者，但是光有前者而沒有後者，實在是一大遺憾、一大損失。寫作不僅僅是單純的寫作，它應該與實踐相隨，與閱讀同行，與思考爲伴。實踐是它的源泉，閱讀是它的基礎，思考是它的靈魂。
一名教師，只要不斷地學習，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地寫作，都一定能成爲智慧型教師。
關於小智慧心得體會篇8
利用假期的時間，我閱讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，這是一本很值得數學老師一讀的書。它記錄了黃愛華老師的成長之路和他的教學主張。他認爲，作爲一個老師，應該爲學生的終身學習奠定基礎；數學應是現實的、是生活化的；應該創設民主、和諧、愉悅的課堂氣氛；應該追求卓越的教學藝術。作爲一名數學老師，我如獲至寶地認真研讀着、感悟着，這本書給了我很大的啓示：學生纔是學習的主體，課堂的時間不是我們施捨給學生的，而是學生自己的，爲了讓學生真正獲得必須的知識，我們不能吝嗇課堂的時間，要把時間還給他們。下面結合自己的教學談幾點體會。
一、還學生“動”的時間，給他們操作的天地
操作是學生喜歡的活動，通過操作，也可以降低抽象性知識的難度，從而激發學生主動獲取知識的慾望，發展智力，培養能力。給學生提供充足的操作時間，使他們獲得了與衆不同感受，深刻體會到了數學知識的用處。這樣，不同的學生能得到不同的發展，都獲得必需的知識，教學效果也不言而喻。新教材在這一方面爲學生提供了大量的操作機會，通過比一比、分一分、摸一摸、數一數、擺一擺等方式使學生親身體驗，理解並獲取知識，解決問題，從而提高數學能力。例如，在教學“11―20各數的認識”時，我先讓學生數出11根小棒，並且一根一根地擺好，然後引導學生想一想：怎樣擺才能讓人們一眼看出是11根？學生想出了幾個方法：
①左邊擺5根，右邊擺6根；
②左邊擺6根，右邊擺5根；
③左邊擺7根，右邊擺4根；
④左邊擺5根，中間擺5根，右邊擺1根；
⑤左邊擺10根，右邊擺1根……
通過討論和教師的點撥、引導歸納出，後兩種方法雖然不一樣，但實質都相同，都是先擺出10根，再擺1根。教師再歸納，爲了清楚方便，我們可以把10根捆成1捆，表示一個“十”。學生在擺11―20中其它數時，都能很自然地拿出1捆再加上幾根或者2捆，從而突破了“10個一就是1個十”這個難點。總之，要讓學生在操作中感知，在操作中領悟，在操作中獲得成功的體驗。
二、還學生“讀”的時間，給他們審題的餘地
講解題目，有時你會發現講了幾遍學生還是目瞪口呆地看着你，對你搖搖頭；作業中，強調了多遍的注意點還是出錯。這時，與其自嘆理屈詞窮，埋怨學生不踏實，不如拿出一點時間讓學生讀一讀題。讀題是解決問題的首要條件，讀通了、讀懂了題目才能找到解決問題的方向，審清了題目才能得到正確的結果。“讀”是解題的一個步驟，也是一種解題的技巧，還能培養學生良好的學習習慣。因此，課堂上一定要把讀的時間還給學生，教給他們讀的方法。如在“小紅今年15歲，比小明大3歲，小明今年多少歲？”中，“比小明大3歲”，到底指的是誰的歲數大，誰的歲數小。只有學生在審題中養成認真推敲、咬文嚼字的習慣，才能真正理解題意。這樣在讀題過程中，學生不知不覺進行了審題。經過一段時間的練習，學生的讀題能力自然會有較大的提高。
三、還學生“想”的時間，給他們思考的空間
有時，我讓學生停下手中的筆，準備集體評講時，他們會請求我再給一點時間。是呀，解決某一問題時，有的學生能很快作出反應，有的學生冥思苦想也找不到眉目。教師不必爲這種參差不齊的思維速度感到束手無策，其實這些都是不足爲奇的，十個手指還有長短呢，更何況幾十個不同的學生。從學生的請求中我們可以發現，學生的思維是積極的，他們的學習是主動的，需要的是時間。
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內容更豐富，且貼近他們的生活，便於理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利於提高學生解答應用題的能力，促進思維發展。因此，我們要鼓勵學生大膽地說，即使說出錯誤的想法也絕不是浪費時間，反而可以幫助大家改掉錯誤的知識，加深印象，透徹理解。
四、還學生“說”的時間，給他們交流的機會
課堂教學中，給學生舉例的時間，能使教學內容更豐富，且貼近他們的生活，便於理解；給學生說算理的時間，可以使學生的思維具有邏輯性，條理清晰，提高計算正確率；給學生說算式的時間，可以得到多種不同的答案，訓練學生多角度、多方位去思考問題；給學生說解題思路的時間，有利於提高學生解答應用題的能力，促進思維發展。因此，我們要鼓勵學生大膽地說，即使說出錯誤的想法也絕不是浪費時間，反而可以幫助大家改掉錯誤的知識，加深印象，透徹理解。
課堂時間是有限的，我們要把這有限的時間還給學生，不要爲了趕教學進度過分壓縮學生動的時間、讀的時間、想的時間、說的時間，這樣將適得其反。教學設計要遊刃有餘，教學過程要合理控制，才能發揮學生的主體性，讓不同的學生得到不同的發展，使每個人都獲得必需的知識，學到有價值的數學。
黃老師講到“生命是一個過程，要不斷追求幸福，享受幸福。”“教師最重要的是要享受研究的幸福。”作爲一名教師，必須要有技巧的、慎重的發出教育的信息，也就是要注重自己的語言效應，因爲那是給予學生的最直接的信息。精妙的表達一個信息，應該是百分之七的語言加百分之三十八的聲音，百分之五十五的表情，有時候無聲的身態語言，比有聲語言更耐人尋味。
因此，我們應該：工作學習化，學習工作化，生活學習化，學習生活化。
課堂中的生成既有預料之內，也有意料之外。無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。不會因爲學生的意外“生成”而經常搞得迷失方向。我將會把這一點牢牢記在我的教學中，在長期的備課中長進、積累、琢磨！今後我將會把這些讀書中的點滴收穫貫穿在我的實踐教學中，讓數學課堂靈動起來，充滿智慧！
