本文將介紹一系列優秀的教案，這些教案是爲了讓學生更好地瞭解和熱愛自己的故鄉而設計的。通過詳細的教學計劃和活動安排，這些教案旨在激發學生對故鄉的興趣和熱情，提高他們的文化素養和社會責任感。無論是懷舊的民俗文化傳承，還是獨特的地理環境特點，這些教案將幫助學生更好地認識和了解他們的故鄉。
第1篇
2.品味理解關鍵詞句，理解小說的主題，培養學生探究性的閱讀能力。
3.瞭解舊中國農民生活的悲慘、農村日趨破產的根源。
材料一:我覺得醫學並非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示衆的材料和看客，病死多少是不必以爲不幸的。所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善於改變精神的是，我那時以爲當然是推文藝…… --魯迅(《〈吶喊〉》自序)
材料二:爲什麼做小說，我仍抱着十多年前的“啓蒙主義”，以爲必須是“爲人生”，而且要改良這人生。我深惡先前地稱小說爲“閒書”。 --魯迅(《我爲什麼做起小說來》)
問:《故鄉》的主要人物是哪幾個?--“我”、閏土、楊二嫂。
問:用文中的一個詞來概括這三個人的生存狀態。--辛苦。
問:引列夫·托爾斯泰話語“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”，本文中三個人雖然不幸是一樣的，但他們的不幸又有什麼不同?
a.文章是通過那些描寫手段來展現閏土的辛苦的?從文章中找出具體的例子說明。
--第59、60節(他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情;動着嘴脣，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道:“老爺!……”)
--找出生動的詞語:歡喜、淒涼;動着嘴脣、沒有作聲。
③是什麼使閏土變成這樣的“木偶”的?從文中找出兩處文字來說明。
非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什麼地方都要錢，沒有定規……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……
多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了
a.歡喜和淒涼的原因是什麼?--歡喜:我對他的態度，看見我的興奮;淒涼:自己處境的不盡人意，兩個人之間身份的差距……
b.動着嘴脣卻沒能說出來的話有什麼?他爲什麼沒說?--迅哥兒……
c.閏土爲什麼不痛快的訴說自己的苦痛?他怎麼這樣說話?
在看待孩子的問題上，閏土和“我們”有什麼差異?通過這種差異你覺得應該怎樣評價閏土的思想觀念?
--閏土已經不善言辭--沒有機會表達，也沒有人願意聽他表達--啞巴吃黃連，往心裏苦
--“第六個孩子也會幫忙了”--奇怪，已經有六個孩子在幫忙了，卻還是吃不夠--多子多福--愚昧(在“我”母親看來，“多子”是給他帶來災難的原因，而閏土覺得應該給她帶來幸福。)
總結:社會的封建等級制度和思想讓生活困頓的閏土變成了“麻木”的木偶人。
⑤當年的閏土是否這樣?請同學們從形象、語言兩個角度來觀察一下當年的閏土。
齊讀部分段落:體會、概括閏土當年情況--活潑的.孩子。
一個殘酷的社會把一個生動活潑的孩子變成了精神“麻木”的木偶人，把人變成了非人。
① 如果說閏土經歷了“孩子”到“木偶”的蛻變，那麼請你用簡單的話概括楊二嫂的變化。--“豆腐西施”到“細腳伶仃的圓規”
③ 作者後來把楊二嫂直接指稱爲“圓規”，閱讀文字(38節-52節)，找出楊二嫂身上和圓規相近的特點。(外形的近似、性格的近似 --尖刻、刻薄)(學生回答時朗讀楊二嫂的語言)
④ a.楊二嫂刻薄“我”的話，其真實性如何?--顯然是虛構的
“我”的辛苦:回故鄉賣家產，從此遠別故鄉----朗讀開頭部分--辛苦展轉
b.楊二嫂的隨口胡謅的目的究竟是什麼?可見她是一個怎樣的人?
--隨口胡謅，爲了給自己蹭點小便宜製造藉口和機會。
--“豆腐西施”中暗含的輕侮、不莊重的成分，說明楊二嫂也生活在一個被人輕視的環境中，她的“圓規”品行可能是自我保護的結果、爲生活所迫。
總結:一切都改變了:當年故鄉如美麗的神異圖畫，現在成了蕭索的荒村;當年我心目中情同手足
的勇敢機智天真的小英雄，也已成了如隔了一層厚障壁的蒼老麻木守舊的木偶人了;當年那個端莊文靜的豆腐西施，也已成了放縱刻薄自私細腳圓規了。
所以我的取材，我採自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意。……中國舊戲上，沒有背景，只有主要的幾個人，我深信對於我的目的，這方式是適宜的。
②.問:在這樣的社會，“我”、楊二嫂、閏土有沒有自己的希望?
明確:閏土的希望寄託在神佛上;楊二嫂的希望寄託在對別人的損害上;“我”寄託在手製的偶像上(追問)(從我們局外人的角度看，這能算是希望嗎?)(難道徹底沒有希望了嗎?作者絕望了嗎?)
③哪一部分文字的描寫說明作者心目中是有希望的?那幅朦朧的畫面象徵了什麼?爲什麼其中沒有了閏土，如果要你加上合適的人物，在本文中選擇誰?爲什麼?--孩子(宏兒或水生)。
第2篇
1、認識與理解“貪婪、狹長、細膩、甜津津、細雨如絲”等詞語。
2、學習作者的觀察方法和寫作方法，學會積累運用。
3、理解與體會楊梅的可愛，體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉的思想感情。
教學重點：理解與體會楊梅的可愛之處，體會作者喜愛楊梅、熱愛家鄉的思想感情。
教學難點：學習作者的觀察方法和寫作方法，並學會運用在自己的說話中。
1、看圖：說起楊梅，我們很熟悉，你能用自己的話簡單地介紹一下楊梅嗎？（指名說3-4個，評價簡潔：形狀、顏色、味道）
2、揭題：同學們，作家王魯彥離開家鄉十幾年，一提起楊梅就有一份特殊的情感。今天就讓我們走進他筆下的——我愛故鄉的楊梅。自由。
1、請同學們把書翻到141頁，快速標好小節，大聲朗讀課文，把課文讀正確，讀流利。
（1）我們班同學讀書的習慣真好，老師都不忍心打斷了，這些詞語會讀了沒有？自己先試試。
（2）指名當老師帶讀。誰來帶讀？正確的跟着讀，錯誤的幫他糾正。（出示詞語，重點落實：貪婪、吮吸、細膩）
（1）詞語也讀得很好，接下來比比誰最會發現。第一組詞語寫了楊梅——？（板：樹）那麼第二組詞語寫的是楊梅——？（果）（平時我們所說的楊梅就是指楊梅的果實。）
（2）請你再看看這些詞，它們是從哪些方面來介紹果的呢？（板：形、色、味）
1、作者是怎麼介紹楊梅樹的呢？用心讀讀第二小節，邊讀邊想象畫面，做做動作。
2、做動作，理解“貪婪地吮吸”：誰來演演楊梅樹？（師讀，其他同學仔細觀察看他表演得怎麼樣。）
（“吮”就是吸的意思，“吮吸”就是合攏嘴脣吸取液體，就像——（嬰兒吮吸奶水一樣。）那麼貪婪地吮吸呢？就是不知滿足地吸。）
4、採訪：可愛的楊梅樹，你爲什麼這麼貪婪地吮吸春天的甘露？
長葉子：楊梅樹是四季常青的`，但吸收了春天的甘露可以長一些新葉。
長果子：爲了結出累累碩果，爲了豐收的喜悅，爲了能給故鄉人民帶來可口的水果。
5、讓我們都把自己當作楊梅樹，一起看屏幕讀一讀，演一演。（全體起立）
過渡：如此富有生命力的楊梅樹，難怪作者會這麼喜歡，他孕育的楊梅果更討人喜愛呢！
1、請默讀課文4到6小節，劃出寫楊梅果形狀、顏色、味道的句子，然後讀讀。
2、很多同學都找到了（出示句子），請用心讀讀這些句子，感受楊梅形狀、顏色、味道方面的特點。
3、我們來合作讀讀，我讀黑色部分，你們讀紅色部分，第一次配合，要默契哦。
1、這5個句子已經把楊梅的特點說得清清楚楚了，4——6小節還寫了什麼內容呢？選擇一部分，用心讀讀。
（1）還寫了把楊梅含在嘴裏的感覺。是什麼感覺？（板：感覺）
（2）理解“細膩”：哪些東西手摸過去或者含在嘴裏會感覺細膩？（同學們用手摸摸自己的小臉蛋，你們的皮膚這麼光滑柔嫩，就叫細膩。把刺變得平滑了的楊梅含在嘴裏的感覺就跟親着你們小臉蛋一樣舒服。
（3）找找這麼柔嫩的感覺，用我們的聲音、表情來表達感受。（柔嫩、溫軟、柔和）
（2）理解“幾乎”：楊梅先是淡紅的，隨後變成深紅，最後幾乎變成黑的了。到底有沒有變黑？——他不是真的黑，而是太紅了，像黑的。——紅的發黑，如果你還不信，那就輕輕咬開一個楊梅，就可以看見那鮮豔紅嫩的果肉，嘴脣上舌頭上染滿了鮮紅的汁水。（板：看到）
（1）舉了個例子，把楊梅的味道很形象地寫了出來。（板：舉例子）
（2）假如你就是那貪吃的小作家，想象一下，會是怎樣的情景？看看能不能用你們的聲音、表情，讓我也看到一個貪吃楊梅的小孩。（讀）
3、小結：作者通過寫將楊梅含在嘴裏的感覺，寫咬咬開後看到的顏色，舉小時候貪吃的例子來把楊梅寫具體了。
他寫得這麼好，我也想讀了。我讀前面概括性的句子，這些寫得形象、具體的句子讓你們讀，有沒有信心讀好？
作者能對楊梅觀察得這麼細緻，描寫得這麼細膩，都是因爲——我愛故鄉的楊梅。（標：愛）？
1、我們也學着作者的這些寫作方法，來再次介紹楊梅，比一比誰介紹得好。請選擇一個方面來介紹，可以藉助文中的一些詞語和句子。
3、第一方面：指名說（1生），點評（觀察、感覺、看到、例子），再說（2生）。
1、作者把楊梅寫得這麼細緻，題目就取我愛楊梅就可以了，爲什麼要加故鄉呢？（故鄉的代表性事物）
王魯彥，浙江寧波人。由於抗戰爆發，他不得不背井離鄉，到別的城市去生活。人在他鄉，對於家鄉的一景一物都會倍感親切與留戀。楊梅勾起了作者對故鄉無盡的思念，作者正是藉着這小小的楊梅抒發對故鄉的深沉的愛。
3、總結：看來，把一個事物寫詳細，能表達對它的喜愛之情；選擇最有代表性的事物來寫，能表達對故鄉的熱愛之情。
第3篇
通過比較，使學生認識到閏土從少年到中年、楊二嫂從青年到老年，肖像、語言、行爲、思想、性格諸方面的深刻巨大的變化以及這種變化的社會根源；體會魯迅憎恨舊社會、渴望創造新生活的思想感情。
晦(huì)：1.農曆每月的末一日。如：晦朔。2.昏暗；不明顯。如：晦暗。本文取此義。3.夜晚。如：風雨如晦。
踝(huái)：小腿與腳之間左右兩側的突起，是由脛骨和腓骨下端的膨大部分形成。汛(xùn)：河流定期的漲水。如：桃花汛。
折(sh?)：1.斷（多用於長方形的東西）。如：樹枝折了。
8.北曲的每一個劇本分爲四折，一折相當於後來的一場。
黛(dài)：青黑色的顏料，古代女子用來畫眉。如：粉黛（指婦女）。
恣(zì)：1.放縱；沒有拘束。如：恣意。本文取此義。
道臺：“道”是清朝地方官名，人們稱爲“道臺”。文中“放了道臺”，即做了大官的意思。
展轉：這裏形容生活不安定，到處奔波。現在寫作“輾轉”。
2.“他們應該有新的生活”中的“新的生活”是一種什麼樣的生活？
1.不是，文章是小說小說是一種文學作品，經過了藝術性的加工、創造，所以主人公“我”不能等同於作者。
4.三個人物：閏土、楊二嫂、我。點撥：應明確每個人物代表了當時的一類人。
漂泊在外的遊子，總有一種解不開的故鄉情結，故鄉的山、故鄉的水、故鄉的人，時不時泊進遊子的夢境，潛入遊子的心間。
教師播放《故鄉》歌曲，學生聽後試描繪自己的故鄉。
甲：我的故鄉是一個美麗的山村，那裏羣山環繞，流水潺潺，風景如畫。那裏有疼我如命的爺爺奶奶，還有樸實憨厚的山民。每至星月之夜，我就爬進爺爺的懷裏，聆聽他給我講古老的故事。
乙：我的故鄉是一個鄉村集鎮，在改革開放的今天，集鎮越來越繁華了。星羅棋佈的店鋪，琳琅滿目的商品，鱗次櫛比的樓房，遊人如織的夜市。
丙：我的故鄉在鄉下，那裏層層梯田，片片橘林，戶戶農家，寧靜和諧，優美如畫。我們的故鄉美麗富庶，如寶石般鑲嵌在你我心中。今天，讓我們走進一代文豪魯迅的小說《故鄉》，去領略他筆下的故鄉。
教師提示默讀方法：一不動脣，二不指讀，三不回讀。（視讀以句子爲最小單位。
默讀之後，你最深的感言是什麼?你最想說的是什麼？或者你發現了什麼？我發現――
a．我們的故鄉美好如畫，魯迅筆下的故鄉卻破敗衰落。
d．浸潤在小說字裏行間的始終是作者沉重的悲涼與無盡的憂思和茫然無緒的希望。 e．小說結構很明晰：回故鄉――在故鄉――離故鄉。
小說的確以一“變”貫之，下面我們研讀課文，採用跳讀加摘讀法，注意提取行文中的有效信息。
“這時候，我的腦海裏忽然閃出一幅神異的圖畫來：深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜，??”
“我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月”。
“漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。”
“第二日清早晨我到了我家的門口了。瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖着，正在訴說着滄桑??”
“饑荒，苛稅，官，匪，兵，紳”逼得農民紛紛破產，不得不背井離鄉，故鄉是越來越衰敗、破落、蕭索，了無生氣。
作者連用了2個“悲涼”（2、3段），1個可悲，1個悲哀，“並不感到怎樣的留戀”，以表達自己沉重的.悲哀與感傷（正面）；2個“淒涼”（母親、閏土），寫初見母親時母親神情中的淒涼、閏土見我時神色中的淒涼，屬於側面烘托之筆。
外表之變：從前紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，手捏一柄鋼叉；現在是灰黃多皺的一張老臉，腫得通紅的雙眼，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，粗笨開裂的手提着一根長煙管（飽經滄桑、窮愁潦倒）
談吐之變：從前大談雪地捕鳥、夏日拾貝、月下刺猹（熱情、活潑、機智、開朗）；現在見面稱老爺，叫兒子打拱，說話客氣謹慎（沉默寡言、謙卑木訥）
行爲性格之變：兒時機敏靈活，熱情開朗；現在麻木遲鈍，忠厚老實（述苦簡單、只挑必要東西）
閏土之變的根源何在？（多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳的多重壓榨）直接原因：多子，負擔沉重；饑荒，天災橫生。
間接原因：苛稅沉重，民不堪負；兵訟脣伲偕鷓拐ィ嗽炙鈉稹
肖像之變：從前是終日擦着粉的“豆腐西施”，姿色出衆；現在是凸顴骨，薄嘴脣，張着兩腳，形如細腳伶仃的圓規。（暗含了生活之變：以前是生活富足，衣食無憂；現在是生活困窘，骨瘦如柴。）
談吐之變：說話和氣，態度友善；現在是尖酸刻薄，勢利刁鑽（愛佔小便宜，開口就要東西）
行動性格之變：從前靠姿色坐地等花開，過着衣食無憂的生活，安分守己，爲人本分。現在卻墮落到偷拿手套、栽贓閏土、明拿“狗氣殺”，偷雞摸狗，品行不端，惡意中傷，卑劣無恥；一面討好“我”，一面陷害閏土，冷酷勢利，自私貪婪。
c.兩個人物之變說明了什麼？（農民生活的日益貧困，社會與腐朽日深）
一個爲窮苦農民的代表，一個爲小市民的代表。二者卻代表了社會人口的大多數。
4.閏土有何不變之處？（勤勞、樸實）這些品質能否改變其命運？（不能）
5.那個時候有沒有好生活？深刻的社會變化表明了什麼？
那個時候有好生活，可好生活只屬於兵匪官紳們。社會日益黑暗與腐朽，是造成農民及市民生活日益貧困化的總根源。
6.爲何將作者願望與閏土寄希望於神靈對照着寫，有何深意？末段有何深意？一則表現了作者的迷茫，二則表明革命之艱難性。末段寄予希望，鼓勵爲新生活而奮鬥的堅決徹底之革命的到來！
同學們，我們今日的新生活正是魯迅當日所向往的，但它來之不易，是無數仁人志士拋頭顱，灑熱血換來的。生活在幸福中的我們，不僅應當倍加珍惜，而且還應努力創造更加美好富裕的生活！
在通讀全文的預習基礎上，重點進行對比朗讀。朗讀的內容：
1.從“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??反從他的胯下逃走了”。
從“這時候，我的腦裏忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??我們便熟識了”。
從“一日是天氣很冷的午後??”到“??象是松樹皮了”。
從“哈！這模樣了！??”到“??所以竟完全忘卻了”。
（一）閏土少年時的言、行、神、心以及他和“我”的關係
從“我們那時候不知道談些什麼??”到“??他們都和我一樣只看見院子裏高牆上的四角的天空”。
（二）閏土中年時的言、行、神、心以及他和“我”的關係
2.從“我和母親也都有些惘然??”到“??竟跑得這樣快”。
五、“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比
2.從“老屋離我愈遠了??”到“??爲我們所未經生活過的”。
以上五種對比，把人物的肖像、語言、行爲、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，並且對比得十分鮮明。爲了加深體會，要採用多種方式反覆朗讀，如散讀、齊讀、示範朗讀等等，充分發揮朗讀對於理解課文的作用，切不可一讀了之。
1.現實的故鄉：深冬季節，天氣陰晦，天色蒼黃，冷風嗚嗚。荒涼，冷落，沒有一些活氣。
這是帝國主義和封建主義壓榨下舊中國農村的一個縮影。
2.記憶中的故鄉：深藍的天空，金黃的圓月，一望無際的碧綠的西瓜??
二、閏土和楊二嫂肖像變化前後的特徵及原因
1.30年前的閏土有紫色的圓臉，紅活圓實的手，項帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個小英雄。30年後的閏土身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索着；紅活圓實的手已又粗又笨而且開裂，象松樹皮，但手中多了一支長煙管。
閏土肖像的巨大變化是長期在海邊艱苦勞動造成的，表明他的生活十分貧苦。
2.楊二嫂年輕時候臉上擦着粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴脣，兩手搭在髀間，沒有系裙，張着兩腳，象一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規。極瘦。
閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產和貧窮。
三、閏土言、行、神、心變化前後的特徵及其原因
1.少年時的閏土語言中充滿智慧和熱情，動作機智靈敏，神態很高興，“心裏有無窮無
第4篇
1、瞭解故鄉楊梅的可愛，受到熱愛家鄉的教育。懂得愛家鄉是愛祖國最基本的體現。
2、學習作者按一定順序、抓特點的觀察方法，培養細心觀察周圍事物的習慣。爲課後練筆做準備。
3、在弄清自然段主要意思的基礎上，繼續練習分段。
指導理解詞語貪婪、吮吸、伸展。從而理解楊梅樹和楊梅果的可愛。
教學難點:通過訓練引導學生理解第3段，爲學生寫作做準備。
（二）自由讀文，知道都介紹了故鄉楊梅的哪些方面。（楊梅樹、楊梅果）
1、出示卡片，讀準生字的音節並組成課文中的生詞。
貪婪原指不知滿足。本課指楊梅樹盡情地吮吸着春天的甘露。
吮吸原指把嘴脣聚攏吸取。本課指楊梅樹吸收春天的雨水。
(1)伸展可讓同學們通過動作伸展理解楊梅樹得到雨水的澆灌，枝葉迅速生長。
三、初讀課文，弄清這篇課文的主要內容
四、分自然段讀文，並說出自然段的意思
六、默讀課文，給文章分段。說每段段意
（通過訓練理解語言文字，體會作者的思想感情，爲練筆打基礎。）
（一）指名讀，思考：第一段的'一句話我們都知道了什麼？
（一）出示投影課後作業3，請學生讀。這實際就是課文的第2段。
（三）通過刪讀理解作者寫楊梅樹抓住了楊梅樹的特點，枝條四季長綠，葉子狹長。
（四）進一步從句中引導學生體會到，只有故鄉這樣的環境，這樣的條件，才能生長出那麼茁壯，充滿生機的楊梅樹，以此表露作者對故鄉、對楊樹的熱愛之情。
（一）讀第3段，介紹了楊梅的什麼，分別用一個詞說明。(板書：形色味)
1、讀第3自然段知道楊梅樹什麼時間結果，及過渡段的作用。
提問：用對比的方法寫其形，你瞭解了什麼？這樣的形狀就一定可愛嗎？
（等楊梅漸漸長熟，刺也漸漸軟了，平了。摘一個放進嘴裏，舌尖觸到楊梅那平滑的刺，使人感到細膩而且柔軟。）
這兩句通過作者的親自嘗，去感覺體會出作者的喜愛之心。引發讀者也想去品嚐的心願。
先找寫外形的句子，然後體會作者品嚐時的感受，最後表達作者的喜愛之情。
楊梅先是_______，隨後變成_______，最後幾乎變成________。
提問：幾乎是什麼意思？（顏色的變化說明楊梅逐漸成熟。
(3)寫楊梅的味道，寫了由生到熟、又酸又甜越吃越愛吃，還舉例小時候貪吃楊梅的情形。
二、通過指導有感情地朗讀，進一步深化文章中心
重點指導背誦作者描寫楊梅果的形狀、顏色、味道的詞、句。）
四、理解詞意的基礎上指導生字字形的記憶、鞏固
第5篇
感受故鄉元宵節的獨特風韻，體會作者對家鄉的熱愛之情。
捏用手指把軟的東西做成一定形狀：捏餃子、捏麪人兒。
蠟石蠟、蜂蠟、蠟版、蠟筆、蠟療、蠟染、蠟人、蠟燭。
營籌劃，管理，建設：營業、營造、經營、國營、私營。
輸出、曲調、捏造、吉利、投擲、燈盞、營業、高蹺、竹筒
這是一篇鄉土氣息非常濃的文章。以故鄉元宵這一天的風俗習慣爲主要內容，講述了自己兒時過元宵節時的情景。簡略介紹了元宵節白天街上的場景，重點描寫了夜晚過燈節的情景。字裏行間流露着對故鄉的眷戀與熱愛。文章條理清晰，首尾照應，結構嚴謹。
結合課文的介紹與描寫，感受作者故鄉元宵節的特點，體會作者對故鄉的熱愛之情。
以元宵節的風俗習慣爲切入點，結合課文對故鄉元宵節的描寫，進一步理解感受故鄉元宵節的特點，從而體會感悟作者的內心情懷。
(1)對“元宵節”做以簡短介紹。請同學們談談你對“元宵節”瞭解多少，有何印象?
課文所介紹的故鄉的元宵有什麼特點?重點寫了什麼?在文中找一找，並結合相關語句談談自己的理解。
作者故鄉的元宵給作者留下了怎樣的印象呢?結合課文內容體會作者的內心情感世界。
結合自己的生活實際，說說你自己的`元宵節是怎麼過的?有什麼特點?有哪些事令你特別難忘?
課外拓展，查找相關資料，介紹不同地方的元宵節的不同風俗習慣。
白天送麒麟、擲骰子、吹糖人、捏麪人、拉“天嗡子”、看燒香……
汪曾祺(1920年03月05日——1997年05月16日),江蘇高郵人，當代作家、散文家、戲劇家。早年畢業於西南聯大，歷任中學教師、北京市文聯幹部、《北京文藝》編輯、北京京劇院編輯。在短篇小說創作上頗有成就。著有小說集《邂逅集》，小說《受戒》《大淖記事》，散文集《蒲橋集》，大部分作品，收錄在《汪曾祺全集》中。被譽爲“抒情的人道主義者，中國最後一個純粹的文人，中國最後一個士大夫。”
第6篇
2、學習用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意”的方法。
學習用“回答幾個問題，把答案連起來歸納課文段落大意”的方法歸納段意。
2、通過上節課的學習，知道了大熊貓的故鄉在哪裏？
大熊貓的故鄉在________、________、________、________的'________。
________、________、________、________的________是大熊貓的故鄉。
大熊貓的故鄉在________，那裏________、________、________、________。
4、自由讀第二自然段，說說對臥龍山區景色的感受（蒼綠幽靜）
1、自由讀課文，思考：第二段寫誰？我們到哪裏幹什麼？結果怎樣？
今天，我們隨作者一起來到臥龍山區，看到了秀麗的景色，還找到了大熊貓的“家”，那麼，大熊貓到底長得怎麼樣？我們到下一節課再來學習。
第7篇
1．本文語言優美但篇幅較長，所以宜片段朗誦， 不宜全文誦讀，故鄉的榕樹教案。（讀一遍需近20分鐘）
2．本文用了不少引起回憶的銜接句，但片段之間的內在聯繫並不明顯。所以宜由教師點撥，使學生理解。
高一學生多半能體驗思鄉情緒，也能感受到文章很美，但他們自己往往“眼前有景道不出”，“心中有情不會抒”。所以教學本文意在啓迪如何以我手寫我情。
1．理解文章選材特點：（榕樹多、奇） 2．理解文章組材特點：（物→事→情） 3．品味文章語言的特點：（情韻悠長、描寫細膩）
思鄉懷舊是散文常見的主題。人們常借別具深意的物或富有特色的景來抒發思鄉之情，比如蕭乾的友人因爲當年住北京總布衚衕時，院裏有一棵棗樹，所以她把思鄉之情寄託在“棗核”這一物上；香港作家黃河浪，因爲生於榕樹之鄉福建，而把思鄉之情寄託在榕樹這種景上。他故鄉的榕樹有什麼奇異之處，使他激情澎湃、文思涌動，寫下本文呢？請大家一起從第5節瀏覽至第10節。
二、故鄉的榕樹有什麼奇異之處？（15分鐘左右）
明確：駝背的榕樹形狀奇，傳說奇，功用奇；另一棵樹也爲農人遮陽歇涼提供場所，爲我幸福酣眠提供場所。它們在我心中，不僅僅是樹，還是理想的啓迪放飛者，道德的見證教化者，愛心的賜予傳達者，農人的庇護慰安者，夏夜的造境催眠者。榕樹，匯聚了濃濃的友情、親情、鄉情，是我永遠不會忘記的故鄉風物之一。這部分回憶片段猶如一個個電影分鏡頭，回憶畫卷徐徐展開。
三、爲什麼不直接以《憶故鄉》或《故鄉的回憶》爲題？（20分鐘左右）
明確a作者所懷念的人、事、物莫不與榕樹相關，對故鄉的懷念是通過對榕樹的懷念來表達的。所以，用《……的榕樹》作標題，準確、貼切。
c此外，榕樹在文章結構方面也起了重要作用。請看課文1—4節和11—13節，分析課文是如何拉開回憶的序幕，又如何收起回憶的畫卷的。
明確：1．從第3節開始回憶 2．1—2節的'序幕裏突出的背景是什麼？畫面中流動着怎樣的情？（明確：是榕樹；濃郁、幸福的感情。寫狗是爲了烘托情。）
3．第3節是故鄉榕樹的一個特寫鏡頭。這一節裏“迷濛的煙水，蒼茫的羣山”表明他現在距故鄉很遙遠，但，再遠也擋不住思鄉的視線，割不斷思鄉的情感。你瞧，他對榕樹葉子的記憶多麼細膩真切！請齊讀3節末句。 4．第4節是與榕樹有關的兩個廣角鏡頭，注意一下句子的銜接特點，頗似頂針格修辭。好處是有連綿不絕之勢，彷彿悠長的鄉思，纏綿溫馨。請讀一遍。 《彎彎的月亮》寫憶中故鄉，語言與本文有異曲同工之妙。大家一起欣賞一下，高中三年級語文教案《故鄉的榕樹教案》。（放歌曲，放投影膠片：“歌詞”）
5．爲什麼不說“記憶裏的故事”象天上星星一樣多，而說“象榕樹的葉子一樣多”？
明確：就近取譬，扣題、新穎。 6．這句話起什麼作用？ 明確：開啓下文回憶
7．11—13節先以“快搖鏡頭”的方式徐徐收束畫卷。再由哨音、榕樹回到現實，讓我與憶中樹對話詢問，產生一種彼此思念的意境美。結尾輕聲呼喚，傳達了綿綿不盡的鄉思。 8．總結：本文是由眼前樹而引起回憶的。憶時先特寫再廣角，前者使榕樹的形象清晰而遙遠，後者爲下文分鏡頭回憶榕樹設下了背景。 下文以分鏡頭的方式展開回憶的畫卷，分別有兩次集中抒情。所以，以《……》爲題，還起了使形散神聚的作用。
四、學習過本文後，你有什麼作文方面的收穫？（2—3分鐘）
明確：1．寫思鄉之作，要注意選擇，對你別別具深意或故鄉富有特色的景或物。
2．思鄉之作，常常以“眼前→回憶→眼前”的方式結構全文。
3．類於頂針格的語言組織有情韻悠長的效果，細膩描寫所憶之人、物，有真切動人的效果。
五、作業 課後請仿照本文，寫一篇寄情於物的懷舊之作
株 一般 功用奇： 愛心的傳達者 實現者 （祖母） 親情
教學本文，我有一些深刻體會①正確解讀本文。全國中語會會刊《語文教學通訊》96年12期p26上，有寧夏/朱宗明的教案，是借《鄉愁》導入的。我以爲十分不妥。a.《鄉愁》與本文雖同抒鄉愁，但作者具體情況不同；在臺與在港心態絕不會相同的。 b.《鄉愁》有苦味，《故……》有甘味；《鄉愁》有悲觀悵惘氣息，《故》則是神祕感恩氣息。市一中的曹德山說，授課結束時應提一下作家之所以會如此思鄉，是因爲港陸分離。我也覺得不妥。因爲香港迴歸指日可待，且未必在港纔會有此情調、此內容的懷鄉，在他處也一樣會懷鄉的。
②長文如何短教？本文很長，讀一遍要20分鐘。只讀精粹之處甚至應會背，其餘可略過。其次，內容較好懂，僅須在結構關鍵處，內容難解處指點一下即可。我在市一中上這節比賽課時，只用一節課不僅教完全文，還詳析了特寫處、第4節、第5節寫理想處，第10節寫玄想處，還讓學生當堂背誦了3、4、5、10節中以上詳析之處；聽了《彎彎的月亮》的部分旋律。
③語言美應當領略，如以上所說之處。尤其讓學生頗有收穫的是：a．怎樣借語言加強抒情意味？可以用類於頂針之法，如4節，又如《彎彎的月亮》，它與所想表達的綿長不絕的思鄉之情相一致。b．可以對一細節處詳描。如第3節對葉子，給人之感覺是雖距離（時空）遙遠而記憶極其清晰。再如寫老祖母處亦然，祖母神態栩栩如在眼前。c．可以充分想象，如寫放飛理想時，理想美好在何處，遠大在何處等等，俱通過相關詞語表達，且>3句，若去掉其中一句，效果立即大減。
④結構上，此類文章有一常見模式：眼前—回憶—眼前。本文之長處在於：它把瑣碎思緒借榕樹以串聯凝聚，形雖散而神不散。
⑤文章材料的選擇、排序、銜接的道理應跟學生講清，纔能有效指導今後
第8篇
課文不過是教會學生學習的例子，閱讀教學不能僅滿足於讓學生讀懂具體的課文，而應該着眼於訓練學生的思維,教給學生閱讀的方法,提高學生的的語文素養。
本教案從營造輕鬆、平等、自由的交流氛圍入手，引導學生自主閱讀，整體感知;反饋展示，討論交流;合作探究，分析形象;品味語言，體會感情;理解朗讀，積累詞語;回顧過程，交流收穫;並在本文的導讀過程中，訓練學生的思維，培養學習習慣,授與給小說閱讀的方法,爲學生自主閱讀小說提供借鑑。
1.理清小說結構層次,感悟作者情感脈絡及探求人生道路的的強烈願望。
2.分析本文通過對比寫法塑造的人物形象,領會小說所表現的主題思想。
3.揣摩、品味課文的抒情意味的語言，摘抄積累詞語、句子和精彩語段。
4.在本文閱讀過程中，訓練學生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。
1.理解課文運用對比寫法表現小說的主題思想的寫法。
2.品味小說語言，領悟作者探求人生道路的的強烈願望。
教師導入：同學們喜歡不喜歡讀小說?能說說你們是怎樣讀小說的嗎?這節課我們就來學習魯迅創作於1921年的一篇小說《故鄉》，並通過這篇小說的閱讀，探討閱讀小說的方法。
2.從名、時、地、著、評方面說說作者及《故鄉》創作情況。
1.想一想,小說的敘事線索是什麼?理清小說的結構層次。
2.根據你對對課文內容的感受,在原題目《故鄉》前加上定語。
(學生髮言討論後明確:小說按以“我”回故鄉的見聞和感受爲線索展開故事情節的小說，按時間先後爲順序，全文分成三個部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉的蕭條景象, “我”的複雜心情，交代了“我”回故鄉的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉的所見、所聞、所憶、所感，重點寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉時的種種感觸，表達我追求新生活的執著信念。)
2.學生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語,並引用文本信息闡釋的理由。
1.作者在本文中都寫了哪些人呢?本篇小說的主人公是誰??
(明確：本文寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線索人物。)
2.小說是怎樣來描寫閏土這個人物的?從哪些方面去對比?請細讀課文,蒐集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)
十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個銀項圈，有一雙紅活圓實的手。
臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
活潑剛健，動作乾脆利落，說話脫口而出，樸質、生動;有智有勇，熱情、純真。
4個省略號(5處對話)說明閏土心裏有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。
說話前的神態是“歡喜--淒涼--恭敬”說話吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說話後的神態是“只是搖頭，臉上雖然刻着許多皺紋，卻全然不動，彷彿石像一般”
9個省略號(5處對話)說明閏土心裏有說不盡、道不明的苦處。
“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。
恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認爲少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
3.從表中的語句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個什麼樣的形象?是什麼原因使一個天真活潑、對生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?
(討論並歸納：少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人。“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。”是封建統治的壓迫，使閏土發生了這麼大的變化。)
4.“我”對閏土的態度前後有什麼不同?爲什麼?閏土這個形象表現什麼樣的主題?
(明確:當年,“我”因閏土心裏有無窮無盡的希奇的事而羨慕不已;現在,“我”爲閏土與我之間的不瞭解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關係產生了冷漠、隔膜。閏土這個形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀念對羣衆精神上的壓抑和毒害)
5. 既然閏土的變化已經反映了封建思想、封建等級觀念對人們精神上的壓抑和毒害了,作者爲什麼還要花那麼多的筆墨來寫楊二嫂呢?
(討論並歸納：其實這也是一種過對比手法，小說以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來對比襯托閏土的淳樸誠實,從更廣泛意義上展示人與人關係的隔膜,深入揭露封建社會傳統觀念對他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發了對現實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)
6. 課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現她什麼樣的性格特徵?
(明確：通過肖像、語言、神態、動作的細節描寫，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。)
1.同學們對這部分課文中，感受最深的是哪些語句?爲什麼?
(明確：文中的“我”是一個有作者影子，具有進步思想傾向，同情、熱愛勞動人民的知識分子形象。)
3.面對回故鄉的所見所聞，這位同情、熱愛勞動人民的具有進步思想傾向的知識分子當時有什麼樣的感受?“我只覺得我四面有着不見的高牆，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高牆”指什麼?
(討論並歸納：指封建思想，等級觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)
4.“他們應該有新的生活，爲我們所未經生活過的”討中的“新的生活”是指什麼樣的生活?
(討論並歸納：因爲魯迅當時還是個進化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎麼實現，“我”無法回答，所以想到希望的能否實現，自然便害怕起來。)
(討論並歸納：閏土的願望只是希望眼前能過上幸福生活，所以說 “切近”，我的願望是普天下的人都過上自由、平等、幸福的生活，“我”的願望能否實現還是未知數，所以茫遠。)
(討論並歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對美好希望的想象和憧憬。)
8. “希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什麼深刻含義?
(在學生討論後歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的願望而不去探索實踐，希望必然落空，等於沒有;雖然實現希望困難重重，但只要去探索實踐，希望纔有實現的可能。)
老師告訴過大家這麼一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。學習語文，強調的是在文本閱讀過程中，要注意積累詞語、格言警句和精彩語段，豐富自己的詞彙，爲今後的更好地讀寫打基礎，下面，請同學們拿出詞語作業，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然後全班交流。
1.《故鄉》這篇小說，我們已經學習完了，通過本文的閱讀，同學們有什麼感受和收穫?請同學自由談談?
2. 同學們都採用了什麼方法來學習《故鄉》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習本文的過程。
(引導學生回顧故鄉的學習過程，歸納小說閱讀的方法：感知小說內容——分析人物形象——品味感悟語言——摘抄積累語詞。並引導學生舉一反三，將這種方法運用到今後的小說閱讀中去，反覆訓練，形成能力。)
課外選讀魯迅先生的兩篇作品,並給魯迅先生寫一封信,談談對他的作品、思想、生活經歷、人生哲學等方面的理解和感悟。
小說閱讀方法：感知內容——分析形象——品味語言——積累語詞。
