“項鍊教學反思模板”是一種幫助教師反思和評估自己的教學方式和效果的工具，尤其適用於需要提高學生學術技能的領域，如藝術、語言等。該模板包括教學目標、教學方式、學生表現、評估反饋等環節，幫助教師全面地分析教學，進而提高教學質量。
第1篇
?項鍊》是一篇語言優美的課文，通過課文對大海的描述要讓學生知道大海的項鍊是什麼，體會小娃娃在還邊玩耍的快樂。
在本課的教學中重點體現“以讀爲本”，讓學生採用多種方式進行朗讀訓練。在教學中有老師示範讀，男女生比賽讀，長句的示範和指導朗讀，抓重點字詞理解朗讀等等。
1、豐富評價語言。評價是拉近師生心靈的橋樑，良好的評價可以讓課堂更加生動。在本課的教學中，評價語言不是特別豐富，尤其是朗讀中的評價。因此在以後的教學中豐富自己的評價語言，既鼓勵表揚又可以舉一反三，加強指導。
2、仿照句子說一說，以句子的形式呈現，學生的積極性不高，如果以詞語的形式呈現，這樣應該更有利於學生理解。圈出第一自然段有哪些事物，學生不能準確找出關鍵詞，主要原因是和平時訓練的較少有直接關係，在今後的教學中加大這方面的'訓練。
通過這次的“同課異構”活動，不僅讓我感受到了各位老師的風采也讓我認識到了日常教學中的一些問題。在以後的教學中我們要用足教材，深挖文本中的語言訓練點，落實到位，這樣我們的教學纔會更有實效。
第2篇
在一次遊戲講評中，我和孩子們交流的是的是一根項鍊，這根項鍊是按照abab的排序來串的，而且顏色選擇的也是同色系，所以看上去很漂亮，於是我就把這個作爲一個交流的點了。當我把這個拿出來給孩子們看的時候，孩子們都說好看，可是爲什麼好看，孩子們卻是說不出來。於是我啓發到，“這個項鍊裏面藏着一個祕密呢？你們發現了嗎？”孩子們還是沒有發現問題，於是我又問了一個問題“我們仔細看看，這些珠珠是怎麼排隊的呢？”有個別能力強的孩子是能夠說出來了，但是大部分孩子還是不能到我想要的那個點上來，我的目的是想讓他們自己發現這個排序規則，可是卻沒有達到這個效果，爲什麼呢？原因之一，因爲以前很少有關於排序這樣問題的交流，使得孩子很難明白老師的意圖；原因之二，也可能是我講評的方式與孩子們當下的經驗是不相符合的，確切的說與孩子們的年齡特點是不符合的`。
對於小班遊戲中的講評，特別是技能性的講評，我們想讓孩子自己發現一些問題的時候，是不是可以提供一些可以比較的東西，讓他們在比較去發現，如果我們單純的只是一樣東西擺在那，然後讓孩子們去發現問題對於正處於具體形象思維的小班孩子來說還是比較困難的，所以當我出示一條有規律排序的項鍊的同時，我還可以出示一條無規律排序的項鍊，有了這種視覺上的比較，孩子們應該是更能夠發現問題的。
第3篇
?項鍊》是法國作家莫泊桑的一篇膾炙人口的短篇小說，也是莫泊桑這位世界短篇小說巨匠的代表作。作品擅長從平凡瑣屑的事物中截取富有典型意義的片斷，以小見大地概括出生活的本質。構思佈局別具匠心，細節和心理描寫惟妙惟肖，人物語言精彩生動，故事結尾耐人尋味。正如魯迅所說：“無論從形式、結構，以及表現手法來看，都達到了短篇小說的要求具備的高度。”作爲高中生接觸到的第一篇外國小說教材，可以從多角度去挖掘文本的意義，對學生提高鑑賞小說的能力打下良好的基礎。同時也可以初步瞭解中外文學、世界文學的迥異和異彩紛呈的特點。
?項鍊》這篇小說可以從多個不同的角度去解讀、鑑賞，但教學課時和知識的容納吸收是有限度的，所以力求在有限的時間和範圍內做到抓重點、理順難點，最大限度的有所收穫是最佳效果。爲此，可以設計把文本的精巧構思和細膩深刻的心理描寫作爲重難點。在此基礎上整體把握，精心設題，深入體會。
1、引導學生讀很關鍵。在讀前設計問題：小說的線索是什麼？圍繞項鍊寫了幾件事？帶着這兩個問題，學生很容易就能梳理故事情節，把握全文內容。
2、讓學生的身心沉入到作品中，隨之動，隨之思考，隨之感悟。繼續設疑：馬蒂爾德發生如此大的變化，說明了什麼？這樣順理成章把學生引向對馬蒂爾德思想性格的`分析上。
3、在重點品析人物的心理描寫這一教學環節時，我把小說第一部分的七個“夢想”——得請柬後的複雜心理——借項鍊前後的心理變化——舞會部分的四個“陶醉”——十年艱辛部分中的一個“回想”這五部分作爲解決的教學策略。不僅讓大家欣賞到了名篇的語言技巧，而且有利於幫助學生更形象深刻地理解小說的人物形象，感受文學的藝術魅力。
4、設計續寫練習，讓同學的思維火花得到展現的機會，同學表現出了極大的興趣。
通過這篇小說我們瞭解了小說刻畫人物的細緻手法和小說人物的複雜性。帶領同學走出了小說閱讀只重情節新奇的簡單閱讀，初步建立起了鑑賞小說這種文學作品的思維。希望這篇課文的學習能夠成爲同學們文學作品閱讀鑑賞的起點，激發學生課下的閱讀興趣，懷着一顆欣賞之心去廣泛的閱讀古今中外藝術大師們的心血之作，關注優秀作家那些精湛獨到異彩紛呈的作品。
