《鯀禹治水教案》是一篇古代治水典籍，記述了大禹治水的經歷和方法，對中國水利工程的發展具有重要意義。教案以其深刻的治水思想和實踐經驗，成爲了中國古代治水文化的瑰寶之一，至今仍對現代治水有着深遠的啓示意義。
第1篇
1.學習並掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
3.整體感知，瞭解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4.學習課文第一、二部分，瞭解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
1.教師播放或出示洪水氾濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了。
3.教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅着人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
⑵禹：即大禹，是鯀死了三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成了一位治理天下的君王。
2.找出生字新詞，讀讀記記，並聯繫上下文或藉助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。
3.給各自然段標上序號，並畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。
息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
汗流浹背：浹，溼透，汗水溼透了背上的衣領。形容汗出得很多。
4.齊讀課後“讀讀寫寫”及“詞語採集”中的詞語，加以識記。
5.提出小組交流後仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
(這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人爲了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀藉助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價;大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。)
第一部分(第1自然段)：寫交代故事的.起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。
第二部分(第2—4自然段)：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分(第5—10自然段)：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因爲缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a.理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎麼做、怎麼說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意(多用於否定)，如：“人家說了半天，他也沒有理會。”③理睬，過問(多用於否定)。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉;⑤照料，處理。在文中應該選第幾項?(第③項)
c.教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使着他要想辦法幫助人們治理洪水。
2.默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
朗讀課文第3自然段，再次瞭解鯀治水的方法與過程。
④教師小結、過渡：鯀懷着一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，藉助神力趕退了洪水，但最終的結果又是如何呢?
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。
1.學生自由交流對天神鯀的認識與瞭解，感受其精神品質。
2.教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、爲民造福、勇於獻身的精神卻爲世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
2.品析關鍵詞語，體會大禹所付出的艱辛與努力，體會鯀禹父子改造自然、征服自然、愛護人類的崇高精神，感悟我國遠古先民們的智慧和堅韌不拔的意志品質。
體會這個故事揭示的意義——表現了我國遠古先民改造自然、征服自然的強烈願望和崇高精神，歌頌了中華民族堅韌不拔的意志品質。
1.說說天神鯀用了什麼辦法幫助人們治理洪水的?最終的結果如何?
3.教師小結：善良的鯀冒險偷取天帝的寶物——息壤，想借助神力，用息壤驅趕洪水，這是一個充滿危險但十分快捷的方法。但很快就被天帝發現慘遭殺害，無情的天帝奪回了息壤，使人們再次身陷洪災。爲拯救人類而獻身的鯀死後，又發生了什麼神奇的事情?
(屍體三年不腐，某一天，隨着一聲巨響，肚子裂開，鑽出了他的兒子——大禹。)
5.教師描述導人：這大禹同父親一樣，有一顆善良的心，他決心繼承父親的遺志，治理洪水，完成拯救人類的事業。這節課我們就來繼續學習課文，瞭解大禹又是如何治理洪水的。
爲了治水，大禹曾三過家門而不入。第一次經過家門時，聽到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒“哇哇”的哭聲。助手勸他進去看看，他怕耽誤治水，沒有進去。
第二次經過家門時，他的兒子正在他妻子的懷中向他招着手，這正是工程緊張的時候，他只是揮手打了下招呼，就走過去了。
第三次經過家門時，兒子已經長到10多歲了，跑出來使勁把他往家裏拉。大禹覺悟地撫摸着兒子的頭，告訴他，水未治平，沒空回家，又匆忙離開，沒進家門。
大禹三過家門而不入的事蹟感動了老百姓，人們都踊躍參加治水工程，大禹帶領治水大軍相繼疏通了黃河、長江、淮河、濟水、漢水、潁水等大小几百條河流，經過十幾年的奮鬥，使水有水道，陸有大路，老百姓都回到自己家鄉，重建家園，男耕女織，過上了安居樂業的生活。這時，大禹纔回到嵩山和親人團聚。塗山氏一手攙着老婆婆，一手拉着小夏啓，迎接大禹，鄉親們也敲鑼打鼓地歡迎大禹這位治水英雄。
1.認真自由讀課文第三部分內容，從文中找出有關語句說說大禹是用什麼方法治理洪水的，最後結果如何。
⑵治水結果：經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，治服了洪水。人們重新返回家園，過上了安定幸福的生活。
3.教師導言：治服洪水談何容易，十三年的.苦戰中，大禹付出多少的努力啊。請同學們認真默讀第三部分內容，畫出令自己最感動的語句，在一旁寫上自己的理解或感受。
6.指名反饋，全班交流，教師針對重、難點處引導深人品折，從中瞭解大禹所作的努力，體會其精神品質。
⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情況，決定用引洪水入大海的方法來消除水災。
①理解“走遍”“山南海北”，體會大禹在當時沒有任何交通工具的情況下，爲了摸清地形和水的走向等情況，翻山越嶺，長途跋涉，付出了艱辛和努力。
②理解“摸清”，體會大禹之所“走遍山南海北是爲了弄清洪水形成的原因，並從中尋求清理的辦法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形圖，瞭解要想消除水災，只能將洪水引流進大海，從中體會大禹的智慧。
⑵大禹親自拿着鎬頭，率領成千上萬的人挖渠開山，疏通河道。
①理解“親自”一詞，體會大禹身先士卒，以身作則。
②理解“成千上萬”，體會受災百姓之多，他們積極響應大禹的號召，投身於治洪行動中，也讓我們感受到了大禹在百姓心中的威望。
③理解“挖槊開山，疏通柯道”，觀看地形圖，瞭解要想讓洪水流入大海，就應當在洪水與大海之間挖出水渠，打通擋住洪水的山峯，從而疏通河道讓洪水流走。從中再次體會大禹的智慧。
⑶大禹不怕辛苦，不畏艱險，帶領人們一點兒一點兒地開鑿。夏天，烈日當空，山石被曬得滾燙，大禹汗流浹背，仍然不停地幹着;到了晚上，還要對付毒蟲猛獸的襲擊。冬天，北風呼嘯，天寒地凍，大禹一鎬一鎬地挖着凍得堅硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又幹了起來。爲了治水，大禹還曾經“三過家門而不入”。
①展開想象，理解“汗流浹背”“磨出了血泡”“毒蟲猛獸的襲擊”“凍得堅硬的土地”，體會環境的惡劣，以及大禹爲開鑿龍門所付出的艱辛與努力。
②理解“仍然不停地幹着”“毫不在乎”“三過家門而不人”，體會大禹堅忍不拔、不屈不撓的精神品質。
④體會作者選取典型事例圍繞一箇中心句進行具體描寫的方法。
⑷就這樣，大禹帶領人們，由南到北，由西到東，經過十三年的苦戰，終於疏通了河道，治服了洪水。
①理解“由南到北，由西到東”，體會大禹帶領人們所疏通的河道之長，治理水災的地域之廣。
③理解“苦戰”，體會治洪工程猶如一場艱苦的戰役，體會治理洪水之艱辛。
④理解“終於”，體會疏通河道、治服洪水是多麼不易，多麼艱辛。
7.教師小結：經過十三年的艱苦奮戰，兇猛肆虐的洪水終於被治服了，順着河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心爲民造福、無私奉獻的大禹也被推舉爲治理天下的君王。
1.鯀禹治水的原因：都有一顆善良的心，同情身陷洪災的人們的悲慘遭遇，一心想拯救人類，讓他他們過上安定幸福的生活。
2.鯀禹治水所用的不同方法：鯀是冒險偷出天帝的寶物——息壤，藉助神力治水;大禹則通過挖渠開山疏通河道，用引洪水人大海的方法來消除水災。
3.鯀禹共同的精神：前仆後繼、不屈不撓地與大自然作鬥爭的偉大精神。鯀爲治水付出生命的代價;大禹爲治水不怕辛苦，不畏艱險，三過家門而不入。
引導學生，抓住像“鯀的出現”“神龜和神鳥幫助鯀偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龜運送土石”“應龍在地上劃出深溝”等內容，體會神話傳說的特點：豐富的想象和離奇的故事情節。表現了古代勞動人民豐富的想象力，寄寓了他們征服自然的美好願望。
1.教師小結：在這篇神話傳說中，人們通過天帝的冷酷表現了自然災害的無情。但災難無情人卻有情，善良的天神鯀偷取寶物拯救人類充滿了神奇色彩，表達了人們在災難面前的美好願望;而大禹率領百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水卻有着現實的意義。從中也告訴我們，雖然災難可怕，但只要我們齊心協力，運用智慧，通過努力是可以戰勝災難的。
3.交流課外蒐集的有關大禹的資料，進一步認識人物。
第2篇
1. 瞭解古代神話故事，初步感知神話的特點；積累文言詞語和相關文學常識。
2. 通過朗讀課文，分析神話中人物形象的特點及其所具有的現實意義，在探究、質疑‘解疑中培養正確閱讀神話作品的良好習慣。
3. 體會神話寄寓的我們祖先改造自然的.願望和頑強意志，感受中國傳統文化的精髓。
20xx年8月13日 ，發佈：因暴雨導致的洪澇災害給雲南省造成了巨大的損失：據統計，災害造成雲南省11個州市125.34萬人受災，因災死亡40人，失蹤6人，緊急轉移安置16000多人；房屋倒塌1萬多間、損壞18000多間；農作物受災10.7萬公頃，絕收1.1萬公頃；交通、電力、通訊、水利等基礎設施不同程度受損。
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅着人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
（2）禹：即大禹，是鯀死了三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成爲了一位治理天下的君王。
結合書下注釋及參考資料瞭解大意，老師引導，解答難理解的句子。
（1） 爲什麼要交代禹娶塗山氏女，婚後四日復往治水？是否多餘？
六．試比較鯀與古希臘神話中的普羅米修斯有什麼不同。
第3篇
（1）學習並掌握本課的生字新詞，積累“一片汪洋”等詞語。
（2）讀懂故事，瞭解鯀禹父子治理洪水的原因與辦法，以及他們的精神品質。
（3）抓住文章中關鍵詞句進行品析，體會其表達的效果。
（4）正確、流利、有感情的朗讀課文，並練習講述故事。
（1）通過認讀、辨析、組詞掌握本課生字新詞，並聯繫上下文、聯繫生活經歷解釋詞義。
（2）邊讀邊想、讀議結合，以讀促悟、理解課文內容。
（3）刪繁就簡，抓住重點詞句深入品析，體會文本所蘊含的思想感情。
（2）激發學生對英雄人物的崇敬之情，從中受到薰陶與教育。
2、難點：抓住關鍵詞句，品析、賞讀，體會句子表達的意思。
4、學習課文第一部分，瞭解鯀禹治水的原因、方法及結果。
1、教師出示洪水氾濫、人們深受災難的圖片，學生認真觀看。
生：我看到人們在洪水中掙扎有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。
生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死就是被餓死了。
3、教師小結導入：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅着人類的生命與財產安全。傳說遠在上古代時，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。
（2）禹：即大禹，是鯀死了三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成爲了一位治理天下的君王。
（從觀看圖片入手，調動學生的情緒體驗，激發學生的閱讀情緒，爲理解課文、瞭解鯀禹治水的原因作好鋪墊；而對課題的理解爲學生整體感知全文內容，瞭解大意打下了基礎）
3、齊讀課後“讀讀寫寫”及“詞語採集”中的詞語，加以識記。
4、提出小組交流後仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
（這篇課文主要講了鯀禹父子爲了消除水災，讓人們免受災難，想辦法治理洪水。鯀偷出天帝的寶物——息壤來驅走洪水最後付出生命的代價。大禹繼承父親的遺志，帶領人們挖渠開山，疏通河道，用引洪水入大海的方法最後治服了洪水，並被人們推舉爲一代君王）
（有自學就必定有反饋，在反饋中互動交流，瞭解學情，並於重、難點處加以指導、強調，使學生在自學的基礎上有一定的提升）
1、快速默讀課文，動筆用“‖”爲課文分段，並概括斷意。
2、指明反饋，介紹分段情況，並引導學生抓住文中的關鍵詞句來概括斷落大意。
第一部分（第1～4自然段）：寫鯀偷息壤驅趕洪水，被殺死）。
第二部分（第5～10自然段）：寫大禹帶領人們疏通河道，治服了洪水。
（組織學生對課文進行分段並概括斷意，使學生對文章的主要內容及脈絡層次有個整體的清晰認識，同時也培養學生分析概括能力，促進學生思維的發展）
1、默讀課文第一部分內容，思考鯀治水的原因，方法與結果。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因爲缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
（結合學生的發言，在次觀看受災畫面，感受人們的苦難）
②人們苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a、理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎麼做、怎麼說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
（在理解與體會的基礎上，指導學生練習有感情地朗讀課文第1自然段的內容）
③教師小結：面對苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀在也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使着他要想辦法幫助人們治理洪水。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。
（學生朗讀課文第3自然段，再次瞭解鯀治水的方法與過程，體會鯀治水所做的努力）
④教師小結、過渡：鯀懷着一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，藉助神力趕退了洪水，但最終的又是如何呢？
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。
（引導學生再次體會天帝的冷酷無情，練習有感情地朗讀課文第4自然段的內容）
（在自讀自悟的基礎上，引導學生聯繫文本內容，緊緊抓住文中的關鍵詞句，通過品析、理解，體會鯀的善良、富有正義、勇於犧牲的崇高品質，與天帝的無情與冷酷形成鮮明對比，使學生於潛移默化中受到真、善、美的薰陶教育）
1、學生自由交流對天神鯀是認識與瞭解，感受其精神品質。
2、教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最紅慘遭殺害，但他的善良正義、爲民造福、勇於獻身的精神卻爲世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
第4篇
1．學習並掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。
3．整體感知，解文章的主要內容，理清文章的脈絡。
4．學習課文第一、二部分，解鯀治理洪水的原因、方法及結果。
教學難點：掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。
1．教師播放或出示洪水氾濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。
生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情。
生：我看到洪水淹沒莊稼地，人們的辛苦勞動都白費，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死。……
3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅着人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演鯀禹治水的故事。
⑵禹：即大禹，是鯀死三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成一位治理天下的君王。
2．找出生字新詞，讀讀記記，並聯繫上下文或藉助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。
3．給各自然段標上序號，並畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。
⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陝（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）
息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。
汗流浹背：浹，溼透，汗水溼透背上的衣領。形容汗出得很多。
4．齊讀課後“讀讀寫寫”及“詞語採集”中的詞語，加以識記。
5．提出小組交流後仍不能解決的詞句疑點，全班交流。
（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人爲消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀藉助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服洪水。）
第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。
第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。
第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服洪水。
①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒，人們只好逃到山上或樹上去。因爲缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。
②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。
a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎麼做、怎麼說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。
“理會”在詞典中有五種含義：①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”②注意（多用於否定），如：“人家說半天，他也沒有理會。”③理睬，過問（多用於否定）。如：“他在旁邊站半天，誰也沒有理會他。”④理論，交涉；⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）
c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀，強烈的同情心驅使着他要想辦法幫助人們治理洪水。
2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。
③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退洪水，露出地面，人們回到陸地上重建家園。
④教師小結、過渡：鯀懷着一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，藉助神力趕退洪水，但最終的結果
①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死鯀，奪回息壤。
有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。
1．學生自由交流對天神鯀的認識與解，感受其精神品質。
2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、爲民造福、勇於獻身的精神卻爲世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。
