本文以《曹衝稱象》爲案例，探討了如何將傳統的經典融入現代教學中並激發學生的學習興趣。同時，也反思了以往純粹追求知識點掌握的教學方法的不足之處。在新時代，我們需要更多地注重學生的綜合素質培養，發掘其潛力，提高其創新能力。
第1篇
我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教後的幾點反思：
一、我打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
二、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的'問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹衝是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢?”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利於培養學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
第2篇
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對於國小生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”接着板書課題。
就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目的。
識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形複雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改爲一下全部呈現，直接瞭解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。
全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹衝的方法。
一文中，小小年紀的曹衝想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹衝善於觀察，善於動腦真是個聰明的孩子。根據課文交代：故事中的曹衝才七歲，班裏的學生也普遍是這個年齡，於是，我創設一個寬鬆的課堂情境，鼓勵共同討論，激發學生的想象，收到不錯的教學效果。
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我採用ppt形式，利用圖片直觀地引導學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然後導入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這麼先進的科學技術，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接着我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼？”學生很踊躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來了嗎？”我的導語也就成了學生的質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓了學生思維的目標。
二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質量。
在教學《曹衝稱象》這篇課文時，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然後……”理解曹衝稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹衝的方法去做，果然稱出了大象的重量。”“到底”“果然”，這些詞要指導學生通過朗讀，聯繫上下文體會意思。通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質疑，合作解疑，課件突破難點。
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹衝是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的.基礎上，提出問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？”然後，梳理學生的問題，循着學生的問題，逐個引導學生合作討論，最後解決問題。
在拓展的環節，我結合實際，問學生：在生活中你遇到過什麼難題？你是怎麼做的？學生從課文中悟出的更多。是啊，每節課都要從多個方面着手進行備課、教學研究，學生學有所得，學有所獲。
讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處於活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。在課上學生在討論中被7歲曹衝巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹衝的智慧，而且還激起了自己更爲豐富的創造力。
一位學生在曹衝稱象方法的基礎上，又做起了一種設想：曹衝的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？
又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎麼辦？與其這樣，不如弄來一羣小象，沒有小象可以弄來一羣牛，讓它們充當士兵，因爲一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”
熱烈的掌聲在教室裏迴盪，讚賞的目光一次次地投向發言的學生，這是何等的激動！這是何等的激動！這是多麼大的推動力！
第3篇
全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的。教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，理解文章的主要意思，通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法。
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對官員們的辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先……然後…再…最後”，描述稱象的過程，爲複述課文作準備。
爲了激發學生的創造力，在結尾處我安排了拓展課文這一環節，我想進一步啓發學生進行創造性思維，我說：“如果當時你就在現場，你還有什麼好方法，能稱出大象的重量？”學生的情緒又高漲起來，有的'讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：一塊石頭一般都很重，。曹衝用石頭稱象，需要士兵們一塊一塊地擡到船上，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用土兵代替石頭稱。士兵們跑到船上去，不費吹灰之力，最後，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？嘿！說得真不錯！教室裏頓時響起一陣掌聲。“還可以用糧食代替大象的重量！”“只要是比較沉，又容易計算重量的西都可以你想得很好，”這時，有個學生站起來說：“老師我曾經見過一種地秤，連汽車的重量都能稱出來。我們也可以把大象趕上去。”孩子的答案是對的，只是他沒有考慮當時還沒有地秤這種東西，但是他的思路也是對的，他沒有一味地從別人已經想好的思維角度出發，而是想另闢蹊徑。他的這種考慮問題的方法應該得到老師的激勵，這不正是學生髮散思維之後得到的成果嗎？“但是在三國時期，能解決這個間題可是太不一般了。所以我們才說曹衝是聰明的呀！”就這樣這節課在同學們的歡聲笑語中結束了。
通過讓學生在學習課文的基礎上，去探究更多的稱重的方法，使學生的思維得到了發散，他們學會了從不同的角度上去思考問題的答案，學生答案的豐富超出了我的想像。儘管學生的創新求異有時是不成熟的，只要能通過正確的方法調動學生去積極的運用大腦思考問題，學生的潛能就能在學習中被釋放出來。我們也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成爲勇於嘗試，敢於探索，在失敗和挫折面前不氣餒，並且有積極健康心理的開拓型人才。
第4篇
通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了鍛鍊和提高。尤其是自己的駕馭課堂的能力和處理生成上有了一定的進步，現反思總結得與失，以便指導以後的教學。
首先，爲了本次講課，我深挖教材，參考了衆多的設計，最後制定了切合學生實際的、更爲學生所接受的引課和難點突破的方法。在引課上，我採用了以前學過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清晰的出現在學生的腦海裏，解決了理解大象的高大的這部分內容，也使學生產生了稱象怎麼稱的興趣。在突破難點上，我採用的是通過學生默讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流彙報和課件展示的'方式來理解稱象的步驟，體會曹衝稱象的巧妙和學習曹衝遇事多動腦筋想辦法。
其次，在字詞教學上，我採用了通過字義識字（比如教學“稱”時，讓學生想自己看到過稱什麼的。教學“秤”時，通過秤字 右邊的“平”說明秤的含義）、換偏旁識字（比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡）、結合具體情景識字（比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的，還擴充了詞語議論紛紛）多種識字方法調動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，爲以後讀書識字打好基礎。
第三，在學習了曹衝稱象的方法後，我擴展瞭如果是你，怎樣稱象的問題。沒想到學生們提出了用人代替大象走上船、製作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發散了學生思維，不把曹衝當做神仙而不敢去突破，樹立了學生的信心。
我認爲本節課中處理不當的環節有：在學生勾畫稱象的動詞時，沒有給學生足夠的時間交流，一來是自己着急了，二來怕學生們說不好，所以想降低學生的難度直接播放了課件。另外在教學“稱”和“秤”時應該再次比較一下兩個字的區別，這樣在以後的讀課文過程中就不會有學生誤解了。還有在學習曹操和曹衝時，做一下簡介會更好。
總之，通過這節課使我認識到，要想講一節成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師多方面的素質（調控課堂能力、處理生成問題、心理承受能力），只有在實踐中不斷的摸索與積累、改進與創新，才能成爲一個優秀的教師。
第5篇
我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教後的幾點反思：
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的`教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關係，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。同學下課說：
二、課堂上我儘可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作爲誘餌，引導學生去思考和探索，並給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：
“曹衝是用什麼辦法稱得起這頭大象的重量呢？”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利於培養學生解決問題的能力。
三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。
四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處於活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。
第6篇
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對於國小生。這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在古時候，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是非常困難的，今天我們就來學習一個古時候的故事——《曹衝稱象》。”接着我板書課題。
就本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興趣。“興趣是最好的老師。”導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目的。
識字教學環節，是我最頭痛的。本課生字數量多，字形複雜，學生掌握的識字方法比較少，如何能在最短的時間內將本課十三個生字認識是這節課我要解決的一個大難題。臨上課前我又改變了思路，將生字的結構用“猜字謎”的方式在課件上展示，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，再從音序、音節、部首、組詞運用四方面逐個進行學習。把對生字的常規識記改爲一下全部呈現，直接瞭解學生已經掌握了哪些生字，還有那些生字存在識記困難。從而直奔難點，從難處下手，節約時間。
“再”字進行教學時，重點分辨再和在的區別，利用分別組詞造句的'方法，使學生在用中進行識別和記憶；而“象”字和“像”字的教學時，我先教了“象”字，尤其強調了“第五筆是橫，第六筆是撇”的筆畫順序。在“象”的基礎上，加上單人旁，就是“像”字。
全文共五個自然段，是按照事情發展的順序介紹的，教學中我主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹衝稱象的辦法，指導學生抓住文中幾處內容進行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓學生記住曹衝的方法。
課程一開始，我先讓學生自主讀書，在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？”沿着學生提出的問題來組織教學。
在學生討論中，我順勢引導，並給予總結，得出如下幾個方面：
課文第三、四自然段是本課的重難點，我重點指導學生讀好這兩段。在教學第三自然段時，主要讓學生抓住“直搖頭”的“直”字來強調曹操對這些辦法是不滿意的。在教學第四自然段時，用稱象課件演示稱象的過程，來幫助學生理解曹衝當時是如何稱象的。注意指導學生抓住表示先後順序的詞“先??然後??再??最後”，描述稱象的過程，爲複述課文作準備。
課後，我又利用閱讀課，進行了講故事比賽，要求學生用自己的話講一講這個故事。學生的積極性很高，甚至有同學用了畫一畫的方式將這篇課文講述了出來。這樣多樣化的反饋，讓我認識到教學不是單一的我說他聽。在課堂教學過程中，能夠通過我有意識、有目的的主動引領，促使學生不斷地探索，不斷地思考，由淺入深地思辨，利用自己的主動思維去不斷獲得自己的結論，形成自己的思想，這是學生作爲真正課堂主體的主要表現。
這樣的課堂也纔是發揮了學生主體性作用的課堂；也只有在這樣的課堂中，才能體現出學生主動性作用和教師主導性作用的高度統一，才能體現出以學生爲主體的語文課堂的真正有效性。在以後的課堂教學中，我會繼續汲取經驗，在教中學，學中教，繼續自我成長。
第7篇
我曾經執教了第四冊語文課文《曹衝稱象》一課的教學，印象較深。下面把所教及所思記錄下來，與大家一起分享。
這節課我是這樣設計導入語的：“同學們，在現代社會，科學技術有了很大的發展，要稱一頭活着的大象甚至更重的東西是不成什麼問題的，但是，要是在古時候，這卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》。”接着我板書課題。
由於我這個導入很快就抓住了學生的心，於是提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什麼？”
學生很踊躍，他們紛紛發言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，爲什麼要稱象？用什麼方法來稱？最後真的稱出來了嗎？”
常話說得好：“好的開始是成功的一半。”教學中，我一向都很重視導入的教學，特別對於國小生。好的導入，能很快抓住學生的心，促使學生很快進入到教學中來。另外，精心設計導入語，也會使教師自己充滿自信心，能很快進入教學正題，不至於東拉西扯，避免課堂隨意性。
就 本文而言，“曹衝稱象”是一個發生在古時候的故事，學生就很想了解在科技不發達的時候，人們是怎麼來稱一頭活着的象的。這件事就是使學生產生了很大的興 趣。“興趣是最好的老師。”我的導語也就成了學生質疑的前提條件。從這個教學環節來看，我是成功的，我達到了激發學生興趣，開啓學生思維的目的`。
在學習過程中，學生在充分讀書的基礎上，提出了很多問題：“曹操爲什麼要稱象？官員們用什麼辦法來稱象？曹衝用的是什麼辦法？還有沒有更好的辦法？” 我梳理了學生的問題後，拋開了課前的教學設計，調整教學步驟如下：
1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了態度怎麼樣？（直搖頭）“直搖頭”什麼意思？(做個動作看看) 討論：爲什麼直搖頭呢？
2、提問：曹操認爲曹衝的辦法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑着點點頭，用船代秤，解決“提不動”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不傷害大象，是一種科學的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮明對比)
3、提問：曹衝稱象的結果怎樣？“果然”一詞什麼意思？曹衝當時幾歲？“才”什麼意思？
