本文介紹一份完整的兒歌教學計劃，旨在通過生動有趣的兒歌教育爲兒童提供一種有效的學習方式，全面提升兒童的語言表達能力、思維能力和感知能力。
第1篇
1、初步學習朗誦兒歌，能借助動作與遊戲加深幼兒對兒歌內容的理解。
2、引導幼兒在角色扮演中，大膽表現自己的想法，提高幼兒的想象能力與語言表達能力。
3、鼓勵幼兒積極參與遊戲活動，培養幼兒對小金魚的喜愛之情。
1、師：小朋友，現在是什麼季節呀？（春天）春天多漂亮呀，你們喜歡春天嗎？（喜歡）來，讓我們一起聽着春天的音樂跳個舞吧！
二、在自由觀察中對金魚的特徵有個初步的感觀瞭解。
1、師：春姑娘還給我們帶來了一種可愛的小動物呢，它呀會在水裏游來游去，猜猜看，是什麼呢？（幼兒自由發表想法）
2、（出示多個金魚缸）看！是什麼呀？（小金魚）大家快去和小金魚說說話吧。
3、幼兒自由參觀各個桌子上的小金魚，引導幼兒相互說說自己看到的金魚是什麼樣子的？
三、觀察實物投影儀中的小金魚，嘗試用簡短的語言來描述金魚的主要特徵，學說兒歌的第一、二句“小金魚，眼睛大，游來游去不說話。”
1、師：說說看，你看到的小金魚長得是什麼樣子呀？
2、（打開實物投影儀）師：我們一起來找一找金魚的眼睛在哪裏？你覺得金魚的眼睛是大還是小呢？（引導幼兒做做“大眼睛”的動作，並跟老師說：“小金魚，眼睛大。”）
3、師：小金魚聽見小朋友誇它的眼睛大，心裏可高興了，看，它們在水裏游來游去多快樂呀！（老師拍打金魚缸，幼兒觀察實物投影儀中的小金魚在歡快的游水。老師用語言感染、刺激幼兒“游來游去”。）
4、師：小金魚游來游去多好玩，如果你是小金魚，會怎樣在水裏游來游去呢？（鼓勵幼兒一邊說“游來游去”，一邊表演不同的游水姿勢，提高幼兒的動作創編能力。）
5、師：小朋友表演的“游來游去”真好看，連小金魚都在表揚我們呢！哎呀！小金魚來了這麼長的時間，小朋友還沒有跟它說說話呢，來，你想跟它說什麼呢？（幼兒輪流跟實物投影儀中的小金魚說說話，鼓勵幼兒隨意說什麼都可以，只要聲音響亮一點就可以了。）遊戲完後，教師提問：“小朋友都跟金魚說過話了，那你聽見小金魚跟你說話了嗎？（沒有）原來，小金魚是不會說話的。（教師用兒歌語言進行小結“游來游去不說話。”鼓勵幼兒跟說。）
1、師：小金魚到我們幼兒園來玩，我們要用好吃的東西來招待他們呀，誰知道小金魚喜歡吃什麼呢？（鼓勵幼兒大膽猜測）
2、（出示小圖片“小魚蟲”）師：看，這是什麼？（告訴幼兒這是“小魚蟲”）是小金魚最喜歡吃的。
3、師：小金魚看見了小魚蟲，會怎麼樣來吃呢？請你用動作來告訴我。
5、老師表演、小結“看見了小魚蟲，啊嗚一口吃掉它！”請你做做“啊嗚一口”是什麼樣子的？
6、跟老師一邊表演一邊朗誦：“看見了小魚蟲，啊嗚一口吃掉它！”
五、學習朗誦兒歌的最後一句“歡歡喜喜抿起了小嘴巴。”
1、師：現在，小金魚的肚子吃飽了，猜猜看，它感到怎麼樣呢？（高興、快樂、笑了）
2、理解“歡歡喜喜”的意思：還有一個好聽的詞語也是表示一個人很開心，叫“歡歡喜喜”。（幼兒跟說）
3、師：小金魚歡歡喜喜吃飽了肚子，會幹什麼呢？（幼兒自由猜測）
4、老師表演動作，幼兒用語言來表達老師表演的動作，老師小結：“歡歡喜喜抿起了小嘴巴。”幼兒在動作中跟老師朗誦這一句話。
六、欣賞老師完整地、有表情、有動作的朗誦一遍兒歌。
七、幼兒佩戴小金魚的頭飾，隨着好聽的音樂，採用不同的形式跟老師學習朗誦兒歌：
4、把兒歌朗誦給小金魚聽，完後問問小金魚：“小金魚，我念得好聽嗎？”
七、幼兒相互之間拍拍肚子、比比誰的肚子吃得飽、吃得大？表現出可愛的模樣。引導幼兒去餵食小金魚，活動結束。（結束後，教師可以隨意播放《小金魚》的歌曲錄音，激勵幼兒參與下一個活動的興趣。）
看見了小魚蟲，啊嗚一口吃掉它，歡歡喜喜抿起了小嘴巴。
1、引導幼兒根據圓形的特徵，想象圓形的實物，並進行兒歌創編。
1、魔術工具一套：魔術棒、魔術箱、請一教師配教做魔術師。
2、兒歌圖片一套：太陽、氣球、蘋果、螞蟻。以及相應的漢字：紅通通、飛上天、甜又甜、慢慢爬。
教師：“小朋友，看，這是什麼？”（圓形）圓形象什麼？（幼兒充分想象）
（1）教師：“今天，老師要帶你們區看魔術表演，想去嗎？”（想）“我們開着汽車去吧！”（開汽車的音樂起）“魔術城到了，下車吧！”“看，魔術師來了！”扮魔術師的老師介紹：“我是魔術師，這是我的魔術棒、魔術箱。我只要用魔術棒對着小圓形說‘小圓形，變變變’小圓形就會變出很多漂亮的東西來。
①魔術師用魔術棒對着小圓形說：“小圓形，變變變！”拿出圖片：太陽。教師：“呀，魔術師變出什麼來了？”（太陽）太陽是什麼樣子的？教師把幼兒說的按照兒歌的格式歸納：“變太陽，掛天空”“變太陽，放光芒。”引導幼兒說：“太陽是什麼顏色的？”（紅色）我們用好聽的詞語來說：“變太陽，紅通通。”幼兒跟念一遍。
②我們請魔術師再來變一個吧。魔術師：“請小朋友和我一起來念：小圓形，變變變。”教師：“這回，魔術師變出什麼了？”（氣球）“氣球是什麼樣子的？”教師幫助幼兒歸納後問：“氣球飛到哪裏去了？”（天上）“我們就說：變氣球，飛上天。”幼兒跟念一遍。
③接下來蘋果和螞蟻的方法同上，不同的是可以請幼兒來做魔術師，變魔術，激發幼兒學習的興趣。
（2）教師：“老師把魔術師變出來的兒歌變成了一首好聽的兒歌，我們一起來聽。”教師完整朗誦兒歌。幼兒學習兒歌兩三遍，可以加上動作來朗誦。
教師：“小朋友，還有什麼東西也是圓圓的，它是什麼樣子的呢？你會用兒歌裏的話來說嗎？”幼兒自由創編，教師在黑板上及時記錄，並幫助幼兒用兒歌的格式進行歸納。最後，把幼兒創編的兒歌完整朗誦。
教師：“魔術師還留下了許多漂亮的圖片，這些圖片都是用圓形的東西變出來的，請小朋友也把它編成一首兒歌，好嗎？你可以先和同伴說說。
教師：“今天，小朋友學會了用圓形編好聽的兒歌，真棒。我們一起到外面去找找，還有哪些東西是圓圓的，它是什麼樣子的，好嗎？”
幼兒最喜歡聽故事，而以傳授作品爲主的單向性教學模式，往往不能滿足幼兒積極思考、主動探究、自主表現的強烈願望。教材《蘿蔔兔的故事》講述了一隻愛吃蘿蔔的兔子想去旅行，可是沒有車子。最後它想出了用最大的蘿蔔來做一輛車。爲了體現以創新精神維爲核心的素質教育，本教學嘗試以情景表演來代替傳統的口頭故事講述，以開放性提問爲中介，以激發幼兒積極思維，自主表達爲核心，展開整個教學內容。活動目標：
1、初步理解故事內容，感受故事有趣的情節。體驗開動腦筋，解決問題的愉快心情。
2、大膽想象，並能用較清晰的語言積極表達自己的想法。
1、配班教師念旁白，大班小朋友扮演“蘿蔔兔” ，背景音樂。
小朋友，老師這有一輛與衆不同的卡通車，我們一起來瞧瞧！提問：（1）這輛車與別的車有什麼不同呢？
（2）那這“蘿蔔車”是怎麼來的呢？我們趕緊來瞧瞧，聽聽。
二、進行情景表演，分段欣賞，理解故事內容。引導幼兒開動腦筋並在師幼互動中發展語言。
蘿蔔兔：嘿嘿，大家好！我是蘿蔔兔，我住在森林裏，我非常喜歡吃蘿蔔。小夥伴們給我起了個名字叫“蘿蔔兔”。我每天給蘿蔔拔草、澆水，一天天過去了，蘿蔔長得又大又多。我可開心了！
旁白：有一天，天氣很好。蘿蔔兔想去旅行。可是沒有車，怎麼辦呢？
師：請你們幫助它想想辦法吧！（幼兒自由回答）***小朋友真愛動腦筋，最後蘿蔔兔用最大的一個蘿蔔做了一輛蘿蔔車。開着蘿蔔車就去旅行了。
蘿蔔兔坐在蘿蔔車裏心裏可開心啦。那路上還會發生什麼事呢？仔細聽，仔細看。
師：前面一條溝擋住了蘿蔔車的去路。怎麼辦呢？誰來想想好辦法？
謝謝你們幫蘿蔔兔想了這麼多好辦法，那我們來看看蘿蔔兔是怎麼做的。蘿蔔兔用一塊小木板放在溝上，推着蘿蔔車向前。
師：哎喲，不好啦，小木板斷了，蘿蔔車摔進了溝裏，蘿蔔兔心裏真着急啊，怎麼辦？怎麼辦呢？（表演繼續）
師：小朋友，蘿蔔兔這下可遇到了大麻煩，誰來幫幫它呀。師：你們真熱心。那我們一起來看看蘿蔔兔想了什麼好辦法？
師：蘿蔔兔呀給蘿蔔車澆水，蘿蔔長出了蘿蔔葉子啦，它抓住蘿蔔葉，用力往上啦，哈哈，蘿蔔車上來了。
提問：蘿蔔兔爲什麼給蘿蔔車澆水？（請幼兒用完整的話說蘿蔔車澆了水會長出葉子）。
師：剛纔，小木板太狹窄了，所以蘿蔔車掉進了溝裏。這次，蘿蔔兔用一塊寬木板放在溝上，推着蘿蔔車過溝了。
師：蘿蔔兔開着蘿蔔車去旅行，在旅行中遇到了兩個問題，小朋友開動了小腦筋幫它想了好多辦法，蘿蔔兔很感謝你們，它想再請大家聽這個好聽的故事，然後請你們幫這個故事取個好聽的名字，好嗎？
師：蘿蔔兔通過自己開動腦筋想出了用蘿蔔做了一輛蘿蔔車去旅遊，如果你們去旅遊的話
師：你們的小手很靈巧。一定能做出各種各樣的車的。
森林裏住着一隻兔子，它非常喜歡吃蘿蔔。小夥伴們給它起了個名字叫“蘿蔔兔”，蘿蔔兔在自家門口種了很多的蘿蔔。它每天給蘿蔔拔草、澆水，一天天過去了，蘿蔔長得又大又多。蘿蔔兔非常的開心！有一天，天氣很好。蘿蔔兔想去旅行。可是沒有車，怎麼辦呢？＋
（它用最大的一個蘿蔔做了一輛蘿蔔車，開着蘿蔔車去旅行）突然，前面的一條溝擋住了蘿蔔車的去路，怎麼辦呢？蘿蔔兔用一塊小木版放在溝上，推着蘿蔔車向前。突然，聽到“噶吱”一聲。哎呀，不好啦。小木版斷了，蘿蔔車掉進了溝裏，蘿蔔兔心裏真着急，怎麼辦，怎麼辦呢？有了，給蘿蔔車澆水，蘿蔔車長出葉子啦。它抓住蘿蔔葉，用力往上拉，哈哈，蘿蔔車上來了。這次蘿蔔兔用一塊大木版放在溝上，推着蘿蔔車過溝了。
中班語言《蘿蔔兔故事》教案設計反思 潘舒 《蘿蔔兔的故事》講述了一隻愛吃蘿蔔的兔子想去旅行，可是沒有車子。最後它想出了用最大的蘿蔔來做一輛車。故事情節生動、有趣，耐人回味。讓我們體驗了開動腦筋、解決問題的愉快心情。
以情境式表演引起幼兒興趣，以這種講述的形式，生動地展現了故事情節。爲幫助幼兒熟悉故事內容，教師設計了層層遞進式的提問，將幼兒的注意導向對故事表層信息和深層信息的感知和理解，通過生動有趣、層層遞進的故事情節。調動了幼兒討論的積極性。幼兒認知得到了擴展，情感得到了培養，語言的理解力、動手操作能力得到了提高。
1、初步理解故事內容，懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇於嘗試的道理。
你們看，這是誰？今天小馬碰到了一個問題，想請我們小朋友來幫忙，是什麼問題呢？我們一起來聽一聽故事。
1、欣賞至“有一條小河擋住了去路”：（1）小馬碰到了什麼問題？那該怎麼辦呢？
（2）小松鼠說了些什麼？（4）小馬到底該怎麼辦呢？
（1）馬媽媽對小馬說的什麼？小馬最後是怎麼做的？
（2）爲什麼老牛說水纔沒膝蓋，而小松鼠卻說很深，她的小夥伴被淹死了，可是小馬試了以後才知道水不像老牛說的那樣淺，也不像松樹說的那樣深？（3）聽了這個故事，你有什麼想法？
（五）教師總結：碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能幹。
1、使在故事懂得遇事要多觀察、多動腦筋、勇嘗試的道理。
2、發展初步的比較分析能力與口頭表達能力。、通過活動豐富的詞彙：磨坊、爲難、難爲情。活動準備：多媒體課件、圖片、錄音機、磁帶、字卡 活動分析：
這個故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，小馬這個形象也很可愛、很天真，適合孩子的理解能力和接受水平。學習這個故事的重點是理解故事內容，深與淺的相對性。爲突破重難點，在導入時先出示圖片，讓比較分析三種動物的高矮在水深一定的情況下會出現的不同結果。以欣賞課件爲切入點，引起興趣，講述故事。進行提問：老牛是怎麼說的？小松鼠是怎麼說的？媽媽又是怎麼說的？小馬又是怎麼做的？請互相討論：爲什麼老牛說水纔沒膝蓋呀？而小松鼠卻說她的小夥伴被淹死了。他們有什麼不同呀？引導認識高和矮、大和小、深和淺不是固定不變的。欣賞課件，講述故事，總結故事講述的道理。進行生活認知：生活的事物都是不同的，在同一種情況下會出現不同的結果，所以我們要動腦筋想問題，勇嘗試。
出示三張圖片，請比較三幀動物的高矮，涉及過河問題，將難點提前突破。
1、展示課件，教師講述故事 提問：（1）老牛說了些什麼？
提問：（明疤含的哲理。難點是理解大與小、2）小松鼠說了些什麼？
碰到事情要多動腦筋想一想，還要動手去試一試，這樣才能聰明能幹。
這一次的優質課活動進行完了，上過去之後才知道己的課存在着這樣大的漏洞，因此做一總結，也算是對己的深刻反思，僅宜爲誡，好的繼續發揚，不好的加以改正。活動有握了故事內容，有80%的懂得了故事裏的道理，現將優點與缺點一併分析如下：
故事語言淺顯易懂，情節生動有趣，故事又蘊含深刻的道理，存在着深與淺的相對性，這一點難理解，因此我將這一難點提到前面進行突破，出示三幀動物的圖片，讓進行比較，在高矮上加以引導，使理解高和矮的相對性。
故事老牛、小松鼠所說的話，其實都是很有道理的，但是應該站在不同的角度上來理解，所以在活動我引導從這些動物的身體特徵出發，深入理解他們所說的話，並用故事的原話來回答。
我是用flash做的課件，在做時只考慮到把主要故事情節展示給孩子就可以了，也許是己的縱容，抑或是己水平有限，課件的演示與故事情節存在着很大的差距，在時間上不能一致，這屬兒童觀的不正確，沒有考慮到兒童的接受能力。
活動過程有些孩子的坐姿不正確，而有些孩子雖然理解了故事，也能講出故事所講的道理，但是回答問題時的站姿不對，回答時有些口吃（或者說是有些口頭語），但是我都沒有注意到，沒有加以糾正。這也暴露了我的調控能力欠缺，對活動的控制能力太差，不能很好的控制活動的進展，從而使這一活動遜色了很多。
總之這一活動使我認識到了己的不足，明確了以後應該努力的方向，也象同事們學到了很多優秀的做法，我想在以後我會更加努力，使活動的組織形成己的風格。
第2篇
教學兒歌：羊，羊，小山羊，年紀不大鬍子長。鹿，鹿，梅花鹿，頭上長着兩棵樹。象，象，大白象，鼻子像個擀麪杖。駝，駝，大駱駝，背背彎彎山兩座。
這首童謠節奏相似，韻腳富於變化，在反覆的吟唱中，孩子們不僅知道了動物的外形特點，更能體會誦讀的快樂。在學生學習兒歌后，他們激情澎湃，好想表現自己對童謠的感受，我就讓孩子們創編兒歌，雖然有些幼稚，但充滿童真，充滿愛。在快樂的誦讀中我讓孩子們模仿着說出其他動物的特徵，沒想到孩子們創編的童謠的積極性十分高，更讓人意想不到的是：他們創編的童謠句句押韻。比如：有個孩子張航說：小魚小魚快快過來，我想聽聽你的話兒，我想帶你見媽媽，你給媽媽當娃娃。雖然不是很押韻，但充滿智慧。這時，老師發現孩子的思維沒有發散，就說：我還想聽聽大樹、蜻蜓、飛機，哦，好多好多都想聽，看誰編的又多又好，來，比比咋樣？學生在老師的激勵下，爭先恐後地說：小小貓咪喵喵喵，走起貓步搖擺擺，逮到耗子好神氣，咪咪是我的還娃娃。
這樣，兒歌教學水到渠成，學生對兒歌充滿興趣。尤其引入了吟誦，學生很好奇，就不停的學老師，下課了，還看見孩子們在搖頭晃腦的吟誦。如果再開展兒歌吟誦比賽，讓課堂教學延伸，學生的閱讀能力、理解能力會得到更大的提高。所以，在兒歌教學中，要從興趣入手，這樣就形成了我對兒歌興趣教學方法的基本模式：故事引入,引發興趣——自由誦讀，激發興趣——吟誦兒歌，增添興趣——創編兒歌，提高興趣。我相信，只要我們語文教師把吟誦帶入課堂，在學習古詩時，採用吟誦的方法，讓學生了解，傳承，因爲這是我們中華民族有着三千年歷史的誦的方法。
第3篇
1、能獨立認識本課的六個生字：姊、裁、肖、抖、蛇、扭。在老師的指導下，正確書寫6 個字，積累詞語九個。
2、能正確熟練地朗讀兒歌兩首，並選擇其中一首背誦。
1、認識生字和詞語，能正確朗讀課文，並能選擇其中一首背誦。
2、瞭解螢火蟲的特點，並學着編一首以動物爲題的兒歌。
1、媒體演示，夏天的夜晚，草叢上，一羣螢火蟲飛來飛去。
今天我們就來學習一篇《螢火蟲》的課文。（板書課題）
小朋友可能對螢火蟲有所瞭解，但是，生活在城市裏的小朋友並不經常看見螢火蟲，通過媒體以直觀的視覺把學生帶入螢火蟲的世界，能直接激發學生的興趣。通過讓學生質疑，促使學生進行思考，主動帶着問題來學習課文。
在聽錄音的過程中，注重對學生聽的習慣的培養，讓學生帶着問題去聽，養成邊聽邊記的良好學習習慣，使學生對兒歌有一個整體的感知，初步的把握。
雖然“姊‘這個字現在用得少了，但還是要注意右邊的筆畫和筆順。
師：螢火蟲，螢火蟲，生：何不飛上天，做個星星掛天空。
一年級的小朋友已經有了一定的自學能力，這個時候的字詞學習可以放手讓他們進行自學，把學習的主動權交給學生，既能充分發揮學生學習的主動性，同時又可以提高他們的自學能力。一年級的語文也應該有一定的積累，所以，在生字教學中讓學生進行比較，一方面幫助學生進行詞語的積累，另一方面也可以進一步認識生字。師生配合讀句子，一方面加深他們的句子觀念，另一方面爲兒歌的理解打下基礎。
以讀爲本，讀中促悟。聲請並茂的朗讀訓練是學生增強語感的有效手段。展開想象，讓學生聯繫生活進行語言實踐。既有助於兒歌的理解，又能發展學生的語言思維。
1．扮演角色表演，進一步體會情境。（三個學生戴上頭飾，分別扮演花兒、小草、螢火蟲。）
2．螢火蟲提着用生命燃起的美麗的紅燈，飛舞在萬花之中，小心地照着這花草的世界，那麼花兒、草兒，可能對螢火蟲說什麼呢？
這一環節的設計，讓學生在角色表演中豐富了情感體驗。
你們喜歡螢火蟲嗎？照《螢火蟲》的寫法，以熟悉的動物爲內容，編寫幾句兒歌，和同學交流。
3．讓學生知道有十二個生肖，老師依次貼十二個生肖圖。
2．老師把十二生肖的順序打亂，請學生來給十二生肖排隊。
書讀千遍、其義自現，低年級的語文教學離不開讀，充分給予學生朗讀的時間，讓學生以多種形式來進行朗讀，能使學生對於閱讀產生一定的興趣，給予學生一定的閱讀自由，學生就能在這個過程中自覺自願地讀通課文。在讀通課文的基礎上，才能對兒歌內容進行一定的瞭解。
通過一年多的學習，學生已掌握了生字學習的多種方法，通過小組學習放手讓他們進行自學，把學習的主動權交給學生，充分發揮了學生學習的主動性。
這一環節，旨在豐富學生的課外知識，拓寬課堂學習信息，並訓練了學生的說話能力。
二年級學生已經有一定的寫字基礎，所以不用每一個字都指導，可以側重性地選擇一個重點或難點字，讓學生知道它的筆順規則，看一下在田字格中的位置，重點指導一下。
本節課的教學總體來說，基本完成了課前預定的教學任務。教學的過程中，我既有收穫，也有一定的遺憾。
在一節課裏完成了本節課的教學目標，達到事先的預期。小朋友們反應很熱烈。整節課環環相扣，教學過程較爲順利。我覺得在課堂中給學生提供機會，讓每一個學生動起來，讓每一個學生有展示自己的機會很重要。因此，在設計教學過程中，我非常重視學生的參與程度。在整體感知、學習生字的環節，我設計了許多種方法，以便在課中根據學生的問題、思維狀況及時調整教學環節或內容，以此來提高學生主動學習的積極性。班中學生水平參差不齊，在備課中，我考慮到了學生的個別差異，因此在許多環節中留給學生充分的自由學習的時間，如有時自己準備，有時同桌合作學習，有時組織學生小組討論，讓每個學生都有獨立思考的時間，有與同學交往的機會，有全班發言的可能，讓每個孩子在教學活動中得到鍛鍊，有所收穫。
生字學習採用小組自學形式，然後選擇重點進行交流，很大程度地節約了時間。本課生字並沒有過難的地方，所以在記憶字形上可以放手採用小組學習，這可以使每一個學生都有了交流的機會。遇到不認識的字，可以讓小組中的人來幫一幫，記一記。增加了他們合作的意識和機會。在初次反饋時並不要求強行記住每一個字，而是隻讓學生能在詞語中讀準每一個字的字音，爲後面的閱讀課文掃清障礙。幾個較重點的字“抖、扭”等則可以通過動作來理解。這種生字教學較大程度地發揮了學生學習的主動性，把生字學習的活動權交回了學生的手上。
讀是低年級語文教學的常用形式，以讀代講，可以幫助學生在讀中感悟。教學中，我採用多種形式的朗讀。讓學生在反覆的朗讀中自讀自悟，瞭解螢火蟲的特點和十二生肖的順序，從而達到背誦的目的，以至能自己照着樣子編寫幾句兒歌。
本節課教學中也存在着一定的遺憾。在學生質疑時，質量不是很高。編寫兒歌交流時，由於時間關係花的時間太少。
