本文將爲您介紹一份七年級生物課件，旨在幫助學生更好地理解生物科學的基礎知識。該課件內容詳盡，涵蓋了細胞結構、遺傳與進化、植物動物分類等方面的內容。通過生動有趣的圖片和文字說明，學生可以輕鬆掌握生物學的基本概念，提高學習成績。無論是課堂輔助教學還是自主學習，這份七年級生物課件都是一份不可或缺的資料。
第1篇
本學期，八年級生物備課組根據學校的教育教學計劃，狠抓常規管理，堅決貫徹落實殷校長提出的——“以善的教育，造就善的新人”的辦學理念，全面貫徹教育方針，積極推進課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，開展了一系列的教研活動，按照學校教導處的要求：每週集體備課一節，並事先安排活動主講人和活動內容，在每位老師的積極配合和參與活動下，全體備課組的生物教師都圓滿出色地完成了任務。現將本期的工作總結如下：
1、重視深入學習生物教改經驗，轉變教學觀念，強化校本教研活動。堅持“以生爲本，以學爲主”的課改理念，堅持用“以善的教育，造就善的新人” 、“弘傳統文化，揚川中精神，做好川中人”的教育新思路爲教學宗旨，努力提高生物教學成績。
2、認真開展新課程的備課交流活動，每週保證一次集中討論的時間(星期二第三節課)，並且每單元集體備課一節，重點研究在新課程實施的背景下的課堂教學，如何將先進的教學理念轉變爲具體的教學行爲，如何全面提高生物教師的教學技能。課後上課的教師都說說自己的教學設計教學思路，大家相互學習，取長補短。通過這些活動，我們備課組的教師更好地學習了教案的設計、課件的製作，提高了業務素質，練就更紮實的基本功，更深刻領會了新課程理念，可以更好地爲教育事業服務。
3、加強教改與教學科研。教學改革和教學科研是提高教學質量的根本出路，這一學期，我們在學校教導處的組織下，積極參與每週舉行的校本課程，不斷地進行探索、改革、創新。在教學反思和論文撰寫方面，我們組的教師都能結合自己的教學實際，充分利用課餘時間寫寫教學心得論文、案例。
4、認真執行並實施教務處的管理要求，認真規範備課、上課、作業、測試、檢查、總結等各個環節的工作。注重精選練習，做有效作業，我們做到每單元至少佈置作業一次，並且做好對學生作業的及時批改和講評工作。
總之，在備課組老師的共同努力下，我們已順利完成本學期的教育教學任務，也取得了一定的成績。當然，在看到成績的同時，我們也清醒地認識到我們備課組的工作還存在不少不足：如聽課、評課制度沒有很好落實，雖有客觀因素存在，但主觀因素卻更重要；另外，教育科研還要真正重視起來，多一點創意。如何把每項工作都做好，其實有一定藝術。今後，我們備課組將迎難而上，一步一個腳印地搞好教學工作。
第2篇
2、準確描述根尖各部分結構及其功能，明確相鄰各部分之間的聯繫。
通過組織學生用放大鏡和顯微鏡觀察根尖的結構，培養學生的觀察能力並使學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的動作技能達到熟練水平。
通過學習根尖各部分結構的聯繫以及各部分與其功能相適應的特點，使學生接受辯證唯物主義觀點與科學方法 論的教育，體會到生物體是統一整體並處於發展變化之中。
1、"根尖各部分結構和功能"是本節的重點知識。衆所周知，植物體的根是由根尖發育而成的。根尖爲什麼能夠發育成根，這與其結構緊密相關。而根尖的結構特點又決定了根尖的功能。根尖的功能又決定着整株植物的生與死。所以，只有掌握了根尖的各部分結構和功能，才能更好地瞭解根和根的功能，爲後續知識的掌握打下良好的基礎。
2、"識別根尖各部分細胞結構特點及其相應的功能"是本節的難點知識。教材中的插圖或掛圖都是根的結構模式圖，而顯微鏡下觀察的根尖細胞結構，大多是不規則的，這就要求教師在引導學生觀察根尖細胞結構時，把書本知識與實踐結合起來，認清顯微鏡下根尖各部分的結構特點。避免學生對細胞結構的認識趨於模式化。這樣更有利於訓練學生掌握知識的靈活性。
3、在根尖的各部分結構的教學過程中，還要特別注意一個問題，就是學生容易把根尖的四個部分看成是界限分明的，而不是互相連續的。這就應該在最後研究根尖的發展變化的時候，指出根尖的四部分是互相連續的，各部分之間並沒有明顯的界限，各部分是依次向前發展變化的。最後，教師要讓學生明白，根尖的四個組成部分是由分生區的細胞經過細胞分 裂、細胞生長和細胞分化而形成的，使學生既複習了已經學過的知識，又形成了根尖是發展變化的動態觀點。
本節課可以通過實驗觀察、分析，按照由整體到局部，由宏觀到微觀的順序讓學生了解根尖的結構及功能。
課前利用小麥或其他植物，使其萌發並長出數條幼根。在課上先指導學生用肉眼觀察根尖，教師要指出從根的尖端到長有絨毛的一段根就是根尖，同時要求學生觀察一下根尖以上的部位，弄清根尖在一條幼根上所佔比例的大小。幫助學生從根尖的外形上區分各部分的形態、色澤等特點，如：根尖尖端處稍帶黃色的帽狀結構是根冠；根冠內部一團稍稍發暗的部位是分生區；分生區以上白色、表面光滑的部位是伸長區；伸長區以上長有根毛的部位是成熟區。在成熟區的上端，還可以看到已經枯萎的根毛。
用顯微鏡觀察根尖結構時，教師要要求學生按照一定的順序依次進行觀察，並配合使用掛圖或投影，幫助學生掌握根尖各部分細胞的結構特點，同時引導學生分析各部分的功能。
在進行顯微觀察時還要指導學生注意兩點：（1）學會邊觀察邊移動載玻片的技能；（2）正確認識永久切片的顏色。學生在觀察經染色的永久切片時，教師要告訴學生永久切片一般都要進行復雜的染色過程，使不同的組織、細胞或細胞內的不同結構呈現不同的顏色，防止學生產生"植物器官組織就長成五顏六色"等誤解。
在本節中，不僅要了解根尖各部分的結構和功能，還應該讓學生了解根尖的生長、發育與根生長的關係。但是根尖的生長和發育過程，是一個動態的變化過程。在這個動態的發展中，植物的根也就形成了。這一變化過程，如果單*教師講解，對於學生來說，在理解上有一定的困難。教師可用教具製作根尖生長活動圖片或利用多媒體制作根尖生長的動畫，讓學生直觀的感受到這種動態的變化。
在研究過根尖的四個部分以後，還要研究成熟區以上直到莖的基部的結構，在這裏出現了“導”這一名詞。學生初次接觸到導管這一名詞，不太容易透徹理解，教師可以用一根玻璃管來表示導管，管內貼上螺旋排列的有色紙條來表示導管內壁的加厚花紋，這樣可以形象地表示出導管的結構特點和這種結構是有利於輸導水分和無機鹽的。
本節的內容相對來講，需要識記的內容較多，可以讓學生通過觀察，對照課本內容自學根尖的各部分結構及功能。而對於根生長的現象，則需要通過圖像等資料讓學生有感性的認識。
根有固着植物於土壤中，並且能夠從土壤中吸收水分和無機鹽的作用。根爲什麼能夠從土壤中吸收這些營養物質呢？這應與根的結構有關。那麼，根的結構是怎樣的呢？這就是我們本節課所要研究的問題。
（1）肉眼觀察植物的幼根，講解根尖的定義，及根尖佔根的比例。
（2）用放大鏡觀察根尖的顏色及形態，以及根尖可分爲幾部分。（從外形特徵上看，一般可確定出根冠、成熟區、以及二者之間的部分。但可以不給出具體名稱，只要求學生能說出形態特徵即可。）
（3）指導學生在顯微鏡下觀察根尖的永久縱切片，並對照課本58—59頁內容學習根尖各部分的細胞結構特徵及功能。
（5）指導學生重點分析成熟區的結構特點與其功能之間的關係：大量的根毛使植物吸收面積大大增加，因此成熟區是根尖各部分結構中最主要的吸收水分和無機鹽的部位。
（6）利用錄像或動畫課件展示根尖動態的生長變化，指導學生認識根的生長過程與細胞的分 裂、生長和分化的結果。
1、繼續讓學生觀察植物的幼根，指導學生觀察根尖以上的部分。
成熟區以上的部分，根毛脫落，失去吸收能力。其中部一些細胞的細胞質和細胞核逐漸消失，上下細胞失去細胞壁形成中空的導管。
3、通過顯微投影或圖片，讓學生觀察不同的導管。（講解導管是由死細胞構成，與莖和葉中的導管相連）
洋蔥、顯微鏡、蓋玻片、載玻片、玻璃皿、剪刀、鑷子、滴管、吸水紙、稀碘液、清水
第3篇
3.運用實驗法探究饅頭在口腔中的變化，並得出合理的結論。
5.分析小腸的結構與功能的關係，說出小腸的結構與吸收功能相適應的特點。
回憶上節課所學的內容，引導學生思考並回答老師提出的問題。
通過思考並結合自己的體驗，回答口腔內與消化有關的結構及其主要作用。
演示消化系統組成的課件、提問讓學生體會進食時牙齒、舌、的作用。
細嚼饅頭，說說自己嚐出了什麼味道？思考爲什麼會嚐出甜味？
根據提示，制定自己的探究計劃。交流探究計劃，實施探究計劃。
觀察實驗現象並回答問題。通過思考和回答，加深理解小腸是消化系統的主要器官。
演示課本p33的“演示實驗”，提問：膽汁對脂肪的消化有什麼作用？
閱讀資料，比較大腸、小腸結構的特點，理解小腸的結構特點與其功能。
引導學生分析課本p33的“資料分析”，比較大腸、小腸的結構有何異同。
用放大鏡觀察，加深理解小腸與其功能相適應的特點。
第4篇
3.嘗試運用有關合理營養的知識，設計一份營養合理的食譜，並關心長輩的飲食。
2.通過分析，認同環境保護與食品安全之間的統一性。
設計一份營養合理的食譜，將所學知識上升爲意識，再將意識轉化爲行爲。
教師：課前收集若干食品包裝袋和包裝盒，以備教學需要；電視報刊中關於食品安全的信息；課前培訓學生，指導小組長如何展開調查和收集、整理資料；設計評比欄和課前課後學生設計午餐食譜營養差異性的對比圖。讓學生明確科學知識在指導健康生活中的價值。
學生：四人小組合作，展開調查或收集有關合理營養、食品安全方面的信息；課前嘗試爲家長或自己設計一份午餐食譜；自帶各種食品包裝袋；課前詢問家長購買肉類、魚類及其他食品時是怎樣挑選的。
課前爲家長設計一份午餐食譜；自主討論不良飲食習慣、不合理營養的危害。
師生合作，爲本班制定一個合理營養的文明公約。運用知識指導生活，設計午餐食譜再次爲家長設計一份午餐食譜，並對比哪一份更合理。先在全班評一評，比一比，然後參加全年級的設計賽，並把好的作品辦成生物專刊。
4人小組合作進行自主性學習，閱讀書上提供的信息並觀察書上的插圖或自制投影片，結合身邊實例討論交流，在教師引導下進一步明確什麼是合理營養及其在健康生活中的重要意義；設計一份合理的午餐食譜並利用節假日親自烹調，爲長輩獻上一份愛心。
創設問題情境，列舉在生活中瞭解到的典型實例，指導學生閱讀書上提供的報刊信息，引入課題；
引導學生討論，組織並參與全班交流、點評，保證交流的正確性、有效性。歸納並用投影片展示該如何做到合理營養。
(注：書上第三節內容可作爲學生調查過程中查閱的資料之一)
課前提出課題。指導學生開展調查(訪問或查閱資料)，組織交流，做出評價。
根據課前佈置，發佈收集到的有關食。品安全的信息聽取學生的資料發佈，引導學生分析，組織學生討論。
學生閱讀食品包裝盒上的內容，分組討論，並推舉小組代表進行發言。
組織學生分組討論交流。對學生髮言予以肯定並糾正或補充某些內容。
聽取學生髮言，鼓勵學生多觀察、多比較，建議學生課後到菜市場進行“實戰演習”。
小專家進行現場小講座，聽取有關知識，並提問和補充。
和學生一起聽取小講座，對進行講授的同學予以充分肯定。
防止食品污染通過討論，認同環境保護與食品安全的統一性
討論：能用發黴變質的殘羹剩飯或飼料餵養家禽家畜嗎？爲什麼？
有人說有“蟲眼”的蔬菜水果農藥含量少，可放心購買，對嗎？
在教師啓發下思考：實際生活中，哪些行爲最終會導致食品的污染？
引導學生深層次地從防治環境污染的角度認識食品安全問題。
閱讀有關資料，思考並瞭解綠色食品的積極意義和重要作用。
指導學生課本中有關綠色食品的資料，鼓勵學生上網查詢，進一步瞭解這方面的信息。
第5篇
1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，瞭解生物的基本特徵。
2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
3．教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成爲既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
1．引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。
2．一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。
假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的雲彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這裏生活和繁衍。
（利用水、無機鹽、二氧碳製造有機物葡萄糖、澱粉等）
答：珊瑚不是生物，因爲它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特徵；珊瑚蟲纔是生物。
答：因爲淺水區可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利於藻類的生長，從而爲珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區。
