在工作中，我們難免需要閱讀各種公文、法規等。但如何高效閱讀並準確理解信息是我們需要不斷探索的課題。爲了推進員工閱讀能力的提升，我們組織了一次閱讀研討會，分享了各自的心得與經驗。下面，讓我們一起來回顧一下這次研討的精華內容。
第1篇
昨天我很幸運能到賀高去聽語文閱讀觀摩課，在那七節課裏不僅欣賞到了賽課老師的不同風格和風采，更讓我對語文的教學中對文本重視的思考。
我們在這次全市性的中學語文教學研討活動中，聽了四節《明天不封陽臺》和三節《七顆鑽石》的觀摩研討課。參賽老師對教材的處理方式與執教風格都各具特色，給觀課的老師和同學們都留下了較深刻的印像。但我發現一個問題，就是很多老師喜歡把德育問題放在語文課的重要地位，花了大量時間去跟學生講，聊德育問題，卻忽略了對語文課文文本的體現和重視。
語文教學的基本應是文本，語文教學應以文本爲“根” ，適度超越 ，有助於學生對文本的深入理解，最後應又迴歸到文本的整體學習上，這樣才能更好的 構建閱讀教學師生交往的新景觀。名言“授人以魚，不如授人以漁”我們都熟悉，是啊，就如一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。
一個真正的教師指點他的學生的，不是投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建築。作爲公開的課也不能丟了文本而追求課堂表面的“喧鬧與繁華”。我認爲，語文教學應努力追求學生思維的躍動，語文閱讀是學生的個性化行爲，而不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
適度超越文本的語文課堂，能爲學生的感受、理解、欣賞、評價、人格浸染、品格薰陶這些方面提供了更爲廣闊的天地，語文教學是可以很豐富的，但它並不體現在課堂表面的“喧鬧與繁華”上，而是體現在學生的思維是否真正地隨着教師所指引的方向沉思默想、讓自己的思維縱橫馳騁。很多時候，語文課堂的'“沉寂”也是一種美，因爲那是思考美。蘇霍姆林斯基曾說：“教師是思考的培育者，不是知識是注入者。”適度的文本超越要爲這種課堂的思考美、豐滿美服務。
拋開文本一股腦兒超越文本，那是會留下“後遺症”的，但適度的超越是需要的，這也是對語文老師自身學識、感悟、創新、鑽研教材、開發語文資源這些方面的能力的新挑戰。觀摩課對我感觸非常深刻，讓我不得不思考，作爲語文教師：要想讓語文教學洋溢着新課程的太陽氣息，語文教師首先必須具有濃濃的書卷氣。
我明白了智慧訓練的目的在於造就智慧的探索，我想，這探索，既指學生，更指我們教師；我想，上好語文課，關鍵在教師。
第2篇
20xx年9月22日，我有幸參加了xx省組織的中國小生閱讀素養教育研討會，整天的培訓讓我受益匪淺，對閱讀這個概念有了更深一層次的理解。
興趣是最好的老師，閱讀最注重的就是興趣，當一個人對閱讀有了興趣，那麼他就會無時無刻不在閱讀。孩子、學生、成人、老人，每個人都需要閱讀，都需要養成良好的閱讀習慣，加強全民閱讀，提高國民素質，建設學習型社會，這是我們未來要努力的目標。
讀書需要興趣，沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有閱讀，縱觀國外的大小圖書館，每天都是人聲鼎沸，來看書的人絡繹不絕，光憑這一點就值得讓我們國人深深的思考。
北京師範大學校長利用自己的親身體驗，給我們講述了他的'特殊的家庭閱讀教育。校長的兒子是一個理科生，對語文沒有太濃厚的興趣，因此校長一家三口制定了一份寒假計劃——每天背誦一篇古詩詞。剛開始校長的兒子對這個計劃沒有什麼興趣，後來在校長的引導下，他們把讀古詩慢慢地演變成了誦讀，再把誦讀慢慢的變成了朗誦，古詩的每字每句就在這個男孩的嘴裏，鏗鏘有力的讀出來，讓人聽了感覺是一種美的享受，最後校長三口人決定利用錄製視頻的形式配樂朗誦古詩詞來評選出家庭中完成最好的那位成員。這樣就讓我們看到了一份非常專業的家庭閱讀作業。這個例子向我們詮釋了家庭閱讀需要一定的氛圍，更需要家長正確的引導，這樣孩子才能夠愛上閱讀，養成喜歡閱讀的好習慣。對於現代的國小生來說，他們的閱讀並不是爲了考試那麼簡單，我們應該引導他們把讀書的目的搞得更加寬泛一些，提高自己的語文素養和個人素質！
第3篇
我校組織一些教師到北京八角北路國小參加了北京石景山區國小各學科的研討活動，在短短的兩個半天時間裏，我有幸參加了北京八角北路國小及北京石景山區國小數學研討活動。每一位上課的教師都以自己的特色詮釋着數學課堂教學，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身於會場中，傾聽着老師們精心準備的課，親身領略着他們對教材的深刻解讀，感受着他們對課堂的準確把握，體會着他們對學生的密切關注，心裏總有說不出的感動。
在這三節課首先讓我充分感受到了他們之間那種和諧的朋友型師生關係。每一節課的課堂教學讓我看到的是，教師與學生的心理空間變得開放和融合，教材的知識與學生的生活經驗變得開放和融合，不管是老師的導入語還是提問語都顯出一種商量和平等的關係。如姚軍英老師在《植樹問題》中，創造了一個平等、和諧、融洽、寬鬆的學習氛圍，可以看到學生是在沒有任何的負擔的情況下進行學習的，讓人感覺是一種享受。課始教師講到“植”代表一棵樹，下一棵樹應該植在哪?當學生到前面指出應植在“植”的後面時，教師一把把學生摟在自己的身邊，問學生：像我們這樣植嗎?學生立刻反應過來說：不，要有空隙。教師緊接着很自然的引出樹與樹之間一定要有“間隔”。一個摟的動作拉近了老師和學生的距離，也很自然的把學生引到植樹中的間隔問題。在接下來的教學中，教師始終面帶微笑，向朋友一樣，和學生一起沉浸在自主探索活動中，有操作，有探索，有討論，既不是熱鬧非凡，也不流於形式，做的實實在在，紮紮實實，通過教師有價值的幾個問題的引領，學生的有效參與，很輕鬆的完成了教學任務，課堂效果也非常的好。再如馬老師的《認識人民幣》，一年級的孩子特別的好動，課堂教學非常的不好組織，尤其是在認識人民幣時，學生非常的活躍，拿着自己框里老師準備好的的各種面值的人民幣，異常興奮，有的在邊拿邊認識這是多少，那是多少時搶起來，還有的已經跪倒凳子上了，這時已經完全忘記了老師的存在，各自沉浸在自己的思維活動中，這是馬老師不急不惱。
首先把跪倒凳子上的一組學生請到了前面，課堂。律有了一些好轉。教師讓到前面的那組學生舉起自己的人民幣，其餘學生舉起和他們同面值的人民幣。可這時還是有些學生還是沒有停下來，馬老師面帶微笑一邊拍手叫大家停下來，一邊叫前面的學生等一等，同時走到比較慢的學生跟前，撫摸她們的頭，用眼神示意他們停下來，說：看誰坐的最好，我們一起來認識人民幣。在教師的示意下學生很快的停下來，大家一起認識各種面值的人民幣。在接下來的教學中，教師始終把學生放在心裏，放在第一位，教師用撫摸、激勵性的語言等手段，引領着每一位學生在教師精心設計的幾個活動中進行學習。每一個活動都確保所有的學生都能參與進來。趙燕老師的《認識萬以內的數》，表現的更是淋漓盡致，教師不急不躁，面帶微笑，態度和藹，語言溫和，讓人感覺非常的有親和力，非常願意和她進行交流。在這樣輕鬆、愉快的氛圍中，有哪一個學生不願意參與到學習中來呢?
其次我充分感受到了每一節課的教學都體現了數學源於生活，體現於生活。在這三節課中，教師都重視從學生已有的知識和生活經驗出發，激發學生探究的興趣和慾望，使學生體會到生活中處處有數學。如姚軍英老師的《植樹問題》的導入，是通過讓學生觀看最近北京出現的沙塵天氣的圖片，引出課題：要想改變這樣的氣候就要植樹;當學生解決了兩端都載的植樹問題後，教師緊接着就讓學生找一找生活中的這樣例子，學生找出了很多這樣的例子：鼓掌、擺花盆、始終報時、學生站排……使學生體會到像植樹這樣難的問題，其實就在我們的身邊。
再如馬老師的《認識人民幣》，通過超市付錢、公交車買票、存壓歲錢導入新課，使學生認識到我們的生活每一天都離不開錢。之後教師設計了以下的教學環節進行教學：學生先在用老師準備好的的人民幣來認識各種面值的人民幣，然後再通過去銀行兌換人民幣來理解各種面值人民幣之間的關係，再通過到超市購物和生活中一些日常用品的價錢這兩個活動認識元、角、分之間的關係，最後教師用購物街中猜物品價格的方法讓學生猜他們最喜歡的喜洋洋的價格及每人每天節約一分錢，13億可節約多少錢?加深學生對人民幣的認識和每人節約一分錢做有意義的事的思想教育，整個教學環節的設計，都是從生活中出發，又還原於生活。
每一個環節的設計都能充分讓學生感受到他們每天都在用人民幣，人民幣對於他們來說很重要，這樣就激發了學生的求知慾望，所以整節課學生學得特別賣勁，課堂課堂學習氣氛非常熱烈，每個學生都願意參於到學習中去。充分體現出教學面向學生，面向生活，反映現實生活。趙燕老師的《認識萬以內的數》，在學生認識了萬以內的數後，教師先讓學生感受一瓶蓋、一小杯子有多少粒綠豆，再通過用一小杯子一小杯子量出一萬粒綠豆有多少，接着讓學生學校的人數、建國60年大慶中一個方陣的人數再次感知生活中的一萬。這一環節的設計充分讓學生感受到充分的體現了數學源於生活，體現於生活。
再次我充分感受到了每一節課的教學最好的詮釋了“教師以學生爲主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。如姚軍英老師在《植樹問題》中，讓學生用棋子代表樹、小棍代表間隔進行實際操作，教師只提操作要求，不做任何提示，學生自己在充分操作的基礎上就總結出了兩端都栽樹的植樹棵樹和間隔之間的關係，這麼難的植樹問題就這樣得以解決。再讓學生擺學具，通過自主探索學生又探索出一端不植、兩端都不植的植樹棵樹和間隔之間的關係。整個教學過程教師只是組織引導學生進行操作，把學習的主動權真正的還給了學生。同時學生通過自己動手，即增加了他們的動手能力，也增強了他們的學習興趣。取得了事半功倍的效果。再如馬老師的《認識人民幣》，雖說是一年級的學生，但是教師也是創造各種生活情境，讓學生在這些情境中根據自己的已有的知識和經驗去認識各種面值的人民幣和它們之間的關係，這樣激發了孩子的學習慾望。教師只是在組織、引導學生有目地的進行學習，同時在巡視的過程中幫助有困難的學生解決問題。趙燕老師的《認識萬以內的數》，讓學生通過數大屏幕的小立方體、用學具貼圖片、在計數器上撥數這些活動先從直觀上讓學生初步感知萬以內的數，在感知的基礎上幫助學生建立位置值。整個教學過程，始終是學生在操作，教師環環緊扣、有目地的教學設計和幾個有價值的追問把學生逼到了浪尖上，這樣學生不得不去探索，讓孩子們一步一步走向最高的學習目標。學生學得有動力，教師教得也很輕鬆。這樣的課堂不就是我們想要的理想課堂嗎?
最後我充分感受到了他們深厚的教學功底。一是每一位教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多餘的話，重視數學語言表達，注意學生語言的嚴謹性。每一節課上的都是那麼幹淨、利落，但又不缺乏溫馨的感覺，每一節課讓人感覺都很舒服，都是一種享受。二是在教學中每一位教師都在自己的課中融入了自己的智慧，他們對深入教材，究其根源，達到了對教材的真正理解，不同的理念，不同的設計思路最終呈現給我們是一節節精緻的課堂。讓我切切實實感受到了他們的紮實的教學功底和深厚的文化底蘊。姚軍英老師在《植樹問題》中，藉助直觀操作，化難爲易，學生通過充分的操作自主探索出兩端都栽樹的植樹棵樹和間隔之間的關係，並進行了充分的練習。可以說到此已經順利的完成了本節課教學目標，教師並沒有就此罷休，而是仍然讓學生進行直觀操作，又探索出一端不植、兩端都不植的植樹棵樹和間隔之間的關係。這樣的設計，可以看出是源於教師對教材的深入挖掘，使得本節課有輕有重，凸顯課堂實效性;再如馬老師的《認識人民幣》，教學目標把握準確，每一個環節的設計，都是從學生已有的知識和經驗出發，每個活動所有的孩子都能參與，教師心理有學生，能從學生的角度出發，整節課體現了新的教學理念;趙燕老師的《認識萬以內的數》，教師根據教材的.內在聯繫和學生的具體情況做更細緻的安排。形成有教師教學個性的教學。分三個部分進行教學：首先讓學生數大屏幕展示的小立方體，再讓學生自己用學具擺，接着藉助計算器認識幾千幾百幾十幾及計數單位，接下來三個練習題的設計可以看出教師對教材確實有着自己獨特的解讀，用實物圖和計數器相結合的方法，讓學生自己分別探索出百位數上沒有數，個位、百位上沒有數，十位、百位上沒有數的三種幾千幾百幾十幾的數的寫法。教師獨具匠心的設計和有層次的引導培養了學生自主學習的能力。尤其是對一萬的認識，教材是一千一千的數來認識，而教師通過9999的下一個數是多少來認識一萬。教師之所以選擇這樣的教法，是因爲她課下調查得知學生的大多都是從從9999再數一個來認識一萬。教師根據學生的認知方法，進行的教材進行了創造性使用。可見教師不僅做到備教材，而且做到了備學生。最後數綠豆應該是本節課的導入，教師卻把這部分內容設計爲讓學生感知生活中的一萬。教師考慮一萬粒綠豆對於學生來說，可能他們並不真正知道是多少，通過教師的實際操作，讓學生實實在在去感受一萬粒綠豆到底有多少。再通過學生學校的人數、建國60年大慶中一個方陣的人數再次感知生活中的一萬。整節課的設計體現了新課程倡導的“用教材”，而不是簡單地“教教材” 。
總之，這三節課每位課教師都注重從學生的生活實際出發，爲學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。每堂課細細地聽下來後，我感覺自己不論在哪方面都和他們有着很大的差距，我需要學習的東西有很多很多，所以在今後的教學中我要更加積極努力的學習先進的教學理論和提高自己的教學水平，逐步提高和完善自己的課堂教學。我會把這次參觀學習到的的精華加以吸取，在以後的課堂教學過程中大膽運用，爭取使自己的教學工作能有一個新的進展。
第4篇
爲進一步確立“以學爲主，當堂達標”的課堂教學觀，積極探究自主、高效的課堂教學模式，切實提高我校課堂教學水平，我校於3月25日開展了“以學爲主當堂達標”課堂教學模式研討課活動。聽後受益匪淺,也爲自己的教學指點了迷津,指明瞭方向、在課堂教學中，教師們注重通過“以學爲主當堂達標”的模式，真正在課堂上落實在行動中。同時教學中注重了學生的自學、學生的小組討論、學生的當堂達標等主要環節，真正實現了“以學爲主當堂達標”的目標。
一、切實體現了教師“導”的作用，重視了學法引領。
法國一位教育家曾經說過：21世紀最困難也是最有價值的，是讓教師閉上他的嘴。教師要能想方設法設計好學生合作探究的課堂教學模式，開啓學生的口，動起學生的手，解放學生的腦，恰如其分地引導啓發學生。因此要體現“以學爲主”，就要教給學生“如何學”。根據不少老師編寫的學案看，很多老師在這方面頗費了一番心思，真正起到了啓發學生智慧、引領學生學習、激發學生興趣、構建學科知識的作用。各位老師都能針對本學科的特點，教給學生切實可行的方法。如馬雲飛老師和魏鑫茹老師，都體現了老師的指導有方。這樣學生有法可依，自學起來就會眉頭舒展，不至於一頭霧水，長此以往學生們的自學能力就會逐步提高。
二、“先學後交，當堂達標”，這是衡量學與教的一面鏡子。
“先學後交”與“先學後教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。學生以小組合作爲主，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學法;學生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追求的目標。
“以學爲主，當堂達標”課堂教學模式符合新課改的要求，因爲這符合“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學爲主”向“以探究式教學爲主”轉變;學生的學習方式，由“接受式學習爲主”向“以研究性學習爲主”轉變。
反思我們的日常教學，過多的重視講課，淡化了預習和反饋，沒有把“預習”和“反饋”當作課來上，注重的中間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導、中無引導、後無點評”，其實，一節課下來，教者只是完成了教學任務，優等生髮言的機會不超過兩次，儘量爲中等生和學困生提供展示機會;二是在‘預習、反饋’兩個環節着重解決學困生問題，重點關注了“弱勢羣體”，並且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，實行驗收制度，檢查目標達成的情況;三是建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。我想，我校學情與之有相似之處，這應該是今後我們進一步落實“以學爲主，當堂達標”課堂教學模式的長期性任務、
首先，要制定適宜的小組合作學習目標。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力達到個人目標，而且要幫助同伴實現目標，通過相互協作，完成共同的學習任務。所以採用小組合作學習模式，要求教師以小組爲單位制定目標。其次，正確處理組內優生與學困生的.關係。小組合作學習的目的是要讓人人蔘與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關係，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。所以，教師要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極參與，大膽發言，勇於說出自己的意見，即使說錯了也要說出來;在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂;要求他們認真仔細地聽取別人意見，聽完再細緻分析一下過程;教師行間指導時，應重點指導學困生的學習，瞭解他們的學習思維狀況，幫助他們解決實際困難，並通過一幫一扶助，實現差生到優生的轉變。
小組合作學習是新課程理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，揚長避短，積極營造民主、開放的小組合作學習氣氛，使優等生的才能得到發揮，中等生得到鍛鍊，學困生得到幫助和提高，使我們的課堂教學煥發出生命與活力。
第5篇
xxxx年10月11日上午，我們學校的全體語文老師和海口中學、景山學校、寰島國小、白駒學校、新埠國小等兄弟學校的將近三百位老師齊聚海甸三樓多媒體教室，開展了一次“閱讀教學之讀寫研討”的基地培訓。
本次活動由我校的招牌美女主持人簡怡老師擔當，她向各位介紹了本次活動的流程：一、由省學科帶頭人王花老師授課《石榴》。二、王花老師談談自己備課及上課的心得體會。三、由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。
?石榴》是蘇教版三年級上冊的一篇課文。王花老師確定的教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習課文第三、第四自然段，通過觀察實物、圖文結合、朗讀感悟，瞭解石榴果實的特點，初步懂得寫水果的一般方法。3、體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象、體會作者對石榴和家鄉的熱愛之情，激發學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。4、學習課文第四自然段的寫法，品嚐一種水果寫一段話。教學重點：通過觀察朗讀，瞭解石榴果實的特點。教學難點：學習描寫水果的寫法。
在這四十分鐘裏，王老師的這堂讀寫結合課，孩子樂於說，善於寫，可謂是做到：閱讀尋契機，提煉得寫法，遷移模仿練，星級評價佳。老師們在認真地做着聽課記錄，課堂結束了，大家還意猶未盡。
課後，老師們都沒有休息，緊接着王老師跟大家分享她備課及上課的感受。她告訴大家，今天是她第四次呈現這堂課，在邱校的指導下三次“瘦身”，“弱水三千只取一瓢”，最終一錘定音以“石榴果”的教學作爲讀寫契合點。
接着活動進行到第三個環節，由特級教師邱淑慧副校長做《讀寫交融，言意兼得》的專題講座。
邱副校通過列舉中年段隨文練筆，隨文仿寫兩種訓練的異同處，讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫的結合點。
邱校認爲我們的語文教學要體現的是教學價值而非僅僅原生價值！爲此觀點點贊，的'確，我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生命的活力，這正應了她開場白時對“語文”的解讀！
一個上午，有幸聆聽了王花老師踏實有效的一節課。邱副校長精彩的講座。真的是收穫頗多。這樣的培訓真實有效！
第6篇
這兩天有幸參加了全國國小語文閱讀教學研討會，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學習的地方，使我們的認識提高。特別是名師先進的教育教學理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關的文字，還要通過文字弄明白作者想要說什麼，要找出文章的關鍵點，關鍵處，關鍵語句。王教授反覆強調：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學點畫上黃顏色，一頭備學生，在學生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學點，也就是教學目標。閱讀是基於學生理解的朗讀，學生自己能讀懂的地方不需要教，學生怎麼也教不會的不需要教，我們教的只是學生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學課堂，真存在着王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學中，始終把自己認爲的重難點強加給學生，認爲我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學生還是不理解。實數無奈之下，我只好採取自己一個人在自說自畫、自導自演的方法。這樣就導致了學生在課堂上覺得學習就是跟着老師抄答案，不需要自己動腦筋，非常的機械、單板而單調。我想長此以往將會造成學生學習語文興趣的嚴重減弱。
我覺得作爲一名新時代的語文教師，要學會從關注“教學方法”轉向“教學內容”，要從關注“教的活動”轉向“學的活動”。課堂上更多地關注學生的學，充分發揮學生的主體性，讓學生真正成爲學習的主人。真正實現葉瀾老師所說的.“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：
首先從備課開始轉變，從“我要教什麼”“我要這樣教”，轉變到“學生想學什麼”“學生怎麼學”。所以備課時除了要“備教材”外，還要把重點放在“備學生”這一頭中，充分考慮學情，學生不理解的地方都要準備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學生沒有問到的地方就不處理。
從關注教師的“教的活動”轉向注重學生的“學的活動”。在今後的課堂教學活動中，要注重學生的學的活動，關注學生的學習體驗。設計兩三個有效的個教學環節，組織學生較充分地學習活動，讓學生有較充分的學習時間，能讓學生充分地表達與交流，努力使班內的每個學生都能獲得共同的學習經驗。
所以，並不是說我們只要用幾個大問題來引導學生的學習活動就行了，而是要站在他們的立場，去思考，他們學習興趣點的激發，他們自主學習能力的培養，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學任務不是把教案都上完，課堂教學應該是一個讓學生在老師的指導和啓發下自主獲取知識的過程，前者肯定很完美，而後者就會顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣。
第7篇
你好！昨天參加了學校舉辦的關於《如何讓閱讀成爲一種習慣》的研討會，讓我獲益頗深！原來我也一直致力於培養孩子從小養成良好的閱讀習慣，但通過昨天老師的講解和其他家長的經驗傳授，我覺得我做得還遠遠不夠。
正如老師所說，孩子的閱讀少了，就會造成眼界狹窄，與人交流時缺乏談資。就語文課程的學習而言，也是3分鐘得益於課內，7分鐘得益於課外。由此可見，良好的閱讀習慣對孩子是多麼重要。
那麼怎樣培養孩子對閱讀的興趣呢？這一點，我和許多家長的做法是一致的。首先，我在家裏給她創造了良好的讀書氛圍，我把書籍放在書架中孩子能夠夠到的地方，讓她自己取閱方便；其次，我給她選購的書籍都是帶注音並且圖文並茂的，這樣能夠吸引她的注意力；另外，選購的書籍厚度要薄一點，這樣她能夠在較短的時間內看完，她自己會有一定的成就感。有空時，我會和她一起閱讀，並與她共同探討書中的內容，互相提出問題並回答，與孩子交流讀書的心得。最重要的是，孩子讀書時家長要給孩子營造一個良好的讀書環境。我們家裏從來不打麻將，電視的音量儘量開小，而我自己也總是捧着一本書籍在旁邊默默閱讀，讓孩子感受讀書的氛圍。我也定期帶孩子去書店，讓她選購一些她自己喜愛的書籍，因爲她自己感興趣的書她才更愛閱讀，因此不論她選擇漫畫書也好，走謎宮的書也罷，我都會滿足她的要求。當然，我也會引導她選擇一些經典書籍來閱讀，比如中國經典的民間故事、啓發國小生明理懂事的真情故事、勵志故事、外國的經典童話故事、中國少年兒童百科全書等等，好在她自己對這類書籍也是非常喜歡。
一些高年級的同學家長傳授了一些很好的經驗，我覺得十分值得借鑑。比如，要隨時抓住教育的契機。幫助孩子選擇一些有意義的`電視節目，讓孩子在看電視得到愉樂的同時，也能獲取一些知識；有的家長還把平時從報刊、雜誌上看到的好文章複印下來裝訂成冊，拿給孩子看。我有時也會把看到的成人雜誌中有知識性和趣味性的文章讀給孩子聽。
老師還就如何指導孩子閱讀經典名著給出了具體的指導方法：
2、略讀和精讀相結合。精讀的部分要反覆閱讀，加強記憶，爲以後的寫作積累素材。
3、做點讀書筆記。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”。還要學會使用工具書來查閱。
總之，這次閱讀交流活動讓我感受到自己的許多不足之處，我會按照這次取得的經驗更好地引導孩子去讀書，讓她取得長足的進展。謝謝李老師提供的這次機會！
