合作學習是一種教育教學方法，強調學生之間互相交流合作，共同完成任務。這種學習方式能夠培養學生的團隊合作精神和綜合素質，提高學生的自主學習能力。接下來，我們將分享一些合作學習心得體會。
第1篇
xx縣xx鄉中心國小內容提要：小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。
19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習並運用於實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中爲了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法並對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，並從中反思自己的學習行爲）。小組合作學習一般以4—6人爲一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的"同組異質、組間同質"的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成爲一個重要的概念。因而，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，儘可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，儘可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。現在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學習用到實處，只侷限於在形式上的模仿，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。
在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定爲：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因爲年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行爲。長期以來關於同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常採用異質分組是有着它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自願的原則下，儘量使各組的成員在性別、性格、個性特徵、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優等生（一名或二名）、中等生（二名）、和學困生（一名或二名）組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審覈員、彙報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因爲"呈現問題"是合作學習的第一步。然後師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題："藺相如捧着和氏璧撞柱子是真還是假？""藺相如與秦王拼命是真還是假？""藺相如怕廉頗是真還是假？"然後，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然後請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因爲並不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而複雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多
採用小組合作學習。"重點的問題"指對學生語文素養形成和發展關係密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態各異的獅子後，我設計了一個拓展句式"動物園裏的小猴子真有意思，它們的姿態各不相同，有的……好像……。有的……好像……。還有的……好像……"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想象："有的小猴子抓耳撓腮，好像在思考什麼問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想怎樣逗遊人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好像是在承認自己的錯誤"。合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養。
?語文課程標準》指出"學生是學習和發展的主體"。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的"學習共同體"。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在實施小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生"主體"的地位，充分挖掘其創新潛能，發揮"主體"作用。而如何擺正教師的"主導"地位和學生的"主體"地位，其關鍵就在於教師的"扶"和"放"。
"扶"是指教師在小組合作學習時，深入到小組中去，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什麼，創設有針對性、啓發性的問題，有挑戰性的問題，讓學生"跳起來"能"摘到果子"。"放"是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。
第2篇
新課改至今，我們的數學課堂悄然發生了許多變化：教學目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，“四能”是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力），教學方式也從教師爲主體地教轉變爲以學生爲主體“自主、合作、探究”地學。爲了更好地培養學生的數學素養，20xx年3月，我校啓動了“實施生本教育，構建陽光課堂”的實驗課題研究活動，而“小組合作學習”就是這一課題下“新五環教學模式”的關鍵與支撐。爲此，我校實驗教師在教研室教研員的指導下，在學校領導的支持下，不斷地學習、研討、實踐，從最初的迷茫無措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學習”方面的經驗，下面把“開展小組合作學習”的一些做法作一簡單介紹。
第一步：科學分組，取長補短。一般四人爲佳，優劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開始搞“小組合作學習”時，低年級學生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學習”流於形式，經常是嚷嚷半天，問題沒能解決，彙報時推三阻四，浪費很多時間。找到問題根源，老師根據每組學生的特點對其進行分工。組織能力強的爲小組長，負責組內學習時的紀律並有序地組織本組成員完成老師佈置的學習任務，小組合作學習時就是“小老師”；寫字好的爲記錄員，負責提煉本組觀點，簡潔準確記錄；聲音洪亮的爲彙報員，負責把本組的學習成果展示介紹給大家；能力差一點的爲小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建築工地的“小工”，需要慢慢地培養！爲了有效地進行小組合作學習，我建議：小組成員分工先固定一段時間，不要急於實行輪流制，時機成熟時再適當調整，讓每一個學生能力都得到不同的鍛鍊。
小組合作學習等於把學習的主動權交給學生，但絕不是老師放任不管。此時，老師搖身變成學生，參與到各組學習當中去，一是瞭解各組學生的想法，更好地做到“以學定教”；二是對有問題的小組及時進行點撥指導，達到有效地學習。
學生獨立思考是小組合作學習的前提，小組合作學習又是集中交流的前提，老師作爲課堂教學的組織者、引導者，針對不同的環節要提出不同的要求，讓學生知道應該做什麼，應該怎麼做，這也是小組合作學習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學習的指導，功夫要用在平時，要使小組合作學習“常態化”。只有這樣，才能不斷地發現問題，解決問題，讓我們的實驗課題順利地開展，讓我們學生的數學素養不斷提升。
1、語言表達能力的培養。“語言是思維的載體”，學生不會表達，是小組合作學習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學生用數學的語言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問題，老師教學生抓住關鍵詞，像語文“造句”一樣描述。學生講解決“一共有多少隻兔子”的問題時，說：“要求一共有多少隻兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來，用加法計算。列式是9加8等於17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確。口答：一共有17只兔子”。這樣，有了關鍵詞的幫助，學生都能順利地講解決問題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學習數學的興趣。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時間的磨合，纔能有效地進行小組合作學習。所以，老師要對各個工種進行指導，使其熟練操作並互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學習的任務和要求後，小組合作學習開始，小組長問：“60÷3你們是怎樣口算的？誰有想法，說一說。”組員甲說：“因爲6÷3=2，所以60÷3=20，聽明白了嗎？”不明白的組員會問：“爲什麼6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋：“把6個一平均分成3份，每份是2個一，也就是2；把6個十平均分成3份，每份是2個十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長問：“誰有不同的口算方法？”組員乙說：“因爲20×3=60，所以60÷3=20，你們聽明白了嗎？”沒有問題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，彙報員結合記錄單組內練習彙報，準備全班交流。看似簡單的合作，其中最能體現學生的綜合素養，像學生要會表達、會傾聽、會提問、注意力要集中、要有集體榮譽感……
著名特級教師華應龍教育他的學生“千金難買回頭看”，作爲老師的我們，尤其是實驗教師，因爲課題尚在實驗中，還存在這樣或那樣很多的問題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒錯，葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年的反思就有可能成爲名師。”那就讓我們在反思中將發現的“小組合作學習”的相關問題解決掉，積累更多的經驗指導我們的教學！
新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，小組合作學習的方式。但無需諱言，當前小組合作學習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動流於形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實是一種擺設；有的教師爲急於完成教學進度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問題的癥結所在實質就是如何提高“小組合作學習”的有效性問題。
在課堂教學中進行“小組合作學習”的研究，能使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
小組合作學習與促進學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組爲基本組織形式，系統利用教學中動態因素之間的互動關係，是學生在小組內或小組間的交往互動中實現教學任務的教學活動。
合作是建立在學生獨立學習的基礎上，只有在學生個體獨立思考的基礎上開展小組合作學習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措：
1、鼓勵全體數學教師主動參與本課題研究，通過課前、課中、課後實施“小組合作”有效性進行研究和套索，從而分析探討如何更好地發揮“小組合作”有效性。
2、調查研究法：通過問卷調查、座談等形式，瞭解師生運用“小組合作”方式的現狀，有目的地進行研究，通過聽課、評課、座談等手段，及時瞭解課題實施過程中反映和出現的問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學方法和教學模式、結構。
2、立足課堂，實施研究。課題組成員要將平時的每一節課都作爲自己的“實驗課”，在平時的課堂教學中進行實施，敢於創新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學期進行的定期“教研活動”中展示或交流，供全體教師學習、指導，使大家共同提高。
及時總結，深化研究。總結是課題研究中十分重要的一個環節。及時總結、及時反饋能使我們積累經驗，發現問題，爲下一輪實驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發展。
教師能明確小組的內涵和特徵，在教學過程中探索小組合作的學習訓練的策略，總結實施小組合作的基本教學過程，構建小組合作的學習模式。
教學具有一定的興趣和合作意識，在學習過程中能學習到合作技能獲得知識，提高合作學習能力，革新教學結構，優化教學過程，營造自由和寬鬆的教學氛圍。
第3篇
7月21日，來自廣西大學不同學院，不同專業的二十名優秀的大學生，帶着種.種疑問和好奇，隨領導一起踏上了奔赴臺灣的旅途。其實，出發之前，我們對這次活動的瞭解僅僅限於“社會實踐服務活動”這個稱呼及想像到的大致方向及活動流程。對於這次行程，我們更多的是抱着親身體驗臺大歷史悠久的社會實踐服務活動到底是什麼樣子的心態。因爲作爲即將第一次組織類似社會實踐活動的我們雖然每個成員都掌握了自己獨到的優秀的能力，但對於從沒接觸過的此類活動，我們還是多少有些心理沒底。於是我們對此次臺灣之行充滿了期待。
到臺灣那一刻，我們便受到了臺大同學的熱烈歡迎，同時，與大陸極爲相近的風土人情讓我們感受到了回家的親切感覺。晚宴上，臺大師生的熱情款待讓我們激動不已，讓我們切身感受到臺灣人民和大陸人民血脈相連的感情。
在整個活動中，我所擔任的角色是第3小隊的小組輔導員。顧名思義，小組輔導員就是要以一個參與者身份融入到小隊員中的組織者，每一項活動，小隊輔導員都要親自帶領小朋友參加，啓發、協助小朋友完成小隊任務，必要時還要活躍氣氛，親自上陣。在活動結束後，小隊輔導員還要繼續承擔起生活輔導員的角色。督促小隊員按時集合，按時睡覺、吃飯等等。同時，與小隊員的感情交流也是小隊輔導員必不可少的一項任務。我們必須時刻了解小隊員的思想感情狀況，當他們心事重重時，我們要用真情去問溫暖他們，使他們以最好的狀態回到活動當中。對於一些性格比較孤僻的小隊員，我們必須及時發現，及時與小隊員交談，瞭解他們的內心原因所在，及時幫助他們解開心中的疙瘩，儘快融入集體中。總之，小隊輔導員應該是活動中的最辛苦的組織者，他們必須全天候的陪伴在小隊員的身邊，與他們同吃同住同歡樂，而且必須全身心的把感情投入到帶領小隊員參加活動中。在整個活動中，小隊輔導員與小隊員的感情始終是最深的，始終是小隊員最忠實的夥伴。爲了把這個海峽兩岸的第一次聯合社會實踐活動組織好，每位工作人員都奉獻出自己的全部力量，共同朝着目標前進、奮鬥。
在一天的流程熟悉以後，我們開始營期第一天的活動。先是迎接來自越南和印尼的臺商子弟。各組的輔導員首當其衝站在臺大校門口，迎接各組的小朋友。之後的開營儀式中，無論老師還是學生都對這次活動充滿了信心和期望。之後我們進行了rpg遊戲及開營晚會等活動。
第二天，認識臺灣大富翁，兩性知識講座，假案偵察讓大家開心的玩，盡情的學。
第三天，化學小實驗，學涯規劃之後便前往青山農場繼續模擬夜市活動。
第五天，認識世界與文化尊重，水上活動，篝火晚會，星空夜語。
第六天，砸水球-向你喜歡的人送上祝福，寫背卡，結營讓大家依依不捨。
溫故而知新。通過對整個活動的回顧和總結，我對此次臺灣之行有了更深刻的理解。
一、“臺大夢工廠”生活營是一個我們所接觸到的比較新穎的社會實踐服務方式。雖然在臺灣已經是非常普遍的服務方式，但是在大陸還是比較少見，值得我們在今後課外活動中推廣開來，拓展了我們課外實踐的方式和範圍，不斷進行新的嘗試。
二、社會服務生活營這種實踐方式的受益者十分廣泛。
首先是參加生活營的學員。通過參加生活營，在參加課程的過程中他們會學到很多在正常課內無法直接學到的東西，比如說公民觀、服務觀等相關課程的參與，使小隊員社會責任感等公民素質的全面提高，最重要是人格的提高。在身障體驗和小隊日常集體活動中，學員們學會的是體諒他人，理解他人，關心他人，及如何在集體中與其他成員和諧相處。在共同完成集體任務中，學員們還能學到如何在衆人面前適當的表達自己的意見，以及如何組織所有的小隊員爲小隊榮譽而貢獻自己的力量。此外，此外生活營還豐富了學員們的暑期生活，讓他們度過了一個快樂而充實的暑期。
同樣，對於此次活動的組織者，我們同樣得到了極大的鍛鍊，同樣是在課堂學習中無論如何也無法學到的全面的能力。從活動的策劃開始，大家就必須綜合考慮到服務對象、服務目的、服務條件、突發因素等必須周全考慮的因素，依此制定出初步的計劃，然後根據細化的條件約束不斷完善改進計劃。對於成熟的條件我們要多加利用，對於缺少的條件，我們要盡力創造條件去完善活動。最後，對於定稿的策劃，大家還要親自跑過一遍流程，確保策劃的萬無一失。儘管前期工作大家都儘量做到了萬無一失，但在活動正式開始時，我們面臨着更多的突發問題需要及時決策。全體工作人員的共同目標是共同把這次營隊辦成功，在組織活動的過程中無論是擔任什麼角色，都能積累到對我們一生都十分寶貴的經驗和能力。
所以，此類活動的影響將是及其深遠的，對學員和工作人員都是一次難得的鍛鍊機會，一個寶貴的展示平臺。
三、在生活營中，我們深深體會到了臺大同學對於組織此類服務活動的豐富經驗。
在時間的把握上，策劃裏精確到分鐘，確保時間上的安排完全按照活動的要求進行，使整個流程緊湊而不緊張，充實而不紊亂。
在實際操作中，大家嚴格按照策劃中的流程和時間安排進行操作，使活動時間和流程完全在掌控之中，避免出現不應出現的亂局。
對於突發狀況，經驗豐富的臺大同學應對自如。對於某個活動的時間伸縮自如，變換自然，絲毫不被人察覺。做到在突發狀況的緊張下，輕鬆的自如的應對。
這些都是我們今後組織類似活動需要長期積累和不斷鍛鍊的能力。
四、臺大的很多有意思的小遊戲很值得我們在今後的活動中推廣開來。比如說“小天使小主人”遊戲及寫背卡小環節雖然在整個活動中微不足道，但確爲整個活動增添了不可替代的繽紛色彩，很有意思。
一、在課程的安排上，我們應該更多考慮到學員的需求和接受能力。可能是學員年齡差距太大等原因，在“兩性知識講座”的時候，有的小隊員非常關注，積極性非常高，不斷的提出自己感到困惑的地方，與孫中興教授密切交流，似乎也學到了不少自己迫切想了解的東西。而其他一些小隊員也許是年齡太小，對兩性知識還不是太感興趣，於是會覺得這個活動不是很有意思，於是失去了參與的熱情，造成活動場面上有的小朋友熱情高漲，有的卻昏昏欲睡的尷尬局面。如果加入低年級小朋友也感興趣的友情話題是不是會更好一點呢?
二、全體工作人員的積極性都非常高，這是好事，但有時候似乎太高，到了廢寢忘食的地步，許多工作人員爲了確保第二天的流程萬無一失而通宵達旦的工作，準備。雖然說作爲組織者，全力以赴把活動準備好是最基本的職責，但是，有時候讓自己好好休息，第二天以飽滿的熱情投入到工作中比熬夜準備更重要。因爲人在疲憊的時候，他的熱情程度，心情，耐心，應變能力等一系列指標都會因此而下降許多，同樣會影響到活動的開展。畢竟都是以搞好活動爲目標，工作、休息都不能誤。
三、人力分配可以更加合理。可能是對西大同學不是很瞭解，臺大同學只能隨機的分配西大同學的工作。這樣分配可能也是客觀條件所致，導致很多同學並沒有發揮出他們的全部力量或者專長。其實合理分配人力的最終目的就是讓每一位工作人員發揮出他們最大的能力，所以我們應該儘量克服客觀條件的限制，讓大家各自有更多的發揮能力的空間，相信這樣會讓我們的活動更精彩。
臺大同學對我們是何等的真誠，是何等的熱情，我們西大一行23人是何等的爲此而感動。把我們相隔開的僅僅是小小的臺灣海峽，但永遠隔不斷的是我們早已結下的深厚友誼。能夠在這次活動中結識這一羣海峽彼岸的終身的朋友是我們莫大的榮幸。願我們這一批人能夠早日重聚，再在一起“星空夜語”，重溫這難忘的時光。我們永遠不會忘記《當我們同在一起》的時刻，《愛，因爲在心中》讓我們聚在一起，我們還會繼續共同努力《讓愛住我家》，因爲我們相信《我的未來不是夢》，讓我們共同期盼重逢的日子!
第4篇
經過學習，我對小組合作教學模式有了更深的理解，爲了能更有效的發揮小組合作學習的作用，全面提高學習效率，本學期我想從以下方面入手做一些嘗試：
第一、學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
第二、學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問爲什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；想到了同學們沒想到的，沒說完的，要勇於補充。這樣就會使我們的課堂更加富於生機。
第三、學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。爲此，
教師要調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
第四、學會遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這裏所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。
教師是小組合作學習的組織者、調控者，又是直接參與者，出示了討論題後，組織學生合作研討時要科學的調控時間。
第一、獨立思考的時空。出示討論題後，要留給學生看題審題的空間，讓學生看清討論題、明白題意，誘導學生聯想、猜想，喚起學生主動合作學習的'功能，誘發對問題的思考，讓學生做好小組合作學習的物質和思想準備。
第二、合作研討的空間。這一環節應發揮組長的職能，以小組爲單位展開有序的討論，合作實踐、合作操作。教師這時既是組織者，又是參與者，教師要行間巡視，及時地給
學生誘導、解難釋疑、把握航向，及時地瞭解掌握第一手信息，並及時進行調控。
第三、組織交流的空間。各小組討論後，由組長向全班學生彙報討論結果，本組的組員及其他學生認真聽，並大膽發表補充意見或不同見解，學會評價自己和他人。教師應常用鼓勵性的語言，如：“你別急，慢慢計劃”，“你能代表你們小組談談看法嗎?”,“你的見解真巧妙啊”等，讓學生感受到教師的信任和期望，增強自信心。
物理的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習；如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，並能使學生產生強烈的求知慾望。受到這種順從慾望的驅動，學生的學習
過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作慾望。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，並不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能爲了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更爲有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評
價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現爲主要標誌，要改變過去以個人成績爲評價標準，以個人爲獎勵對象的做法。因爲合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、採用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬鬆的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神；組際競爭，有助於增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實幹的努力，相信一定會逐步走向成功的。
第5篇
地球旋轉不停，人潮川流不息，人類文明的進步從未停止，我們生活也隨之越來越便利，就如同我們行裏到來的大堂新寵——智慧櫃員機，20xx年成功入住行裏的新“桂圓”,能夠爲客戶辦理各式各樣的非現金業務，不少客戶表示原來現在的銀行業務辦理變得如此便捷，體驗感極佳。爲了響應省行遷移率考覈，20xx開年以來攸縣交通路的智慧櫃員機遷移率持續名列市分行前茅，持續保持在93%以上，主要有以下三個方面的心得體會。
一是加強團隊協作意識。提高智慧櫃員機的使用率，在最初接待客戶時，大堂應當作出精準營銷，告知並引導客戶至我們的智慧櫃員機上辦理業務，同時也會有部分客戶習慣於在櫃檯上辦理業務，安全感更高，此時需要大堂經理、產品銷售經理、櫃員共同合作將客戶引流至智慧櫃員機上辦理業務。
二是加強員工智慧櫃員機熟知度。一方面利用晨會時間由業務熟練的大堂經理集中培訓，讓櫃員知曉哪些業務能在智慧櫃員機辦理，哪些不能辦理，以便遷移客戶，同時互相溝通交流，當場提出問題並及時解決，加深印象。另一方面強化員工體驗，多熟悉智慧櫃員機，切身體驗，可以在短時間內熟練掌握智慧櫃員機操作要領，爲指導客戶使用打下紮實基礎。
三是加強設備管理，提升服務環境。作爲智慧櫃員機的設備管理員要多留心注意智慧櫃員機中的卡盾情況，每日清晨加卡加盾時均有效計算，每日日終注意觀察是否夠次日使用的數量，數量不夠時及時加卡加盾，保證髮卡機的卡盾正常使用。並且要確保智慧櫃員機正常運行，加大對stm設備的巡查力度，對出現的故障立即解決，不能處理的故障時要在第一時間通知維護人員及時解決。並且定期定時清潔，以提供乾淨、整潔的服務環境。
第6篇
小組合作學習是新課程倡導的一種重要學習方式。小組合作學習在20世紀起源於美國。20世紀90年代，中國的部分中國小開始參與研究並使用小組合作學習。小組合作學習之所以可以沿用至今，併成爲目前世界上許多國家普遍採用的一種富有創意的教學理論與方法，被人們譽爲近幾十年最重要和最成功的教學改革。實踐證明，這的確是一項具有重要意義並行之有效的教學策略。
在不斷的教學改革中，小組合作學習也得到不斷地優化，使教師在教學中受益匪淺的同時，也給老師們帶來困惑。教育教學中，許多老師使用小組合作的方法進行教學，但效果不一。怎樣使小組合作學習發揮它最大的優勢呢?這還需要認清小組合作學習的利與弊。
1.有利於後進生的轉化後進生的轉化一直是一線教師的難題。尤其是現在農村國小，教師不充裕，班容量較大，很大一部分是留守兒童，後進生的轉化更是難上加難。小組合作學習最終的目的是使成績較好的學生髮揮其最大的優勢，帶動後進生。相對於教師的講解來說，同學之間更加了解，語言、思維更加容易理解、接受，有利於後進生的進步。而且在此期間，優等生實現了自身價值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。
2.提高學生的表達能力和創造性思維能力傳統的課堂上，多是教師講解，學生跟着教師的思路，尤其是數學課堂中，教師的思維就代替了學生的思維，學生很少有表達交流的機會，以至於學生不願表達，羞於表達，不會表達，從而學生慣於傾聽，懶得思考與表達。小組合作學習恰好能夠有效地解決這個問題。在小組合作學習中，師生之間，生生之間的交流活動是多邊的，這樣更有利於促進學生去探求新的方法去解決問題，開拓學生的思維，表達自己的想法。
3.便於教師的教學管理學生都是有思想的生命個體，個體之間就存在着差異。要使每個學生各盡其才，有所進步，在管理起來着實有些困難。而充分了解學生後，對其分類管理，問題就會迎刃而解。無疑，小組合作學習使教師的教學管理便系統化、層次化、清晰化，便於教師的教學管理。
4.有利於培養學生的集體意識和責任感現在獨生子女越來越多，孩子們逐漸養成了自私、獨斷的個性，不利於孩子的成長。讓學生在集體的環境中，明確自己的職責，學會分享，學會合理競爭，提高學生的集體意識，增強學生的責任感。
(1)問題太簡單。有些問題對於孩子們來說並沒有什麼難度，學生自學就完全可以完成。但是，爲了有小組交流這一環節，讓課堂看起來活躍，有的教師不時讓學生交流一些簡單的問題，看起來似乎真的“活”了，但是，實際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便麪，感覺好像是飽了，但實際上並沒有什麼營養可吸收。
(2)爲趕時間草草結尾。這種情況一般發生在公開課中。我聽過不少公開課，也上過公開課，說實話，這個時間的確很難把握。有時候備課時覺得挺簡單的問題，學生解決起來很是費力。這樣爲趕時間就不得不打斷學生的討論，教師再通過引導，或乾脆直接告訴學生解決問題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場空了。
(3)不給學生思考的時間。教師在課上提出問題後，緊接着便讓學生討論。這樣一來，多數學生來不及思考，優等生直接說自己的想法，而其他學生只能聽別人的想法，從而限制了後進生及中間學生的思維，不利於學生學習習慣的培養。
一般進行討論交流時，教師都會到某一組瞭解情況或指導，其他的小組這時候便成了“沒孃的孩子”，其中不乏一些愛開小差的同學，藉機會討論與學習無關的事情。
小組合作學習有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學方法，讓其發揮它的最大價值。下面我就結合我的學習和工作經驗，談一談我對合理利用小組合作學習的幾點對策。
1.合理分組小組合作的建立過程是一個相當重要的過程，它關係到今後合作學習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。很多學生不學習，並不是不想學，而是學着“沒勁”，不管自己怎麼努力，小組整體成績就是上不去。這樣，一部分學生就沒有了學習的動力。根據洛克定律，只有合理的分組，學生通過自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得着，有了的方向和動力，才能繼續努力地跳，繼續進步，持續發展。
2.給學生獨立思考的機會有思考纔有交流，一個人的彙報不是討論，也不是交流。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生沒有思考的時間，沒有思考的機會，何談學習?所以，在讓學生學會討論和交流之前，首先要讓學生學會思考。
3.認真瞭解學情，研究提問的藝術學生的具體情況要時刻關注、瞭解，這樣才能提出有效的問題，提高課堂效率。
4.健全小組評價制度評價是小組合作學習的指揮棒，評價對指導小組合作學習有着重大的意義。注重對國小生小組合作學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，完善評價機制，讓學生及時瞭解自己的進步和不足，學會學習，學會合作，學會合理競爭，實現自身價值。在提高學生自身素質的同時，提高教育教學質量。
小組合作學習雖是新課程倡導的一種重要學習方式，但不是萬能的鑰匙，需要我們不斷以教學實際爲基礎，常態課爲載體，進行反覆研究、探索，使得這種學習方式更加完善、更加合理、更加有效，實現學習方式的轉變，促進學生不斷髮展。正確、合理地應用小組合作學習這種方式，真正讓這一新型的教學方式科學地、合理地應用到我們的教學中去。
第7篇
隨着新課堂的開展，我參與了學校的生本新課堂實驗。通過一段時間的實踐與反思，我開展小組合作學習，以合作學習小組爲基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績爲評價標準，共同達成教學目標的教學活動，提高了孩子們的學習積極性，取得了較好的教學效果。
小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。
(一)小組學合作習創造了學生互相認識、相互交流、相互瞭解的機會。
在合作學習中，學生學會了把自我融於羣體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使學生感覺自己難以離開這個羣體，從而培養了他們的合羣性。這也是一個人具有社會適應性所具備的基本素質。
(二)小組學合作習培養了學生善於聽取別人的意見的好品質。
要想適應社會，能與別人密切交往，其中重要的一點就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過小組合作學習，使學生感到要想使自己在學習上有所收穫，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補短，虛心聽取別人的意見，從而培養了小組成員善於傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質，成爲他們在適應社會中所必備的條件。
一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解，敢於發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
促進了學生的全面發展。“需要滿足論”認爲，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校裏學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習在課堂教學中爲學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，爲每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。
在問答式的課堂教學中，老師提出問題時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不願思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案，激發了學生的學習興趣，使組內的每一位學生都樹立起集體中心意識，增強學生爲捍衛集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發揮個體主觀能動性的具體體現。
在實際教學中使用小組合作學習時，我也遇到一些操作起來有很大難度的問題，我的困惑主要有：
小組合作學習確實增加了學生表現的機會，但是往往容易走向極端，成績好的學生什麼都說了算，成績中等或較差的學生依賴嚴重，甚至會導致學生之間無法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學習小組時，應考慮學生的實際情況，力求使“組內異質，組間同質”，將個人競爭轉化爲小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時間後，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進行合理分工。每組應設立組長、主持人、彙總人、發言人各一名，並且每週組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績好的學生後發表意見;別人發表意見時要尊重對方.注意傾聽;要敢於質疑，敢於爭辯等。第四，要注意培養學生的合作精神，讓學生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
有些課堂合作過濫，整堂課學生幾乎都在合作學習。但一堂課合作交流的次數多了，學生獨立思考的時間就少了，長此以往，學生自主學習的能力將被削弱。
目前的對策：教學內容有的適於合作交流，有的適於自主探究，有的適於教師講解，教師要從教材出發，從學生的實際出發，選擇適宜的教學方式來設計教學。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試着不斷的發現問題，解決問題，在新課堂的路上不斷探索，收穫成功，收穫成長。
第8篇
分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級裏也實行小組合作學習，但是往往落於形式，小組長不知道怎麼組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優生的頭上，一節課看起來熱熱鬧鬧，課後學生並沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。
因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家帶來了更深的思考，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時，應該如何交流，小組長在組內到底起到了什麼作用，在全班交流時，講的小組應該如何發表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行爲規範裏面，爲學生們一一解答。
分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發現分析學生問題，幫助老師指導後進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踊躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
