本篇文章收集了多位老師在教授新版語文教材時的體會和心得，包括教學方法、教材設計、課程內容等方面的分享，供教師們參考和借鑑。無論在課程設置還是教學方式上，新版語文教材都注重培養學生的思辨能力和創新意識，有利於促進學生綜合素質的提升。
第1篇
人教版高中語文一年級20xx年進行了重新改版和編排，有什麼樣的教材就有什麼樣的國民，因此，教材編寫實質就是一種國家行爲。新教材更注重"核心價值觀"和中華優秀傳統文化的有機滲透。
有感一：本次參加培訓的人員是各縣市使用人教版教材的高中語文教師。一線教師可以親自現場聆聽專家教授對於新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多麼好的機會。主講老師從下午1：30分開始一直講到4：30分，中間沒有休息，而且是一直站着。可是幾百人的'會場裏，時不時有手機鈴聲想起的音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無迴避的接聽了鈴聲響過後的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心裏對這種行爲和素質充滿了鄙夷。
因爲沒有課間休息，不斷有老師出出進進去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現了部分老師提包離開現場的現象，無疑是中途早走，接着，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關係，如果有老師有事可以離開，我受得了。並不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不願意錯過他的任何一句話。
有感二：在我中途去洗手間的時候，又發現了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學區上班，不用任課。我問，你們怎麼也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問爲什麼？他說，我們那裏老師緊缺，都走不開。我不禁發問，你們來聽有意義嗎？這麼好的機會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機。臨近結束了，仍然有老師大搖大擺的結伴離開會場。我想或許是邊遠山區急着趕車吧！或者想盡快回家趕着家人的晚餐吧！但不管什麼理由，哪怕是出於禮貌都不應該這樣做的。
我不禁爲我們的孩子堪憂，這等素質的教師，如何能教出高素質的學生；我也爲我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質呢！講課老師並沒有因爲會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心裏默默爲老師點贊，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。
第2篇
通過對新課標的學習，我受到的啓示很大。新課改是一項綜合性改革，在語文學科中實施新課標，進行課改，不論是思想觀念，還是具體操作層面上都在發生着巨大的轉變。與過去的教學大綱相比，新課標緻力於全面提高學生的語文素養，在強調培養語文能力的同時，更注重語文課的人文性，注重語文學科的文化內涵。作爲國中語文教師我覺得須實現以下幾個方面的轉變：
教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發現問題、提出問題，而不是簡單地回答問題;應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數學生的深層次的思維的動，並應鼓勵學生大膽地討論，對於答案，求同的時候，更要求異，不可強求統一標準;應養成學生學習語文的良好習慣;應經常性地開展活動，努力實現學科的三維目標。
學生是發展中的人，是獨特的人，是語文學習的主體，教師必須樹立正確的學生觀，不能只關心優等生，冷落後進生，而是要關愛每一個學生，充分相信每一個學生。後進生身上也有特長，問題是老師能不能發現這些學生的特長，並指導他們發揮特長，逐步成才。總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺佈的人。老師是學生的夥伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。
首先更要重視改善師生關係。因爲教師的勞動最終是要通過學生體現出來，而作爲教學過程的主體——學生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動性不能得到充分發揮，那麼他學習的效果一定不會太好。因此樹立現代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關係，是教師的職責，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關係健康發展的前提條件。我們在教學中要充分發揚民主作風，要經常徵求學生的意見;一些班團活動、文體活動，要讓學生自己設計組織，多給他們一些展示自己價值的機會，使學生享受成功的喜悅;課堂上要鼓勵學生大膽提問，積極發表自己的觀點和看法，培養學生的自主參與意識。同時，我們要注意在教學中注意師生之間的平等合作關係，他要求我們在教學中不必把自己的觀點強加給學生。在教育教學中，教師只有擯棄過時的師生觀，樹立新型的師生觀，才能爲學生的健康發展提供更加廣闊的發展空間。
新課程標準指出語文課程評價的根本目的是爲了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。正確的評價觀需要把形成性評價與終結性評價相結合。評價立足於教師對學生的尊重上。新課標對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學生共同完成，學習中存在的問題，不能只責怪學生。教學活動中，對學生的學習行爲、熱情、存在問題、學習效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，爲學生的發展服務。同時，評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學生自評、互評以及學生對教師的評價。對於學習效果，教師應以激勵其更加努力爲出發點。
我深知，實施新課程標準任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，爲促進學生全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
第3篇
通過這次培訓，我對於怎樣充分利用新教材、落實新大綱的指導思想、克服語文教改中的困難有了新的思考。
新大綱、新教材的出臺是語文教學改革的必然，是時代的要求，這要求廣大語文教師必須不斷更新教育教學觀念。高中新課程的實施必須更新觀念，尤其是教材觀。解決了教材觀才能談改善教學，才能談有效教學。注重人文性、注重能力的培養、編排體例新是新教材新的所在，我們要嚴格遵循新教材的編排體系、充分利用好課本、讀本，吃透教材，宏觀調控，避免隨意性和盲目性。
課本是點，讀本是面，我們須下大力氣備課本、備讀本，把讀本分門別類的和課本相對應，做到課本、讀本相輔相成，相得益彰。
閱讀和寫作分開是新教材的又一亮點。寫作要遵循創作的規律，採用階梯式的訓練方法，進行系統的記敘文、議論文的訓練，讓學生一步一個階梯的在作文之路上成長，而不是在高
新教材對學生的口語交際能力有了明確的規定和具體的要求，不能隨意化，要作爲語文課的一部分，做到口語訓練和課文教學互相滲透、互相促進。
新大綱、新教材對語文教師提出了更高的要求，全體語文教師必須努力提高自身能力和素質以適應教材和時代的要求。廣博的知識、較高的語言水平和誦讀能力是新形勢下語文教師所必備的,終身學習不再是我們對學生的要求，更是時代對每位教師的要求。
新教材爲學生提供了更爲廣闊的學習空間，廣大語文教師應抓住契機，深化語文教學改革，提高教學效果。
採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。
充分利用現代教育技術。時代的進步對語文教學提出了更高的要求，同時又爲語文教學提供了更爲先進的手段和更爲廣闊的空間，語文教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大語文外延。
對於新教材我們也應像 魯迅先生所說的那樣運用腦髓，自己拿來，大膽取捨。課本上的篇目可以不講，讀本上的篇目可以精講。另外，爲新教材配置的新教參的可操作性差了，而是提供了儘可能多的參考資料，面對那些紛繁的資料，我們也必須採用拿來主義。
我們在教學過程中有許多閃光的做法、獨具匠心的設計，但卻如過眼煙雲，沒有積累下來，形成具有我校特色的教學思路和教學模式。因此，教學中要善於積累經驗和總結教訓，最終形成一整套自己的教學思路和教學模式。
