本文主題爲《爭吵》教學反思，該篇文章是基於作者在教學中所遇到的爭吵問題而寫就的反思性文章。文章旨在對教育者提出建議，如何以正確的態度和方式處理學生間的爭吵，促進和諧的班級氛圍。
第1篇
1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛。
1、同學之間、朋友之間有時也會爲一點小事而發生爭吵，這時，我們雙方都應該怎麼做呢?今天我們學習一篇課文，看看他們是怎麼做的?從中我們也許會受到啓發。
3、質疑。(誰和誰爭吵，爲什麼爭吵，怎樣爭吵，爭吵後各有什麼表現，爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什麼。)
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是後鼻音。
② 指名回答(克萊諦把我本子弄髒，我報復他，把他的本子也弄髒了)板書：弄髒本子
這節課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和爲什麼爭吵兩個問題，下節課我們繼續解決大家提出的問題。
① 討論，當克萊諦弄髒我本子後，我爲什麼報復他，弄髒他的本子?(心裏嫉妒)
師：爭吵之後，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎麼教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。
③(不認錯)我記起怎麼也說不出來。(第5自然段後半部分)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什麼? (想和我重歸於好)
④ 理解舉起尺子含義 (我以爲克萊諦要打我，我準備防禦)
② 討論：理解父親最後一句話的含義。(你如果錯了，就要勇於承認錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應該舉起尺子防禦。)
討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什麼?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?
?爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
站在辦公桌前，我正爲下節課作着準備，楊傑突然出現在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他爲什麼打你呢?走，找他問問去?我一手拿着參考資料一手扶着她的後背向教室走去。一路上，楊傑什麼也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視着楊傑爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎麼做的?我進一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接着把頭轉向楊傑，真誠地說，對不起!沒關係。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：剛纔，韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課，雖然剛纔與楊傑發生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊傑認了錯。希望同學們在以後的.日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節課，請同學們結合實際，寫一件你以前與同學發生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以後，你受到了哪些啓示?以後再遇到這樣的事情應該怎麼辦?同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結合，是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。
第2篇
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
１、會認１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
３、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
聯繫課文內容，體會爭吵後“我”和克萊諦的感情變化以及最後一段中父親說的那句話的含義。
１、整體感知課文，初步瞭解事情的起因、經過和結果。
２、研讀爭吵的經過與重歸於好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
１、同學們，我們生活在學校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過後的啓發。
３、指課題質疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？爲什麼爭吵？怎樣爭吵？爭吵後怎樣了？
１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
２、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀着讀着，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
⑴ 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
３、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所瞭解了。誰來說說？
⑴ 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
⑵ 爲什麼爭吵？怎樣爭吵？由學生大致瞭解意思即可。
⑶ 爭吵後怎麼樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭並板書：重歸於好
過渡：咱們現在就去克萊諦和安利柯的吵架現場，讀讀他們爲什麼吵架？
１、自由讀１～４自然段，思考你認爲“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
⑵ 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什麼了不起！”
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯並不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
⑶ 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的'！”說着就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等着你！”
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多麼可惜呀！不過，我們可別急，後來他們怎麼樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現出了友好、寬容的品德。
“不，安利柯！”克萊諦微笑着用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
（“微笑着”，是從描寫神態表現寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩隻手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以後我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現寬容和友愛的。）
４、克萊諦在放學路上主動表示友好，那麼在他們爭吵後，克萊諦在課堂上還有什麼表現？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜着眼睛看。看情況兩人是並排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不願意正眼看，就斜着眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
⑵ “從他的眼睛裏表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”？爲什麼不是“憤怒”，而是“悲哀”？
⑴ 克萊諦是個好人：他幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們全家誠心誠意的歡迎，特別是父親那麼喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什麼人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克萊諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
⑵ 克萊諦幫助父母親幹活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結：正是克萊諦這麼一個高尚的好人，能夠寬容友善地對待同學同學，所以他們才重歸於好，但是他們的重歸於好，安利柯也表現出他自己的特點，我們下節課再來研究。
１、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前後的心理變化。
２、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因爲扛多了柴的緣故。
２、是呀，克萊諦和安利柯重歸於好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
１、反覆默讀第二自然段，讀着讀着，你有什麼感受？
⑴ 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學生交流要點：“不安”，是怕克萊蒂放學後找我算賬，再報復一下，因爲他總提出在外邊等我。“後悔”的是，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄髒我的筆記本，而是因爲我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。
⑵ 想到這裏，我覺得克萊諦很可愛，心裏暗暗說：“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心裏也暗暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎麼也說不出來，爲什麼？
⑶ 上節課我們已經知道克萊蒂再次提出“我在外邊等着你！”是要與我重歸於好，，“我”也回答說“我也等着你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以爲對方要報復，要打他。只要防禦，決不還手就可以了）。
４、我就這樣後悔着，不安着，矛盾着，──出示“終於捱到了放學。”結合上面的內容，說說對這句話有什麼體會？
（“終於”是經過等待之後出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心裏有事，總想着吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經過等待之後才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想着下課後怎樣應付克萊蒂。）
５、去讀讀在放學路上，“我”的表現，你又發現了什麼？
⑴ 當“我”聽見克萊蒂從後面跟上來的時候，先是“手裏拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是爲了什麼？ （理解防禦）
（防禦克萊蒂打來。因爲父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防禦就是了。）
⑵ “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什麼反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然後“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸於好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認錯也是很重要的。
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
２、找出寫父親的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什麼？
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。
既然你錯了，就應該第一個伸出手去請他原諒，更不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什麼是正確的，什麼是錯誤的，做到是非分明；要勇於承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防禦。
３、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
４、那麼在放學路上，安利柯應該怎麼做，纔是做到了像父親說的。想象寫放學路上安利柯主動認錯和好的情節。指名讀，評議。
同學們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那麼善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴格教育孩子。
１、你們知道這篇課文出自哪裏嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版後的１００多年裏，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級國小生的口吻來寫作的。這部風行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心絃，感人肺腑。
夏丐尊先生執譯並序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是後來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤溼。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執過十餘年教鞭的教師。平時爲人父爲人師的態度讀了這書好像醜女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近於理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以爲世間要如此纔好。於是不覺就感激得流淚。”
１、一堂課前鬆後緊，結果生字還落實不了，最後草草收場。
２、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。
３、三年級了最好做到讀寫結合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。
第3篇
?爭吵》選自亞米契斯的《愛的教育》，課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
在學習的過程中，孩子們能融會貫通，讀出“我”（安利柯）的斤斤計較、愛面子和報復的心理，同時也能感覺到“我”的後悔和反思，以及想認錯的矛盾心理。而克萊諦留給大家的是寬宏大量，寧願自己吃點虧，也不想失去好朋友的真誠顯而易見。還有“我”的爸爸講道理、無私、不偏袒自己孩子的高尚品質也讓孩子們敬佩不已。
特別是孩子們能抓住“字眼”來解讀文本，讀出了很多文字背後的文字，讓我感動。比如：從“急忙縮回”讀出了克萊諦其實並不想讓老師知道這件事情，可能他認爲這是一件小事，或者他覺得我們是好朋友，可以自己解決這件事的，所以儘管對安利柯的做法很生氣，但還是不願意讓老師知道。從“挨”可以看出安利柯覺得時間過得太慢了，因爲他心中一直想着：不知道克萊諦會怎麼對我？是打我？還是罵我？或者要和我絕交？因爲這時候的他其實已經很後悔了，但又不知道克萊諦心中怎麼想，時間也就顯得特別慢，一分鐘就好像一個小時似的。從“楞住”讀懂了安利柯沒想到事情竟然會是這樣的結果，因爲他根本沒有想過克萊諦會這麼容易就原諒他，沒有罵他，更沒有打他，這讓他出乎意料，所以他一下子楞住了。……在解讀文本的過程中，孩子們竭盡所能，非常理性地看待了事情的經過，並結合自己的實際說出了許多道理，都表示不能像安利柯那樣斤斤計較，要原諒別人的過錯；假如遇到這樣的事時要像克萊諦那樣寬宏大量，吃點虧又有什麼呢，這樣才能交到更多的朋友。
我認爲我的教育是成功的，孩子們都懂得了同學間相處要和睦，不要有報復的心理，要善於原諒別人的過錯，還要學習克萊諦主動與別人和好，等等。但是，這樣的思想有沒有孩子們在行動中真正得到落實呢？
就在我們學習《爭吵》的過程中，班中發生了不少同學間的“爭吵”。最先是體育課上小豪和卓因爲投籃的問題吵了起來，後來演變到拳打腳踢，一個被踢疼了肚子，一個手被踢腫了。當我在調查整個事情的過程中，兩個孩子各執一詞，最終指向的問題是：“他以前怎樣怎樣？”原來事情並不那麼簡單，兩個孩子都“積怨”很深了，相互之間有過很多的摩擦，因此在課上爭得臉紅脖子粗，誰也不讓誰，都指責對方的行爲如何的不好，都認爲自己之所以這樣做，是因爲他以前怎樣做的。後來，我們就這個問題展開了討論，大家都覺得他們都只看到了別人的錯誤，而沒有認識到自己的不足是不對的，我們應該多想想，或者爲別人多想想，這樣事情就容易解決了。最後，在大家的分析下，在我的引導下（利用安利柯和克萊諦的故事），讓他們兩個都反思了自己的行爲，認爲這樣的“得理不饒人”是不對的。而後，他們便重歸於好了。
接着又發生了越越和輝輝的事件，事情是這樣的：越越還不會玩溜溜球，繩子一甩出去，球就收不上來，輝輝便在一邊笑她，她自尊心受創就推了他一把，他撞到了桌子邊上，腰部撞疼了。於是，他就去拉她的耳朵，最後她就哭了。
說實在的，看着眼前這兩個孩子（一個哭，一個撅着嘴），我有點氣餒，剛剛課堂上的教育哪去了？於是乎，先讓兩個孩子各自陳述事實，反思自己的行爲，但讓我失望的是，他們依然指責對方，認爲自己這樣做的原因是他先怎麼樣的，責任在他（或她）。沒有辦法，我只能再拿他們當作活生生的事例，讓大家參與討論：有的說輝輝笑是不對的，有的說越越也不對，被笑一下又有什麼關係呢，還有的說輝輝你取笑人家已經不對了，怎麼還可以去拉她的耳朵呢？反正每個人都有自己的一套理論，最後堯堯總結性發言，說：“我認爲這件事主要還是在於他們兩個只考慮了自己的感受，假如都能爲別人着想的話，這麼小的事值得越弄越大嗎？把芝麻大點的事變成了西瓜似的。”她的比喻讓大夥兒都笑了。是啊，就是這股不肯吃虧的勁兒使他們倆誰也不讓誰，讓事情愈演愈烈，寬容不見了，針尖對麥芒，得“理”不饒人再次出現，讓人無奈。
類似的事件還不在少數，爲什麼我們的教育如此蒼白？我們的孩子怎麼了，爲什麼這樣的自我中心呢？
結合《爭吵》的學習，作業中安排了一次小練筆，要求學生寫寫自己與同學之間發生的一件事，我便要求孩子們回憶這一段時間以來與同學發生過的事情，並寫下來，着重強調了“真實”，寫出真實的事件，真實的做法，以及自己真實的心裏想法等。
昨天晚上，我花了三個多小時閱讀了孩子們的48篇作文，真是別有一番滋味在心頭啊！真實的事件，真實的感受，真實的讓我有種莫名的悸動，突然間覺得班級中似乎涌動着一股“暗流”，一股我不曾注意到的“暗流”，它靜靜地流淌着，無聲無息，卻是那樣的動人心魄。
“三八線”在我讀書的年代存在過，也曾經看到過一些不太和睦的同桌爲了佔的位置多少而用筆（或刀）在桌面上劃（刻）下一條線，並制定下規則，一旦犯規就受到怎樣的懲罰等。在這次的作文中又讓我重溫了這條“三八線”，有六個孩子寫到了這方面的事，寫出了與同桌之間的矛盾，如何爲了“越界”問題而爭吵等。甚至有一個孩子還寫到有一次在課堂上，因爲同桌的手臂越過了“三八線”，他爲了提醒她而沒有聽老師講課，當老師提問的時候就回答不上來了。這真讓我無話可說了，難道一張桌子必須分得這樣清楚嗎？難道“越界”的問題比聽講還重要嗎？
班級是個大家庭，大家生活在集體中難免會有磕磕碰碰的事情發生，這應該說是很正常的事，但我們的孩子可不這麼認爲。像韻韻把琛的新球鞋踩髒了，儘管韻韻馬上向他道歉，但琛就是不依不饒的，非得要她幫他擦乾淨爲止。還有傑傑扯掉芷心的鈕釦，讓兩個人都記憶深刻，這次不約而同地寫了。而穎穎和小宇卻因爲一次無意中的失誤，引發了一場劃線風波，兩人都用筆在對方的作業紙上劃線，互不相讓，最終一個人還被劃破了手背。體育課中，佳佳和子晴因插隊的問題吵了起來，兩人都拒“理”力爭……一樁樁，一件件，其實都是些微不足道的小事，但孩子們就是不能諒解，把不小心也理解爲故意，甚至還有的有着強烈的報復心理，比如小宇寫他因越越在課堂上隨便拿了他的橡皮來用（沒有經他的同意就自己拿了），下課時，他就乘她出去的時候把她的鉛筆盒翻得亂七八糟，還把裏面的鉛筆弄斷，以此來報復她。
也許是獨生子女的緣故吧，很多孩子做事只考慮自己，貪圖方便，往往用別人的東西比自己的還順手。像博彥說婷婷經常在課上拿他的橡皮來使用，沒有說明原因，也沒有說明理由，就這樣想當然地拿了、用了，也從不說聲“謝謝”，就像用自己的一樣，這讓他覺得很鬱悶。芷心自己體育課不帶籃球，經常不經過慧慧的同意就拿她的籃球來玩，有時甚至把球扔到草叢裏，這樣的行爲又說明了什麼？特別值得一提的是晗晗做的事就更離奇了，她把撿到的一塊橡皮送給了別人，讓失主着急，而拿到橡皮的那個同學還蒙受了“不白之冤”，真是讓我哭笑不得啊。
一直以來，我都認爲三年級的孩子還很小，他們都很天真可愛，心無城府，但從這次的作文來看，不得不改變自己的看法了，不能再把他們只當作孩子來看了。舟舟寫到了與雙雙、子晴的關係，她寫道：“我和子晴玩，雙雙就會不高興。我和雙雙玩，子晴就會不高興。我和她們倆都是好朋友，可她們倆卻不是好朋友，所以，只要我和其中的一個玩，另一個就一定會不高興，這讓我很爲難。最後只能兩個都不玩，我找另外的同學玩……假如大家都是朋友，那多好啊！”另外雙雙自己在文章中也寫到了與同學的相處，讓她左右爲難。小小年紀就開始苦惱人際交往，這不是太累了嗎？我真爲這些小不點擔憂啊。
講信用也是我們經常說到的，但孩子們的信用度明顯不足。比如遙遙有一本好看的書，恆恆想借來看，聲明是第二天歸還的，遙遙想着反正明天會還我就借給他吧，但他卻沒有準時歸還，而是一拖再拖，讓遙遙的心都涼了，最後還是花了一點心思纔要回來的，甚至還驚動了他的父母。再比如希希連續三次向我說“我錯了”，但結果呢，他什麼都沒有改，依然我行我素，這樣的懺悔有什麼用呢？叫我如何再來信任他呢？
另外還有個別孩子寫到了因自己忘帶書，向別人借（兩人合看一本），但沒能成功。同學中還有小團體的存在，在某一事件中有孩子爲了朋友“兩肋插刀”，還咬傷了人。諸如此類的文章雖然是真實地再現，但讓我的心情非常沉重，竟然有那麼多的事情是我所不知道的，原來在快樂的背後還有着這麼多的不快樂。
在這次習作中只有四個孩子寫到了朋友之間的相互幫助，寫出了友誼的美好：陽陽寫自己在出黑板報時不小心摔下來，苗苗的幫助讓他難忘；苗苗寫因自己跑得太急撞了阿成，便主動向他道歉，而阿成也很容易地原諒了她，兩人成爲好朋友；李想想起了自己在接力賽時摔傷，堯堯和阿成帶她去老師那處理傷口的事，很溫馨；小豪主動借記號筆給祺祺，自己感覺非常快樂。四十八分之四，這樣的比例是否太少了？
學以致用，這是我們經常教育學生的話。但從這一次的教學和寫話來看，我的教育是失敗的，我們的孩子還不能把課堂上學來的知識（或道理）運用到生活中去，儘管他們說起道理來也是頭頭是道，但是真正能做到的卻少之又少。不能吃虧、拒理力爭、自我中心讓孩子們只會站在自己的角度看問題，只考慮自己的得失和感受，事件也就有了不斷升級的趨勢。如何才能改變孩子們的處事法則呢？我想僅僅批評教育是行不通的，還需要一定的疏導措施，但是，我又該怎麼疏？怎麼導呢？怎樣才能幫助孩子把書本上學來的道理應用到自己的實際行動中去呢？我又該如何控制這股涌動着的“暗流”呢？怎樣才能使孩子真正感受到學習的快樂、交友的快樂呢？
第4篇
一、設計思想 《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作爲新課程改革之一的國小語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。
這篇講讀課文主要講的是“我”的筆記本被克萊諦弄髒了，“我”認爲他是故意的，也把他的本子弄髒了。雖然“我”很後悔這樣做，但“我”沒有勇氣向他承認錯誤。放學後，克萊諦卻主動要求與“我”重歸於好，“我”受到了教育。課文按事情發展的順序可以分爲四段第一段（從“開頭”到“我在外邊等你）講“我”和克萊諦吵加的原因
第二段（從“我覺得很不安”到“我一句也沒有聽進去”）講“我”後悔和克萊諦吵架。
第三段（從“終於捱到了放學到“高高興興地分手了”）講“我”和克萊諦重歸於好。
三年級學生已經具備了一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由地朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。此外，這篇課文的故事情節與學生的日常生活較貼近，因此，學生在理解這篇課文的大致內容上也會較容易。
讀懂“我”和克萊諦爭吵後各自表現。體會爭吵前後的心裏變化。
體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。
2、課文主要講了一件什麼事？（出示課件，以填空的形式，在學生回答的過程中，師出示答案，師複述時板書）
1、教師：當“我”故意把克萊諦的本子弄髒後，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現後，心裏會怎麼想？又是怎麼做的？下面我們來學習第5—8自然段。
2、學生各自放開聲音朗讀第二部分（第5—8自然段），在讀的過程中，畫出描寫“我”心理活動的句子。
1“我覺得很不安，氣也全消了。我很後悔，不該那樣做。” ○
爲什麼不該那樣做？能用書上的話說出來嗎？（“克萊諦是個好人······父親又是那麼喜歡他的種種情形來。”）
克萊諦是個好人，他的“好”體現在哪兒？（“我想起那次去他家玩······母親的情形”）（師總結：從這裏我們可以看出他是一個什麼樣的孩子？懂事、勤勞（“還有他來我家的時候······種種情形來”從這裏知道他是一個十分（惹人喜愛）的孩子。“我用眼角偷偷地看他······緣故吧”
2“我”認識到了自己做錯了，可爲什麼不向克萊諦道歉，說明了什麼？（生自由○
說：說明了“我”愛面子、沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。）
3課件出示“我在外邊等着你！” “我也等着你！”看看這兩個句子，請同學們思○
考他們都說在外邊等着對方，倆人想的一樣嗎？他們心裏是怎麼想的呢？（先同桌互讀，再分角色讀。男女生讀，指名學生來評價，那你能和你的好好朋友一起來讀一讀嗎？（注重評價、朗讀這兩句話，朗讀時要語氣，應讀出文中人物他們當時心裏想的語氣）
克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等着你，誤解了克萊諦的意思，以爲他要報復我，要打我，我只採取防禦措施）
我們明白了倆人想的不一樣，應該怎麼去讀。(學生試讀，評價，教師指導朗讀第一句要表示強調，語氣應加重，第二句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。)
4畫出父親說的話，說說你是怎麼理解的。（三處，勾畫） ○
b.“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防禦就是了。”（要是錯了，別人打你，只要防禦，不要還手。）
c.“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺！”（一定要在讀中去體會，（單個讀，同桌互讀，小組讀，）小組討論體會，由代表彙報，師再總結板書）
1、學習了這篇課文，我們也懂得了人與人之間應該如何去處理矛盾，你在生活中與同學有發生過類似“我”和克萊諦的事情嗎？設置幾對曾經有矛盾的學生，請上講臺來以不同的方式和好（握手、擁抱、語言）
2、安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰？討論交流。
3、師小結：希望大家在平時的生活中能寬容別人，珍視友情，與別人團結友愛，做一個人人都喜歡的人。
?爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。一文圍繞“我”和克萊蒂之間因爲本子被弄髒而發生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，新課標提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤其以“學生和文本的對話”爲最終出發點和歸宿。因爲只有學生和文本真正對起話來，才能真正建構起文本的意義，爲學生體驗情感內化語言做好鋪墊。因此，我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反覆讀重點句。
1、主要抓住我的表現的兩個句子：“終於捱到了放學。我愣住了。”展開教學。自
我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天爲什麼會有這樣的'感覺？我到底在想些什麼？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認爲“等”的心情並不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難捱的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，捱了批評不好受??。最後走進我的內心，朗讀訓練。對於克萊諦的表現我主要抓住第十段展開教學。讓學生從克萊諦的動作、神態、語言中去體會他對朋友的寬容和友愛。學生在課堂上的表現也很棒，很會說。父親教育我的話，我在教學時這樣處理：先解決今天是怎麼教育我的，主要告訴我什麼；再聯繫全文，平時又是怎麼教育我的，對於父親的教育，那些我已經做到了，哪些我沒有做到。自我感覺整堂課思路還是比較清晰的，學生的發言面比較廣。但對於一些問題的引導上指向不夠明確，學生無從答起。還有教師的應變能力不夠，對於滑出教師答案的回答有的無措，拉回比較生硬。
2、教學本課，我重點引導學生體會主人公的心理變化。讓學生找出描寫爭吵後“我”的心理活動的句子，反覆朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因爲課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然後引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最後讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什麼？引導學生進一步明白道理。
3、在學習完課文後我向學生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最後的和解歸功於誰，學生紛紛舉手發言，有的說是克萊蒂，因爲克萊蒂心胸寬闊，當安利柯罵他時他也沒有還口而是主動地去講和，和好。而有的學生卻在大聲說應該歸功於安利柯德爸爸，當我進一步引導學生分析原因時，學生說到安利柯最後之所以能夠認識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認錯是因爲他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭裏是爸爸
長期教育的結果。於是，我根據學生的發言適當引導，使學生深刻理解父親的話的意思。引導學生討論文中人物的行爲，使學生懂得人與人之間還要互相寬容、團結友愛。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
第5篇
語文，是最接近學生心靈的學科，語文教師，是與學生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養，在一定程度上直接影響着學生精神世界的構建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應該是一個“有思想”的人。
?爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄髒，字跡也看不清，於是兩人發生爭吵，最後解決矛盾的事，表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課，我除了採用指導朗讀，感悟人物美好品質的.方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學中我給學生歸納到：生活中衝突是不可避免的，當衝突發生時我們應當怎麼做？《爭吵》告訴了我們什麼？這一總結來自對孩子們答案的歸納與提升。學生都說：“同學之間不應斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認識則教學就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內就發生了爭吵。張俊傑和前排的胡凡就爭吵起來，張俊傑站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我。”只見他臉上被指甲抓出的幾道血痕，我氣極了。“到講臺上來。”
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視着張俊傑爭辯道：“你也打了我的。”“你和同學一起欺負我！”“我脖子也被你抓破了。”看着兩個孩子你一言我一語伸着脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學哈哈大笑起來。課堂上咱們認真地討論過，遇到發生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向對方道歉。”胡凡對答如流。“那你是怎麼做的？”我進一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師。”胡凡立刻醒悟過來，接着把頭轉向張俊傑，真誠地說，“對不起！”“沒關係。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現實的負責也是爲將來而準備，《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨着下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而，正是班內的突發事件，激發了我的靈感。因此，依據新課標與實踐結合進行有機教學，應該是我們勇於探索的方式之一。
第6篇
講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師說一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們人人積極，踊躍發言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悅的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光。
“太順利拉，他們太會配合了。”這一點也不對。課後我沉思了很久，心裏在想：學生爲什麼有這麼大的變化？我終於悟出：課堂教學中牽着學生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應學生的“學勢”而導，而不是牽着學生的鼻子走。
學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的`教，而是老師服務於學生的學，老師的行爲取決於學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啓發時啓發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵。
第7篇
選課之前我一直猶豫不決，《爭吵》這篇課文篇幅很長，語言的訓練點也不明顯。但是這又是一篇接近學生生活的文章，文中有多次對話。因此我就抓住這一特點，從培養學生養成良好學習入手，同時也不忘對學生的思想道德進行一次教育。
語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養學生養成良好學習習慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養學生的閱讀習慣。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書後的感想和體會。這對於培養學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養起到了積極的作用。
課堂效果比我想象中的'好一些，學生配合積極。從沒發現班上的孩子有如此的潛力，特別是林迪同學，發言頻頻聲音響亮。原來學生總是喜歡被表揚，在老師的關注和表揚之下能發揮出無窮的潛力。
不過，在教學時，我時間把握的不是很好，在質疑解疑的環節上花了太多時間，以至於原定的內容沒有上完，這方面還有待我好好學習。
