《盲孩子和他的影子》是一篇感人至深的故事，充滿了人性和愛心的溫暖. 本文將以此爲教案主題，結合學生的實際情況，通過多元化教學方式探討教育與人性之間的關係，引導學生探究人與世界的關係，培養學生的關愛之心。
第1篇
這課文《盲孩子和他的影子》，是第六單元中的一童話故事。這個單元的課文都是想象極爲豐富的作品。作者以種種奇思妙想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人驚歎，引人遐想。主要是激活學生的想象力，並聯系學生的生活體驗，深入理解課文，更注重調動創新思維，積極發表學生自己的看法。
尤其是這美麗的童話，她營造了一種純真，友好的氛圍，有詩一般的境界，“愛”的清泉汩汩流淌在其中，最終匯成歡快的強音。通過對這課文的研討，在感情上要學生同情他們，要愛他們，並在關愛別人的過程中提升自己的生命價值。這也是本童話的感情寄託和動力。
(1).深切感受課文，是進一步理解概括的基礎。所以朗讀的“質”與“量”很重要，要讀出語氣、節奏、感情，要多讀幾遍，讓故事熟在口上，活在心裏。在此基礎上，讓學生分情節片斷“複述”故事。
(2).論的'方式.鼓勵學生多向思考，敢於發表不同的見解，培養學生廣泛的思考，思之有據的習慣．質疑是本節課的主體，通過質疑，使主題凸顯出來．
b． 教給一點聯想、想象的知識，引導學生從課文中演繹歸納、聯想、想象的方法。讓他們明白聯想、想象不是胡思亂想，而是以知識、生活的積累爲基礎。
通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導憎惡假醜惡，嚮往真善美，發展創新思維。
充分利用複述的方式，以及對課文主旨的理解和認識，應允許並鼓勵學生各抒己見，討論爭辯，發展個性，培養特長，培養口語交際能力。
a． 文章的特點：通過虛構的故事和景象曲折的反映現實，表達了美好生活的嚮往，讚美呼喚人間真情。當然讓學生明白童話小說的創作源泉是真實生活。
b． 文章確有作者對生活的親身體驗，真實的場景感受；也有作者豐富的聯想和想象，運用誇張、擬人的手法。情節注重情調和意境的渲染，以情感人。
（1）。重點：[能力目標]通過富有想象力的美麗童話故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象的能力，引導學生憎惡假醜惡，嚮往真善美，發展創新思維。
（2）。難點：聯想、想象知識的認識和美的意境，語言的體會。
（1）。是一童話，體現了童話的想象特點，同時也滲透着人間真情，在教學中應緊緊抓住。一方面通過閱讀後的複述，展示想象的特點；另一方面要引導學生順着作者所要表達的真實情感理解課文的內容、意境、語言描寫的妙處。深入地把握作品的人生哲理。
（2）。在熟讀、朗讀的基礎上，引導學生對童話進行復述，可以加入自己的再創造，理解想象積累創造思維的體驗。
（3）。童話的意境美、語言美，通過閱讀、複述、理解，達成情感的體驗，促進意境感受，品味語言魅力，把握童話故事的感情基調，進而得出主旨。
1．對內容的理解，想象的把握，充分利用複述的方式。
2．對主旨的理解、認識，採取討論方式，歸納，自然流露。
4．充分利用新教材的特點，努力踐行新課標，力求打破傳統的教學方式，堅決以學生爲主體，給學生學習的自主性，體現教師的指導和引導作用，創設良好的學與教的新理念、新氛圍。
通過人物形象的主要特點來導入。這樣首先在“複述”故事時，以形象爲中心，不至於偏離主題；其次，形象是童話小說的主要要素，對它的清晰把握，有助於理解文章主題；再者，童話中形象的語言描寫，生動有趣，富有哲理性，更好地體會語言美、意境美。
1．分情節片斷，“複述”童話故事。（由於故事長，分片斷易於把握）
五個環節：盲孩子與影子初識，盲孩子與影子形影不離，盲孩子與影子在夏夜結識螢火蟲，盲孩子與影子在困境中得到螢火蟲的幫助，盲孩子在衆形象的幫助下最終感受到生活的光明和美好。
學習方式：四人或五人一組，合作研討，教師“蹲點”。之後，抽幾組選代表向全班報告，有不同意見，全班討論解決；或個人自由提問，由學生自己作答。教師可加以評述。
（3）。爲什麼“盲孩子手中的燈突然滅了。隨後影子也不見了”？
（2）。適時一點學習的經驗和方法。同時，應也有探究、合作式學習的體會。
以學生的體驗、感受爲主。一則材料，一文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。
（1）。“影子”的陪伴，“螢火蟲”的關愛，太陽、月亮的幫助，使他感受到生活的光明和美好。
（2）。“影子”最後也獲得生命，給別人幸福，自己也獲得幸福。
第2篇
1、有感情地朗讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會詩情畫意。
2、品位文章，多角度多側面地感受作品的美，理解作品的內涵。
金波，著名兒童文學作家。他的詩歌被譽爲“美的嚮導，愛的使者”。1992
我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時候，常常緊閉着雙眼，體驗盲人那個永遠的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發更多的人關愛他們，並在關愛別人的過程，提升自己的生命價值。這種思想感情，久久地在我心中激盪，這已成爲我創作這篇童話的感情寄託和動力。
童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的手法。舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然以及傢俱、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們人格化。
□啊□螢火蟲就在我的手上□□影子興奮地告訴盲孩子□□你把它接過去□它一點兒也不燙手□真的不燙手□□
(1)、本文選自________________，是一篇美麗的抒情________(體裁)，作者是________________，文章從“影子”“螢火蟲”等對盲孩子的關愛、幫助中，概括出________________________________________________這一主題。
(2)、本文主要採用________________描寫來表現人物的性格，這種寫法與我們學過的課文________________________相似。
4、學生分角色朗讀課文，讀完後用自己的話介紹盲孩子的他的影子的故事，並歸納一下本文的情節發展步驟。
5、課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化?爲什麼會產生這種變化?
(1)“對於像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該怎樣關愛他們，這樣他們纔會感受到生活的光明和美好。”
(2)“在盲孩子獲得光明的同時，影子也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。”
這兩種說法，你同意嗎?說說理由。你還有沒有新的見解?說出來給大家聽聽。
7、本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的。
8、美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。
(1)耳邊的風越來越大了。他感覺到手裏提的燈晃來晃去。
(3)話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。
(6)他呼喚他的影子，沒有迴應，聽到的只有風聲和雨聲。他________、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑裏。
(7)他坐在風雨裏想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子纔會趕來吧?
(8)過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。
(12)“是我們一羣螢火蟲來了!”有好多好多螢火蟲在回答。
(13)在夏夜的微風細雨中，無數只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃着幽藍的光，一會兒又閃着翠綠的光。
(16)“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”
(17)他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。
10、文中(1)—(6)段一再渲染風雨交加的場景，有何作用?
答：________________________________________________________________________________________________________________________。
11、若把文章(10)—(12)段改爲“‘是我們!’好多好多螢火蟲一齊回答。”好嗎?爲什麼?
答：________________________________________________________________________________________________________________________。
答：________________________________________________________________________________________________________________________。
⑴春季的一天中午，我下班回到家，看見母親正在曬被子，便也想把被子曬一下。
⑵我把被子抱出來，曬在了晾衣繩的兩端，吃過午飯，我便上班去了。
⑶下班回來，我一進家門，便看見了我的被子。與中午不同的是，它們已經被曬在了陽光最好的地帶，夕陽將雪白的被裏鍍上一層淺淺的金色。而母親的被子卻寂寞的地呆在晾衣繩的兩端，房屋的陰影默默地在它們身上畫着單調而規則的幾何圖形。
⑷我走到我的被子面前，用手撫摸了一下，它們是溫暖的。
⑻我的眼睛忽然呈現出往昔的許多情節：家裏質地最好的那條牀單，方位最佳的那個房間，開得最漂亮的那盆鮮花、做得最好吃的那盤菜，甚至吃飯時圖案最精緻的那隻碗……這些事物如我身處的這段陽光地帶一樣，都是我的。
⑽人生短暫而漫長的征途上，給你快樂的也許是你的朋友，讓你美麗的也許是你的愛人，令你充實的也許是你的事業，但是，使你溫暖的必定是你的母親。她用她的手背爲你阻擋着她力所能及的所有風霜，也用她的手心爲你釋放着綿綿不絕的溫暖陽光。
14、第⑶段畫線句採用了________________的寫作方法。其作用____________________________________________________________________。
15、第⑸、⑺兩段都運用了________的修辭手法，其中“溫暖”和“清涼”都有雙層含義：“溫暖”一是指________________________，二是指_______________;
下文中和這兩段相呼應的一句話是：____________________________________________________________。16、第⑼段爲什麼說“這些情節不是偶然”?
答：________________________________________________________________________________________________________________________。
17、文章題爲《陽光地帶》，它有何深刻的含義?在全文中起什麼作用?請結合文章內容說說你的'理解。
答：____________________________________________________________________________________________________________________。
18、第⑻段作者連用5個“最”字的作用是________________________________________。
19、請結合文章所抒發的思想感情和你的實際生活感受，仿照第⑻段畫線句的句式，再舉兩例。
20、《盲孩子和他的影子》一文大量描寫盲孩子的心理感受，使我們看到盲孩子澄澈的內心，可見心理描寫對於寫作是非常重要的。請選取你生活、學習中的一段心理活動，用簡潔的語言描述出來。200字左右。
21、你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?請你以“愛”爲中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。
3、(1)《金波作品精選》.童話金波大家都應該來關愛弱者,只有“愛”才能使他們感受到生活的光明和美好。
4、盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來了快樂，帶來了溫暖→困境中來自螢火蟲、太陽、月亮及影子的愛使盲孩子得到光明。
5、“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”──“啊，我看見它了，螢火蟲……他從來沒這樣快樂過。”──“盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：‘啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!’”──“他看見了周圍的一切!”盲孩子很寂寞──“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
6、對於文章主題的理解，鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
7、讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕鬆歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“採摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
8、明確：學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象徵意義。如“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。”
10、.襯托盲孩子在風雨裏的弱小、無助、掙扎，與下文獲得幫助的溫暖形成對比，從而突出“愛”的主題。
11、不好。因爲原文準確地體現了螢火蟲由少到多、聚集成羣的過程，而且按句排行，短小、活潑，體現了童話的語言特點。
12、本句準確、生動、形象地表現螢火蟲的光亮，渲染了一個奇妙、美好的意境，展現了“愛”給盲孩子帶來了美好的生活，突出了文章的主題。
14、對比突出母親爲了給“我”溫暖而犧牲自己，甘願忍受清涼，也表現“我”爲此深受感動，深感幸福。
15、比喻被子的溫度高，暖和。母親對“我”的關愛。
她用她的手背爲你阻擋着她力所能及的所有風霜，也用她的手心爲你釋放着綿綿不絕的溫暖陽光。
16、因爲這些都是母親愛“我”而特意安排的，由此突出了母親對“我”的愛凝聚在生活中的點點滴滴。
17、.題目的含義：①陽光充足的地方;②母愛的溫暖。作用：“陽光地帶”是全文的線索，也是文章的主旨所在。
18、.突出(或：強調)了母親對“我”的愛的偉大、無私。
19、.家裏最舒適的那張牀、書房裏最寬大的那張書桌(或：衣櫥裏最美麗的那件衣裳、書桌旁最明亮的那盞檯燈……)
第3篇
這是一篇美麗的童話，他營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界，可以抓住“愛”和“美”讓學生去感受、體驗。首先，圍繞“愛”的話題，通過反覆朗讀多角度理解課文，但要說出依據，幫助學生較準確深入地理解童話主旨。再通過分角色配樂朗讀，感受童話的“愛”的氛圍和詩一般的意境，請學生圍繞“美”談談自己的感受。
由歌曲《愛的奉獻》導入。教室裏播放歌曲《愛的奉獻》創設一種意境和氛圍。
(導入)愛是世界充滿溫暖的源泉，愛如一股清泉，滋潤着人們的心田，正因爲有愛，才使貧窮的人對生活充滿嚮往，使做錯事的人有重新面對生活的勇氣，使那些殘疾人心裏充滿光明，它在生活中創造了一個又一個的奇蹟,下面我們就走進一個童話般的愛的世界，去體會它的神奇力量。
(引導)這篇文章寫了一個盲孩子在朋友們的關心、幫助下重見光明，他的`影子在給別人以幸福時自己也獲得了幸福，獲得生命的故事。但我們知道這在現實中是不可能實現的，那作者爲什麼這樣想像呢?你是怎樣理解的?請找出依據。
⑴對於像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們纔會感受到生活的光明和美好。
依據：剛開始時，盲孩子的日子過得很寂寞。──這樣一個孤單弱小的人只要能得到一份關愛，就會使他感到生活的美好，而影子的出現，使他非常快樂。──有影子、螢火蟲、陽光的陪伴，盲孩子對生活充滿信心，夏天，在小樹林裏散步，對螢火蟲的追尋就體現出他對感受光明的信心。──盲孩子在朋友的關愛下看見了周圍的一切，感受到生活的光明和美好。
依據：影子的話給盲孩子帶來友情和溫暖，而他說這話時，自己也覺得無比幸福──影子帶盲孩子來到大自然去感受光明，使盲孩子走出了孤獨和黑暗，得到快樂和幸福，這時自己也很快樂。──影子在幫助盲孩子重見光明後，自己也變成了一個衣着美麗的孩子，獲得了生命。
⑶無論什麼時候都不要對生活失去信心，要熱愛生活，對生活要保持積極樂觀的心態，要執着追求生活中美好的東西，不要輕言放棄。
依據：盲孩子雖然看不見周圍的事物，但卻用心去感悟去聆聽大自然的美妙樂章，聽到了牛兒、羊兒、鳥兒等大自然中的各種聲音，表現了他對生活的熱愛和對光明的嚮往。
⑷大家都伸出熱情的手，人人都獻出一點愛，世界將會變得更美好。
依據：正因爲有影子、螢火蟲、太陽、月亮的關愛，盲孩子這個弱者才能戰勝重重困難，獲得光明。
2、把握敘述者、人物對話的語氣語調，如盲孩子開始是孤獨、寂寞的，對周圍的一切充滿嚮往，與影子交上朋友後的快樂，見到螢火蟲光亮的驚喜，失去影子朋友的恐慌，以及重見光明的驚奇和喜悅。
(引導歸納)這篇童話寫得很美，給我們營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界 我們可以從不同角度(如課文主題、意境、語言、人物等)品味出這種美來，下面我們就來品味這篇童話給我們帶來的這種美的享受。
1、自由朗讀品味，圈畫、批點出自己認爲“美”的地方。
主題美──愛的主題──影子、螢火蟲、太陽、月亮這些朋友給盲孩子無窮無盡的愛，在他們的愛的包圍中，盲孩子得到了光明。
意境美──詩情畫意般的意境──在盲孩子看不見時，寫牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，鳥兒叫聲，春風吹過的聲音，蜜蜂扇動翅膀的聲音和潺潺的流水聲，側重從聽覺的角度寫他內心的感受和氣氛的烘托，表現了盲孩子熱愛生活，渴望光明的心理感受。──盲孩子可以看見時，寫了螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”“各色的花朵”“綠草”“露珠”等，從視覺的角度以光、影、色彩的描寫渲染了一種奼紫嫣紅、色彩絢麗的意境，營造一種純真、友好的氛圍，使全文的情調輕鬆歡快，表現了盲孩子重見光明的喜悅之情。
語言美──敘述時多用簡短的句子，基本上是按句分行，一句話成爲一個自然段，短小、活潑、跳躍，既像詩一樣簡潔、凝練、優美，富有節奏感;又像小溪流水，自然流暢，叮咚有聲。──大量運用疊詞(如幽幽、陰沉沉、孤零零、跌跌爬爬、踉踉蹌蹌等)，有的摹擬聲音，有的描寫環境、動作或感覺，不僅描寫情態逼真，而且使語氣舒緩，讀起來琅琅上口──還運用一些擬聲詞(如哞哞、咩咩、嘰嘰喳喳、潺潺、怦怦等)，運用這些詞，能給人形象、真切的感受，讓讀者彷彿如聞其聲，如臨其境，如見其人。
人物美──盲孩子雖然雙目失明，但從不悲觀失望，仍對生活充滿信心，內心充滿光明，積極樂觀──影子樂於幫助別人，能給別人帶來快樂和幸福。
(歸納總結)因爲有愛，才使人物內心充滿光明，使文章充滿詩情畫意的美感。我們每個人都希望生活在一個美的世界裏，只要每個人都獻出一點愛，我們的世界將會變得更美好，那麼，你爲這個世界，爲那些需要愛的人們做過一些什麼呢?
只要每個人都獻出一點愛，我們的世界將會變得更美好，我們的世界將充滿陽光，充滿歡歌笑語，讓我們心懷愛心，去擁抱這個世界，給這個世界帶來更多的歡樂。
選做題：你在生活中有接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有幫助過別人嗎?有給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?請你以“愛”爲中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。
第4篇
1、有感情地朗讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會詩情畫意。
2、品位文章，多角度多側面地感受作品的美，理解作品的內涵。
當一個盲孩子靜靜地坐在角落傾聽夥伴們的嬉笑聲，傾聽鳥兒的飛鳴，甚至傾聽微風拂過的聲音時，你可曾知道他心裏正想些什麼，最需要些什麼?
第一天，我要看人，他們的善良、溫厚與友誼使我的生活值得一過。
第二天，我要在黎明起身，去看黑夜變爲白晝的動人奇蹟。我將懷着敬畏之心，仰望壯麗的曙光全景，與此同時，太陽喚醒了沉睡的大地。
第三天，我將再一次迎接黎明，急於尋找新的喜悅，因爲我相信，對於那些真正看得見的人，每天的黎明一定是一個永遠重複的新的美景。
(一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀衆多“螢火蟲”的話，可再播放背景音樂《愛的奉獻》)
三、探究、研讀、引導學生多角度地理解文章主題。
(1)“對於像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該怎樣關愛他們，這樣他們纔會感受到生活的光明和美好。”
(2)“在盲孩子獲得光明的同時，影子也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。”
這兩種說法，你同意嗎?說說理由。你還有沒有新的見解?說出來給大家聽聽。
2、什麼是快樂?如何才能獲得快樂?你讀完課文後受到了什麼啓迪?
1、本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現這種意境美的.。
2、美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。
明確：學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
這篇抒情童話描寫了一個雙目失明的孩子在影子及許多朋友的幫助下尋找到光明的故事，作者爲我們勾勒了一個詩一般的境界、洋溢着愛的溫暖氣息。只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎?請你以“愛”爲中心，結合自身生活經歷，寫篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。
學生說聽後的感想，順勢導入本課：今天，我們就一起學習《盲孩子和他的影子》這篇課文，去感受一個盲孩子的心情。
1、指導學生邊討論邊把能表現盲孩子心情變化的語句在書上用橫線標出：他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。
2、根據這些語句再歸納出文章情節步驟：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來了快樂，帶來了溫暖→困境中來自螢火蟲、太陽、月亮及影子的愛使盲孩子得到光明。
1、對於文章主題的理解，鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
可四人小組討論，爭取讓每個學生都有說的機會，都受到美的感悟薰陶。
1、讓學生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調輕鬆歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“採摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象徵意義。如“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。”
第5篇
哞哞（）咩咩（）潺潺（）酥酥（）踉（）踉蹌蹌（）
嬉戲（）眨巴（）紅潤（）孿生（）玫瑰（）薔薇（）
1.課文中有哪些句子表現了盲孩子的心情變化?請據此歸納一下本文的情節發展步驟。
2.本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有着詩情畫意般的境界。
美好的意境是靠美好的語言表達的，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。
結合課文情節的發展和詩情畫意的境界，我們應如何理解文章主題。
①從此，影子常常牽着盲孩子的手，帶着他去牧場聽牛兒（）地叫，羊兒（）地叫，還攀上山坡去採摘野花野果，走過小木橋去聽（）的流水聲。
②盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。
④影子回答：“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來……”
⑤“那麼說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新奇，又興奮。
⑥“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。
⑦盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。
2.第②段提到盲孩子“他很快樂”這說明他是一個的孩子。
3.“影子說這話的時候，覺得無比幸福。”爲什麼會覺得無比幸福呢？
有個塌鼻子的小男孩，因爲兩歲時得過腦炎，智力受損，學習起來很吃力。打個比方，別人寫作文能寫二三百字，他卻只能寫三五行。但即便這樣的作文，他同樣能寫得美麗如花。
那是一次作文課，題目是《願望》，他極認真地想了半天，然後極認真地寫，那作文極短，只有三句話：我有兩個願望，第一個是，媽媽笑眯眯地看着我說：“你真聰明”第二個是，老師天天笑眯眯地看着我說：“你一點也不笨。”
於是，就是這作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶感情朗誦了這篇作文，還一筆一畫地批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的。
捧着作文本，他笑了，蹦蹦跳跳地回家了，像只喜鵲。但他並沒有把作文本拿給媽媽看，他是在等待，等待着一個美好的時刻。
那個時刻終於到了，是媽媽的生日——一個陽光燦爛的星期天。那天，他起得特別早，把作文本裝在一個親手做的美麗的大信封裏，信封上面畫着一個塌鼻子的男孩兒，那小男孩兒咧着嘴笑得正甜。他靜靜地看着媽媽，等着媽媽醒來。媽媽剛剛睜眼醒來，他就甜甜地喊了聲“媽媽”，然後笑眯眯地走到媽媽跟前說：“媽媽，今天是您的生日，我要送給您一件禮物。”
他笑笑：“我的作文。”說着雙手遞過來那個大信封。
果然，看着這篇作文，媽媽甜甜地涌出了兩行熱淚，然後一把摟住小男孩兒，摟得很緊很緊，彷彿他會突然間飛了。
是的，智力可以受損，但愛永遠不會，它朝氣蓬勃，永遠垂着綠陰，開着明媚的花，結着芳香的果。
1．你知道這個小男孩的作文爲什麼能“深深地打動他的老師”嗎？
2．“媽媽式的老師”是什麼樣子的，你能想象出來嗎？
3．選文最後一段，從表達方式上看，屬_________________，這個段落的作用是：___________________________。
4．“一個美麗的故事”是用什麼編織的，你知道嗎？
__________________________________________________________________________
理解探究：1.表現盲孩子心情變化的語句：他的日子過得很寂寞。——盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩，它很快樂。——“啊，我看見它了，螢火蟲……”他從來沒這樣快樂過。——盲孩子望着他的影子驚喜地叫起來：“啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!”——他看見了周圍的一切。
文章情節步驟：盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來快樂，帶來溫暖→影子、螢火蟲、太陽、月亮的愛使盲孩子得到光明
2.學生可以從個人角度舉例分析美的語言，不強求一律。例如：
全篇幾乎都由短句構成，好讀，不拗口，如“他還看見了天上出現了彎彎的`彩虹。”“他還看見了各種顏色的花朵。”“還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。”
疊音詞很多，不僅形象感強，描寫情態逼真，還可以舒緩語氣。如“輕輕”、“咩咩”、“哞哞”、“潺潺”、“陣陣、”“飄飄忽忽”、“幽幽”、“緩緩”等。
節奏感強。如“話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾着雨，雨帶着風來了。”“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。”
含蓄，有象徵意義。如“我從陽光裏來，也從月光裏來，還從燈光裏來。”“光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴着你的。”“他倆說，我們都是光明的孩子。”
按句排列，短小、活潑、跳躍，像小溪流水，自然流暢，適合孩子閱讀。如“他是一個盲孩子。”“在他的世界裏，沒有光亮，沒有色彩。”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子。”
合作釋疑：對於文章主題的理解，可以藉助於練習一出示的兩種說法讓學生評判。鼓勵學生多向思維，有新的見解。對練習一所列出的兩種理解，應該肯定都是正確的。讓學生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什麼不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應予以肯定。當然，從文章整體內容理解，關愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點。
課內精讀：1.哞哞咩咩潺潺2.熱愛生活3.因爲影子覺得自己能陪伴孩子、幫助盲孩子，因而感到幸福。4.大家都應該來關愛弱者，只有“愛”才能使他們感到生活的光明和美好。
拓展延伸：1.他是用真摯的童心表達自己真摯的感情。2．具有媽媽那樣的慈祥、細心、耐心、富有愛心等特點。3．議論兼抒情；點明短文的主旨。4．用愛心編織。5．略
第6篇
1、知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中品味文章精美的語言，積累詞彙。
2、過程與方法目標：練習朗讀和默讀，瞭解文章的主要內容，體會字裏行間的思想感情；學會多角度思考問題的方法。
3、情感態度與價值觀目標：在薰陶感染中培養學生“愛“的情感和積極的人生態度。
1、整體把握課文，理解文章的主要內容和主題思想。
教學難點：在朗讀中品味文章精美的語言。
愛讓世界充滿溫暖，愛如一股清泉，滋潤着人們的心田。因爲有了愛，才使貧窮的人對生活充滿嚮往，使犯錯誤的人有重新面對生活的勇氣，使那些殘疾人心裏充滿陽光，愛在生活中創造了一個又一個奇蹟。作家金波爲我們描繪了一個童話般的愛的世界，讓我們一起走進《盲孩子和他的影子》，去感受愛的神奇力量吧！
⑴選擇自己喜歡的閱讀方式（如放聲朗讀、默讀等）通讀課文，讀完後說說文章講述了一個什麼故事，有什麼感受。
（學生自由閱讀課文，瞭解文章內容，對於不認識或讀不準的字詞可以藉助註釋、詞典，也可以求助同學，還可以求助老師。）
⑵快速跳讀課文，找出表現盲孩子心情變化的關鍵語句，並說說是什麼使盲孩子的心情發生了變化。
關於課文的主題，可以從不同的角度來理解。下面兩種說法，你能同意嗎？你還有別的.看法嗎？簡要說說理由。
①對於像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應該關愛他們，這樣他們纔會感受到生活的光明和美好。
②在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。
（採取小組討論式。教師先進行方法指導：怎樣確立角度呢？可以着眼於某一人物，也可以着眼於某一情節，提出問題，思考問題。再由學生在小組內討論，教師參與小組討論，適時啓發。最後師生共同整理討論的結果。）
⑴生活中，愛無處不在。你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎？在生活中你有過幫助別人、給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎？請同學們談一談自己的經歷。
⑵學習了這篇課文後，同學們也許對愛有了新的認識。請你把對愛的感悟寫下來，作爲自己的人生信條。
這是一篇美麗的童話，除了以情感人外，還具有美的意境和美的語言。請同學們分角色朗讀課文，去感受文章那美的意境和美的語言。要求讀得正確、流利、有感情，要讀出語氣、節奏、情感。
（先各自練讀，再分好角色朗讀：一人讀敘述語言，一人讀“盲孩子”的話，一人讀“影子”的話，齊讀“螢火蟲”的話。同時播放背景音樂《讓世界充滿愛》。最後，教師重點引導學生品味文章精美的語言。）
這篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。更重要的是，這篇美麗的童話讓我們體會到盲孩子和他的影子之間純真的愛。與人玫瑰，手有餘香，只要人人都獻出一點愛，世界將會變得更美好。
摘抄文中的疊詞，可帶着句子抄寫，然後反覆誦讀，作爲語言材料的積累。
第7篇
同學們，我們曾經無數次地走進美麗的童話世界。賣火柴的小姑娘、白雪公主和七個小矮人、拇指姑娘……在這美好的理想世界裏，接受一次次真、善、美的洗禮。今天，讓我們再次走進這美麗的抒情童話世界，認識新的夥伴——《盲孩子和他的影子》。
二、由學生自己默讀課文，讀完以後，小組討論以下幾個問題：
（1）盲孩子只能靠聽覺來感知世界，生活得很寂寞。
（2）有了影子的陪伴之後，盲孩子似乎感受到光明，看到了色彩，這讓他很快樂。
（3）在夏夜的.小樹林裏，盲孩子看見了一隻螢火蟲的光，他的心情好極了。
即我們應該同情、幫助弱小者和有困難的人，這樣我們自己的精神境界也會得到提升。
首先：描寫細膩真實。在盲孩子獲得光明的過程中，作者設身處地地寫出盲孩子在不同階段感知世界的方式與心理上的變化，筆端帶着濃濃的深情。
例如：“他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛，仔仔細細地看着。不停地眨巴着眼睛。他多麼希望看見這隻會發光的螢火蟲啊！”
“他注視着他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。”
其次：這篇童話遣詞用句優美，有自然的韻律，是詩化的語言，有濃厚的抒情氣息。
例如：“他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也喜歡。”
細膩真實的描寫和詩一般的語言結合起來，相得益彰，使全文具有詩一般的境界和氛圍。
5、結合課後練習一，談談你對課文主題的其他角度的理解。
（2）幫助盲孩子的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子。這說明，給別人幸福，自己也能得到幸福。
（3）無論生活多麼艱苦，弱小者應樂觀面對生活，用心發掘生活美的一面。
在日常生活中，我們應該如何對待我們身邊的弱小者？
7、在現實生活中，常常會遇到許多假乞丐，你如何看待？
三、在理解文章主題的基礎上，請三位同學分角色朗讀課文。（背景音樂《愛的奉獻》）
1、你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎？你在生活中有幫助過別人，給別人帶來快樂和幸福的經歷嗎？請把它寫下來，聯繫本課，表達出內心的真實感受。
第8篇
太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。
你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，
(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子
在風雨中掙扎並得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)
(3)影子說這話時內心是什麼感覺?爲什麼會有這種感覺?
(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什麼妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?
(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?
(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什麼?
1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?爲什麼?
3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什麼?
1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”爲中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。
2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課後繼續研讀課文，劃出文中你認爲寫得美的語句，體會一下這些語言有什麼好處。
?盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話，走進這美麗的童話世界，會使你感受到詩一般的境界，體會到其中汩汩流淌般的愛，經受了一次愛的教育與美的薰陶的洗禮。由於這篇童話篇幅較長，當時考慮課堂的時間有限，於是設置課前朗讀這一環節，讓學生在早自修朗讀幾遍，那便可在教學環節的設計中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環節。一堂課下來，如“課堂的整體感知、主題思想的領悟、體會童話的特點”等都挺滿意，可在賞析語言方面儘管拋出一個問題“這篇文章的美除了主旨美外，其優美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返，你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學生反應平淡，回答不盡如人意，這不得不讓我對自己的教學設計加以反思。
1、重視課前讀，更要重視課中讀：正確、流利、有感情的地朗讀課文是國中生必備的一項技能，尤其是有感情地朗讀對學生來說是最缺乏的，也是極待解決的.。而本文的語言優美、凝練、簡潔的像詩一樣，有較強的表現力。如果教學環節中重視課中讀，或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個人讀，讀出人物的語氣語調，讀中品、品中讀，或許學生會說出獨特的體驗，收到令人滿意的效果。如“他是一個盲孩子”“在他的世界裏，沒有光亮、沒有色彩”“他是一個永遠生活在黑夜裏的孩子”等讓學生讀一讀，學生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構成，顯得短小、活潑、跳躍，像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵，還有綠草，還有草葉上明亮的露珠”學生讀一讀就會感到語言的流暢、節奏感強。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學生讀一讀，就會感受到疊音詞的妙用，既形象、逼真，又充滿詩情畫意。再如：“他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中”“我從陽光中來，也從月光中來，還從燈光中來”“光明是我的母親，是她讓我來到你身邊陪伴着你的”“我們都是光明的孩子”讓學生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學生的主體地位，留足學生的學習空間。突出學生的主體地位，尊重學生的表現，激活學生的思維往往體現在教師的教育機智上。當課堂教學設想未能如期進行時，教師切不可揠苗助長。一當發現學生思維停滯，教師一定要當好指導者，幫助者的角色，激活學生的思維。如果本堂課不要想着節省時間，靈活地讓學生再次迴歸文本，重新補充“讀”這一環節，從而完成師本、生本、師生，生生之間的多元化、多方位的交流，真正把教室變成學室，促使讓學生說出對語言的獨特體驗，消除課堂的窒息狀態。那麼，我想課堂一定會重新煥發生命的光彩。
