本篇教學教案以日月潭作爲教學主題，全面介紹了這座風景秀麗的湖泊的地理、人文、歷史等相關知識，爲中國小生的國家地理學習提供了全面可信的教學參考。
第1篇
語文姓語，語文課應該充滿語文的味道。教學《日月潭的傳說》一文，我就是本着這種教學思想，力圖體現自己對語文的認識，現將部分片段回顧如下：
語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以爲不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳說》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。請看：
師：剛纔大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？
師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。
（學生朗讀。讀得很不錯，特別是〖ll〗兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）
生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。
生：他們挺身而出會說：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，爲大家除害。”
生：他們挺身而出說：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”
這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：
師：第四小節是傳說寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。
（學生自由讀後，再指名讀，教師作了充分的肯定後——）
師：其實，這一小節如果你能讀好〖ll〗這兩句話，就能更上一層樓。
（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反覆練讀，指名交流讀後——）
師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。學生再自讀自悟，讀得很有味道。
有老師聽課後說這兩節的朗讀教學好，好在不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚唸經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之後，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。
語文課的語文味還體現在讓學生積極地運用語言，內化語言。教學《日月潭的傳說》，我在兩個地方讓學生充分地運用語言，實踐語言，一是“說”，讓學生根據不同的對象，講這個故事：
師：同學們，聽了這個動人的傳說，你想把它講給誰聽？
（生有的說要講給媽媽聽，有的說要講給爸爸聽，有的說要講給弟弟聽……）
師：爲了使大家能把這個故事講好，講得生動，吸引人，我們現在來一次模擬講故事。我們同桌合作，練一練。
師：那老師當你的妹妹（大家聽了都笑了），在講之前大家想提醒她什麼？
師：我們開始，你們聽的同學要聽仔細，如果她遇到什麼困難大家需要幫助，大家可以隨時起來幫助。
（學生講故事時，聲音比較響亮，大概有些緊張，稍微有點停頓，講完後，同學們鼓掌！）這裏的講故事，我創設了學生交際表達的情境，使學生說得主動，聽得有趣，在這樣生動活潑的形式下，學生的語言得到有效內化，特別是諸如“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦”等詞語，學生在講故事時，都作了運用。
師：大尖哥和水社姐與兩條惡龍搏鬥，最後化作了青山。你們對這個結尾有沒有遺憾？
師：大家想得多好啊，老師從中看到了你們善良的心靈，可怎麼辦呢？
師：老師給大家提個醒。結尾的最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐，把兩座山命名爲大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭”，可以先討論一下，怎樣使大尖哥不犧牲，又要有二座山，然後再寫，看誰寫得結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。
（附學生寫的結尾)……人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐拖着兩條砍死的惡龍回到了村子。人們見了欣喜若狂，敲起鑼，打起鼓，載歌載舞，給兩位英雄舉行了慶功宴，大尖哥和水社姐胸前戴着大紅花幸福地笑了。一晃幾十年過去了，大尖哥和水社姐去世了。說也奇怪，就在他們去世的哪天晚上，潭邊突然聳起了兩座青山。人們爲了紀念這兩位爲民除害的英雄，就把這兩座山命名爲大尖山和水社姐，把這個潭叫做日月潭。）
師：我也喜歡。因爲這裏有你們對善良和美好的追求！
這個“寫”的設計，是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閱讀教學中“寫”的介入，也應該是在學生有“寫”的願望下展開。同時，也培養了學生敢於向教材挑戰的勇氣。
第2篇
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二段。
2、理解課文內容，瞭解日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。
1、通過上一節課的學習，誰能來說說課文主要給我們介紹了日月潭的哪幾個方面？（板書：位置、名字、風光。）
1、課文用生動、優美的文字向我們介紹了日月潭所處的位置、名字的由來以及迷人的風光。那麼，你對中間哪個最感興趣呢？
（1）請各個學習小組商量一下，選擇一個作爲學習內容。
①位置。先讀一讀課文第一段，然後在地圖上找一找，“臺灣”在哪兒？“日月潭”在哪兒？用自己的話說說，完成填空,並畫一幅“羣山環繞”圖。
②名字。先讀一讀課文第二段，然後想象一下日月潭的樣子，再用簡筆畫畫一畫。
③風光。先通過圖片欣賞一下日月潭的風光，然後想一想怎樣把課文的三、四兩段讀好，讓大家能從你的朗讀中感受到日月潭的美。
①日月潭究竟在哪兒呢？請你在地圖上指一指。（實物投影出示。）
③課文第一段就向我們清楚地介紹了日月潭的位置，讓我們一起來把他讀一讀。
①風景秀麗的日月潭是我國寶島臺灣最大的一個湖，這個湖爲什麼叫“日月潭”呢？請剛纔研究日月潭名字的小組來展示一下你們的畫，並且給大家解說一下。（實物投影出示。）
②剛纔你們通過想象，畫出了日月潭的樣子，那麼，日月潭真有這麼神奇嗎？想不想親眼看一看？（多媒體演示。）
③課文第二段寫得非常好，它用具體形象的文字向我們介紹了日月潭名字的由來。你願意把這段背出來嗎？
①日月潭不僅形狀奇特，風光更是秀美無比，現在，就讓我們一起來領略一下吧！（多媒體演示，師範讀。）
②日月潭就像一位神奇的魔術師，不同的天氣，不同的時間，它的美景也各不相同。
那麼，你最喜歡什麼時候的日月潭呢？把你喜歡的讀給小組同學聽。
（1）清晨和中午，不同的時間，日月潭有不同的美；晴天和雨天，不同的天氣，日月潭更是美得不同。現在，請你閉上眼睛想象一下，還有什麼時候日月潭也會很美呢？
（師引）如此風光秀麗的日月潭，怪不得吸引了（生讀）許許多多的中外遊人。
美麗的臺灣風光無限，讓我們一起期盼它早日迴歸，到那時，我們一起去日月潭遊玩，好嗎？
想象日月潭什麼時候？風光怎樣？用幾句話寫一寫，還可以在旁邊畫一幅畫。
第3篇
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，激發熱愛祖國寶島臺灣、熱愛祖國大好山河、盼望祖國統一的情感。
從今天開始我們學習第三單元的課文，這組課文是圍繞祖國、愛家鄉的專題來組織的。我們知道我們的祖國曆史悠久，山河壯美。現在我要領你們去祖國的第一寶島臺灣，臺灣地理位置優越，物產豐富，同學們請看圖：這就是臺灣的日月潭。板書課題。你想知道那裏到底怎樣嗎？那我們趕快去遊覽那裏好嗎？
1．自由讀課文，圈出本課的生字，注意要讀準字音。
1．自讀感悟，可圍繞以下幾個問題理解感悟，邊讀邊思考，邊讀邊想象。
（2）你最喜歡日月潭什麼時候的景色？多讀幾遍有關段落。
（3）讀課文，想想作者在這篇課文裏想告訴我們什麼？
2．合作交流，給小組同學讀讀自己喜歡的段落，背背自己喜歡的語句。
要求會寫的字中有六個翹舌音的字（展、紗、繞、勝、省、盛）
同結構：六個字是左右結構，三個上下結構，三個半包圍結構。
查找日月潭的資料，進一步瞭解日月潭，爭做最佳小導遊。在給同學作介紹時，力爭用上積累的好詞佳句。
第4篇
?全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）對識字教學提出了會認和學會兩種不同要求。在人教版低年級教材中，大量的生字出現在不同單元的課文之中。以人教版國小語文實驗教材二年級下冊的《日月潭》一課爲例，要求學生在本課中會認的生字有9個，分別是：環、繞、茂、隱、築、晰、朦、朧、境；要求會寫的字有12個，分別是：島、展、建、紗、省、勝，還有可以組成詞語的環繞隱約和茂盛（其中含有4個認讀字：環、繞、茂和隱）。在一節課有限的40分鐘時間裏，要讓學生認讀、識記、理解、書寫生字，並初步感知課文內容，如果僅僅是簡單重複，機械記憶，學生自主學習的積極性很難被有效地調動，學習效果也會受到影響。
?語文課程標準》指出：能夠在一定的語言環境中識字，即達到了識字教學的要求，這裏所說的語言環境，包括含有生字的詞語、句子、段落或短文。所謂語境識字就是儘可能多地爲學生創設語境條件，更好地激發學生的識字興趣，提高學生自主識字的積極性，幫助學生輕輕鬆鬆識字，快快樂樂寫字。在《日月潭》一課的識字教學中，就力圖體現對語境的創設和運用。
教師：（出示中午時的日月潭圖片）剛纔我們欣賞的是日月潭清晨的美景，請你猜猜這是什麼時候的日月潭？
教師：在圖片下方出示詞語──清晰，學生認讀。教師在圖片下方出示文中句子：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都清晰地展現在眼前。（師生合作讀句子）
教師：中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建築，都怎樣了──（學生跟讀）
教師：（出示雨中日月潭的圖片）雨中的日月潭更有一種特別的美，對比晴天時的景色，你有什麼感受？
出示兩幅圖片對比：如果說晴天的日月潭景色清晰可見，那麼雨中的日月潭就是一片朦朧。出示詞語：清晰──朦朧，再讀讀這兩個詞語你有什麼發現？
教師：朦朧還可以換一個詞就是──隱約（生答）；這是一組──近義詞（生答）。誰來爲我們解說雨中的日月潭？
在圖片下方出示句子：要是下起濛濛細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就好像童話中的仙境。學生讀句子。
教師：聯繫你聽過的傳說、看過的故事，說說什麼是仙境？學生：傳說中神仙住的地方。
教學中，教師將文中要求會認的生字隱築晰境朦朧等隨文識字。這種在語境中識字的方式，爲學生提供了一定的語言環境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的日月潭風光的圖片，有效地幫助學生建立起與生字的親切感，激發了學生認讀生字的興趣，降低了識字的難度。字不離詞，詞不離句，結合語言環境，學生既知字音、認字形，又能借助語言環境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學生進一步理解課文的內容也起到了積極的促進作用。
教師：課前，同學們收集了不少日月潭風光的圖片，想不想欣賞欣賞？
教師：什麼是環？出示圓環圖片，學生嘗試說說環的意思。
這就是環（中空的圓形的東西）你有什麼好辦法記住這個字？
學生１：我用熟字加偏旁的方法記，王字旁加上不字。
學生２：我用熟字換偏旁的方法記，把杯字的木字旁換成王字旁就是環字。
教師：生活中還在哪兒用到過環字？（二環路、奧運五環）
教師：（出示日月潭風光圖片），課文裏出現的詞語是──環繞，你能結合圖片說說什麼是環繞？
學生１：我用熟字換偏旁的方法記，把燒字的火字旁換成絞絲旁就是繞字。
教師：（板書燒澆曉），這幾個字都是──形近字（生答）。
教師：（指圖）除了環繞的羣山，在日月潭的周圍還有許多──樹木（生答），出示詞語：樹木茂盛（男女生分別練讀）。
學生：可以用猜字謎的方法記：森林裏藏着一座舊城堡。
學生：舊城堡就是城字去掉土和成裏面的橫折鉤，森林就是艹。
學生：我能用熟字加偏旁的方法記住盛，成加上皿字底就是盛。
學生齊讀──指名讀，那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。
教師：結合圖片想想，能把環繞茂盛分別換個詞語再讀這句話嗎？
二年級的學生已經經過了一年半的學習，掌握了一些識字的方法、記字的規律，教師應有意識地幫助學生梳理和歸納多樣的識字方法，並引導學生嘗試多種方法識字記形。在本課的教學中，教師藉助圓環的彩色圖片，直觀形象地幫助學生理解了環的意思，爲學生進一步理解環繞的意思創造了有利條件。藉助日月潭的風光照片，教師引導學生在日月潭秀美的風光中學習了環繞茂盛等生字。學生還充分運用已有的熟字加偏旁和熟字換偏旁的方法記憶環的字形，並通過熟字換偏旁的方法將繞燒澆曉等形近字進行了分辨，學生還充分發揮自己的想象力，創造性地用有趣的字謎森林裏藏着舊城堡來識記生字茂，既富童趣，又生動形象，直觀易記，符合低年級學生的認知特點。最後，教師請學生將課文句子中含有生字的詞語進行替換，藉助語言環境，引導學生用生字組成詞語，進一步理解了詞語中的字義。
教師：沒有了拼音，離開了圖片，這些詞語你還認識嗎？
仙境（學生多種方式練讀詞語：順讀、抽讀、齊讀、指名讀）
教師：這些生字又回到課文中去了，誰願意爲大家讀讀課文，注意把語句讀通順。（指名分自然段朗讀課文）
教師：我們班許多同學都利用寒假的時間遊覽祖國的大好河山，×××同學就來到了日月潭旅遊，她還寫下了一篇遊記，願意爲同學讀一讀嗎？
一個陽光燦爛的日子，我來到了聞名中外的日月潭。站在日月潭中的小島上環視四周，雄偉的羣山，茂密的樹林，數不清的建築物清晰地展現在眼前，真像一幅美麗的圖畫。
突然，下起濛濛細雨，空中就像垂着輕紗，遠處的景物變得朦朦朧朧的，水中的倒影也變得隱隱約約的。我彷彿來到了傳說中的仙境，變成了一個美麗的小仙女（全班同學自己小聲練讀）。
教學中，教師在學生認讀生字的基礎上，去掉拼音復現生字，檢查學生對生字的掌握。之後，將生字迴歸到文本，引導學生通過朗讀課文讀準字音，又是一次生字的復現。教師還巧妙地利用了學生自己寫的一篇遊覽日月潭的日記，復現了本課出現的生字，復現的形式緊密聯繫課文內容，又使學生很有新鮮感，調動了學生的學習積極性。變換不同的語言環境多次識記生字，既是對學生識字效果的檢查，也是有效的複習鞏固。
教師：觀察要寫的字，它們的字形結構規律有什麼特點？
學生：半包圍結構的字要注意被圍住的部分要寫得小些；左右結構和上下結構的字都要注意看清哪部分佔格少、哪部分佔格多。
建：半包圍結構，這個字的偏旁是建之旁，共有兩筆：橫折折撇、捺。書寫時先寫右上部分，再寫建之旁。注意在田字格中要做到：上留天，下留地，左右都要有餘地。關鍵筆畫是豎。
教師：請你們認真觀察範字，選擇合適的字把田字格補充完整。（學生在同學的日月潭遊覽日記的短文中找到相應的田字格練習書寫，教師巡視並提示書寫姿勢）。
書寫生字是識字教學一項重要的教學目標，也是記憶字形的重要方法。在指導書寫的環節中，教師注重引導學生按照從整體到部分的順序觀察發現字的結構規律。首先是對本課要求會寫的所有字的結構特點進行整體把握，並根據半包圍、左右、上下等不同的結構特點回憶了書寫時要注意的位置關係。進而引導學生髮現左右結構的字中相同偏旁的字。對於少數不易寫好的字，教師引導學生細緻地觀察範字、觀察板書，並提示學生易寫錯的筆畫。這樣從宏觀到微觀的指導，教給了學生習字時觀察的方法，培養了學生良好的觀察習慣。
教師還改變了以往在獨立的田字格中進行書寫指導的模式，把田字格印在了學生那篇遊覽日月潭的日記中，讓學生對照拼音找到相應的位置再練習書寫，又一次創造了條件，使學生在語境中學字、寫字、用字，既激發了學生練字的興趣，又是一次生字的復現，提高了學習的效率，可以說也是一種積極的嘗試。
第5篇
2.理解課文內容,知道日月潭的地理位置和名稱來歷,通過訓練,能用自己的語言進行描述。
4.欣賞日月潭的秀麗風光,激發學生對祖國寶島臺灣和祖國大好河山的熱愛之情。
日月潭的位置、名字的由來和它的秀麗風光是本課的重點。
針對本課重點進行有計劃、有步驟地聽、說、讀、寫能力的訓練。
多媒體教學課件(包括日月潭清晨、中午、下雨時的風光圖片和各種訓練題的字片,適合朗讀的輕柔音樂)。
同學們,這就是我們祖國的寶島-一臺灣。在臺灣省中部羣山環繞,樹木茂盛,在其中的一座高山上,有一個風光秀麗,景色宜人的湖,它也是臺灣最大的湖。這個湖就是一一(指讀課題)〈日月潭〉。
2.自讀課文，遇到不認識的字怎麼辦？畫出生字詞多讀幾遍。相信你能讀準字音，讀通句子。
1.指名一學生讀第一自然段,其他學生思考：這一段告訴我們什麼。
你能不能用自己的話來說一說日月潭的位置?說的時候,用上小紅花裏的四個詞語。(課件出示一朵小紅花,小紅花裏有四個詞語:臺灣、臺中附近、日月潭、高山) (學生用這四個詞語練習說話) 3.指名練習說話。
過渡:我們知道,"日"是指太陽,"月"是指月亮,這個湖真是那麼大嗎?大得能裝下太陽和月亮? 1.自由讀這一段,想想日月潭名稱的來歷。
2.師生有感情地連讀這一段,(將日月潭輪廓和光華島板畫出來),再請學生上臺將日潭和月潭標上名稱。
(1)多媒體課件出示第一題(填空z日月潭中央有個美麗的小島,叫_______。這個島把湖水____北邊像______的______叫_______,南邊像_______,叫_______,所以_________) (三)學習
過渡：日月潭風光秀麗,景色宜人,它像一個愛美的小姑娘,在不同的季節換上不同的新裝,呈現不同的景色。今天,老師把一位導遊小姐請到了課堂上,現在,我們就隨着導遊小姐去看看美麗的日月潭。
1.(多媒體課件，學生邊聽介紹,邊看日月潭清晨、中午、下雨時的景色)思考:導遊小姐介紹了哪些時候日月潭的美景。
2.請同學們回憶,剛纔導遊小姐向我們介紹了哪些時候日月潭的美景? (指名答,並板書:美景、清晨、中午、下雨)
(指名答,自己最喜歡的部分,學生先說哪一部分,就先學習哪一部分的課文。)電腦隨機出示那一段
(2)這時候,日月到景色的最大特點是什麼?從哪個詞語可以看出?(朦朧)
既然是小雨,那我們在讀這四個字的時候要讀.得慢、輕一點。(多媒體課件出示這一句話,並標上指導朗讀的記號)老師指導朗讀這一句話。.
例2.清晨時的景色。(同樣,也由喜歡這一部分的學生引出。) (1)請默讀這一段,完成這道題。(課件出示要求：默讀,在點明景色特點的詞語下劃"--")
(3)我們應該怎樣讀?(課件出示：反覆練讀,在應該強調的詞語下劃"·"小圓點)
過渡:我們在學習描寫早晨景色時藉助了兩個題目,現在,我們按照這種方法自學。
3、練習說話.小導遊介紹日月潭美景。要求:先作自我介紹,聲音響亮,大方自然。(先練習,再指名。)
4風光秀麗的日月潭不僅吸引了我們,還吸引了很多外國遊客呢。請你想象一下,當那些外國遊客見到仙境一般的日月潭,俄們會情不自禁地說些什麼呢?(指名答) .
臺灣還有許多的美景，我們一起來看一看！（出示圖片或視頻）
