索溪峪的野教學是一種獨特而有趣的教育方式，通過在自然環境中進行學習，讓學生親身體驗、感知和認識生態環境，增強環保意識。然而，在實踐過程中也面臨着一些困難和挑戰，需要進行多方面的反思和改進。
第1篇
這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。文章語言生動傳神，意境優美，是學習語言的好題材，更是憑藉信息技術培養學生蒐集整理資料，激發學生熱愛祖國大好河山的好教材。
本教學實錄中，我憑藉網絡資源，引導學生利用信息技術，以提高語文素養爲總目標，以發展語言的理解和運用能力爲主線，多層次指導朗讀。教學充滿情趣，學生學得紮實，情感受到薰陶，思維得到啓迪，體現了新課標的理念。
本課的設計者力圖在教學中使學生在讀中體悟文本內容，感受到索溪峪的野索溪峪的天然野性，受到美的薰陶，同時學會一些體悟課文的方法：抓住文本重點語句體悟，邊讀邊想象體悟等我還關注學生語言的積累，三維目標自然有機的融合在一起。
教學時，讓學生憑藉網絡資源選擇自己喜愛的內容看看，讀讀，說說我把學習的選擇權交給學生，染學生有充分的自由去自主探索，去讀書研究。教學課文“索溪峪的山”時，讓學生進行個體自學，使學生有個體的體會和感受，然後讓學生選擇喜歡的一處交流學習方法及學習所得，這樣的學習有方法的指導，有個體的思考，有思維的碰撞，學生自主學習有了實效。
在組織個體學習，交流這一教學環節中我又給了學生充足的自由空間，讓學生談自己喜歡的內容，並在有所體悟的基礎上進行感情朗讀；然後，通過師生賽讀，學生評議，在生生互動，師生互動的過程中，深化學生對文本內容與情感的體悟；在次此基礎上，我引導學生再次感情朗讀，讓學生將自己體悟到的美好情感通過朗讀表達出來。教師巧妙的將學生的讀，悟，議結合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參與者，引導者，點撥者上，在老師的引導點撥下，學生不僅體悟了課文，而且學到了悟文的方法，從而真正實現使每一個學生都得到發展的目標。
網絡技術的運用是文本的延伸和拓展。在這次教學中，蒐集整理了相關的資料，製作了教美觀，豐富的網葉。我憑藉網絡豐富的資源，引導學生進行學習方法的指引，帶領學生網上衝浪，實現了學生自主學習的意願，在這裏教師關注了學生的個體差異與不同需求。而且，學生憑藉網絡，朗讀課文，欣賞圖片，觀看錄象等活動，通過多種感官，旁徵博引，實現了感悟語言，理解語言，遷移語言直至運用語言逐步深入的語文學習過程，幫助學生學會學習，使語文走進生活。信息技術功能得到充分發揮，實現了語文學習與信息技術的整合。
在教學中明確指出：只要學生談自己所學的，談出自己的感受，只要合理就行，我只適當點撥。可見，教學者充分尊重學生學習過程中的獨特感受，體驗和理解，以學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，以學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。
教學中，自主學習學得很紮實，如在其中安排一定的合作學習，課堂教學一定會更生動，更紮實。如讓學生自主學習後，讓他們在小組中交流，這樣既有個體的思考，又有同學互動交流，學生的思維互相碰撞，集思廣益，不僅能讓他們相互間學習，也能通過交流獲得更多的學習所得，課堂教學會更熱烈，煥發光彩。
在教學中除查看信息，朗讀之外，學生缺少實踐的機會。我可以讓學生在自讀的基礎上以不同的方式進行戰士，或通過表演表現動物的特點，或通過朗讀表現，使學生獲得更多的體驗，在此基礎上，可以進一步激發學生情趣，如設計“如果是你來到這裏，看到這山會怎麼說”“你也會提着鞋走嗎？”等，使課堂教學生動活潑，學生饒有興趣。
第2篇
本文圍繞索溪峪的“野”，具體描繪了山、水、動物及遊人的“野”，讚揚了索溪峪的天然“野”性美，表達了作者暢遊其間的愉悅心情。讀過本文，心中頓生一遊之念。你看：奇山異水索溪峪，物“野”人“野”自然情。索溪峪那隨心所欲、不拘一格的“野”性美，讓人怦然心動，心生嚮往。真想爬一爬那“野”山，趟一趟那“野”水，做一回“野”人，享受一份“野”趣。
這篇課文學生理解內容不成問題，重點應該放在領悟作者的表達方法。本文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括再具體描寫的表達方法。這也是本課學習的重點和難點。在課堂上，由於時間關係，和本課篇幅較長的特點，內容和寫作方法不可能全講。然而，抓住課文在每一段的寫法上的非常相似的特點，所以安排學生擔任“導遊”，重點指導第一部分內容，後面幾部分學生自己學習，這樣重點突破，避免平均用力，從而鍛鍊了學生的能力。教學中，我幫助學生找準切入點——“野”，由“野”入手引導學生探究教材，把自主學習貫穿其中，給學生足夠的時間、空間，讓他們自主讀書，獨立思考。用自己的想象感悟語言，既重文本，又超越文本，使學生的創新潛能真正張顯。其次，讓學生進行欣賞性的品讀，讀自己覺得寫得特別好的地方，要求讀出感受，讀出韻味，讀中想象，讀得入情入境。讓本課學習在讀中感悟，從而引導學生走進大自然，熱愛大自然。
第3篇
課文通過描述索溪峪的山、動物、遊人、水四個方面的內容，寫出了索溪峪的美是一種純天然的，不經人工雕琢的自然美，是一種野性的美。語言非常優美，找出你最喜歡的語句，讓我們用朗讀來展現那迷人的風光！一石激起千層浪，同學們躍躍欲試，我真誠地給予引導，鼓勵他們將一段段文字讀成一幅幅畫面。誰爲這段畫面配音？給個機會讓老師讀讀，好嗎？老師，您的朗讀讓我感悟到了索溪峪山的磅薄之美！老師，您讀出了索溪峪的大氣，我有一種身臨其境的感覺！謝謝同學們給予老師這麼高的評價，有沒有勇氣挑戰老師？激勵的語言點燃了學生的朗讀熱情，他們全身心地投入着，用情地朗讀，細細地品味，真誠地評價，在充分感悟語言文字之美的同時也感悟到了索溪峪的野性的美，感悟到了大自然的美，心中漾起對祖國山河的熱愛與讚美之情！
創設情境進入課題後，學生根據自學提示進行自主學習、合作、交流，網上游覽張家界，爲學生構建了自主學習的平臺。課上，我充分讓學生自主合作，同時也尊重了學生的個性化閱讀。
課堂教學是心與文本的對話，是心與心的交流，在柔美的音樂中進入情境。生生、師生之間開心地表達，真誠地交流，學習氛圍熱烈、輕鬆。朗讀入情入境，給人一種美的感受。
一節課的時間，學生要完成對課文的初讀感知，細讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和欣賞網上相關文字、圖片、錄像，在短短四十分鐘內要完成是不現實的。教學中，我偏重了學生與文本的對話，而真正讓學生上網瀏覽的時間只有十多分鐘，能看到的內容實在有限，我覺得語文味太濃，而缺少了信息技術的應用。應重新調整教學環節，將初讀感知、細讀感悟分開進行，集中網上交流、品讀積累。
網絡的優勢之一就是交互性強，便於進行師生、生生，人機之間的互動交流。而這堂課幾乎就沒有師生間的人機協作互動，網絡所提供給學生的大量圖片、文字等素材資料沒有真正利用起來，在網絡環境下學習的優勢沒有發揮出來，我覺得，整合課中的信息技術手段是爲教學服務的，雖不能過分依賴，但也可充分利用。如果在教學中，設立交流互動板塊，鼓勵學生通過網絡將自己的感知、感受提交共享。那麼，最終會內化爲對文本的理解，成爲學生的東西，真正發揮網絡資源的作用。
信息技術與語文課的整合不是簡單的結合，而是將信息技術融入到課堂的有機整體中，其主體是課堂而非信息技術。主要體現爲語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其課程的溝通，書本學習與實踐活動緊密結合。所以，我認爲，課堂應以教材蘊含的情趣爲源頭，以教師的情感外觀爲主導，在媒體的助推下，使師生的情感產生共鳴，充分利用網絡的優勢，調動師生學習的主動性、自覺性、積極性，優化語文閱讀教學。
第4篇
現在的教材不但貼近了生活，而且挖掘了生活豐富，靈動的一面。現在的孩子更渴望表達，和諧寬鬆的氛圍有助於孩子們沉浸其中。讓他們說，讓他們議，讓他們評，讓他們做，努力挖掘他們最純真善良的一面，是我們所追求的。本着這樣的思想，本課教學抓住文中"野"以讀爲本，讓學生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到"情文相生"的目標。
?語文課程標準》指出："語文教學應激發學生的學習興趣"，"爲學生創設良好的自主學習情境"。上課伊始就讓天**玩的孩子們暢談遊山玩水的感想，情緒高漲。接下來的美圖欣賞給了他們更爲新鮮直觀的刺激，對資料的歸納則是理性的提升。這樣引出課文水到渠成。
看了課題有什麼疑問讓學生質疑。體會"野"乃文章之魂。一個"野"字生動地詮釋了索溪峪的天然，自然之野趣。學生不難理解，所以同學們通過預習後是可以回答。教師歸納的語言有"點睛"之功效。這體現了"以學生爲本"的教學思想，學生的主體地位得到充分尊重。也培養讀文質疑思索的學習習慣。
語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此，在教學山"野"這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些"野性美"的句子，圈點批註。接着，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完後選出認爲寫得好的句子反覆有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生彙報讀後感受時，各抒己見引導學生聯繫上下文，聯繫生活體驗，聯繫蒐集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀後的感受。珍視學生獨特的感受，體驗和理解，並讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味，揣摩作者遣詞造句的精妙，在反覆誦讀中體會作者的情感。領悟表達方法。還有選擇性地運用媒體，在學生品詞品句，揣摩表達方法的學習過程中，或是再現畫面，或是營造情境，或是突破理解上的難點豐富學生感知和體驗，爲學生的"情動而辭發"奠定了情感基調。學生在觀看的過程中興趣盎然，也被美景陶醉。
講完課後，從播課件，讓學生從遊索溪峪，讓學生陶醉景物中後，師提出："野"趣天成，這裏會永遠地自然純淨嗎，我們能做些什麼呢自然引入環保教育，達到情感的昇華。
以上幾點是自己認爲做得好的地方，不足之處首先是課堂氣氛略顯沉悶，學生的積極性不夠。表現在每個環節發言的學生不多，雖然具有代表性可是讓大多數處於旁觀的聽衆地位，沒有顧及到整體。老師本身偶爾也有出現講白話現象。這有待於今後改正。
第5篇
前言：我上公開課《索溪峪的“野”》時，本着一種理念：追求“豐實”，引導學生品讀出文中的優美，感受祖國語言文字的魅力，並在課堂中體現“對話式”課堂文化，體現學法指導。
師：誰能夠把體現山磅礴美的句子讀一讀？可以自己讀，也可以請夥伴合作讀。
師：同學們，聽他們讀你感受到磅礴的美嗎？（許多同學搖搖頭。）
生：“這種美是一種磅礴的美：不是一峯獨秀，也不是三五峯呼應，而是千峯萬仞綿亙蜿蜒，‘十里畫廊、西海峯林’，令人浩氣長舒。”
師：你的朗讀贏得了大家的掌聲，說明你能把感情融入到朗讀中去。
（轉身向先前兩位同學說）雖然你們讀得還不到位，但我還是要表揚安鋒同學，你今天能在陳森同學的引領下大膽地朗讀課文，如果你今天能繼續以這種參與態度學語文，相信你能夠學得更好。（師範讀）
評價１：老師很注意到教與學的雙邊對話，注意教給學生讀書的方法，在老師熱情洋溢的鼓勵下，那個讀得不怎麼好的同學，體面地坐下了。但如果老師能讓他們再嘗試一下，給予他們再次成功的機會，會教得更“豐實”。
評價２：範讀要在學生讀得不怎麼樣的情況下出現，這樣是不是更能體現範讀的價值。
評價３：我建議要把讀得好的那位同學對朗讀的個體感知推廣到全班，成爲整體感知，即把個體資源轉化爲羣體資源，這樣教才能飽滿。
自我反思：原來，我挺滿意這段教學，沒想到缺憾是這樣的突出。在同伴們的討論中，我品味到了：這段教學還可以教得更“豐實”，改進如下。
師：（面對合作讀的兩位同學）有了仲仁同學做榜樣。我相信你們能讀得更棒。願再讀嗎？
師：“嗯！有進步了！語文的味道就是這樣反覆讀出來的。我也想讀一讀，歡迎嗎？
生：我覺得您語氣在“浩氣長舒”這兒拉得很長，讓人聽了好像看到那無數的峯林。
生：我覺得老師“千峯萬仞，綿直蜿蜒”讀得緩慢、舒展，讓人彷彿感到了山的磅礴的美。
師：很感謝同學這麼欣賞我的朗讀。看來已經對怎樣讀好這一句有了很深的體會。我們一起把這段文字美美地讀一讀，找找“磅礴美”的感覺。（教室裏書聲朗朗）
路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。教育路上，我牢記着屈原的這句話，也逐漸地品味出其中的味道。這堂公開課，我將許多教育的理念付諸於實踐，許多地方的處理能夠體現我對生命化課堂的追求，但真實的課總有遺憾，有些地方往往因爲自己的操之過急而失去了良好的教育契機。所以，我反思，在反思中再現課堂情景，假如能再讓我再來一次，我會上得更飽滿、更豐實。但教育是不可重複的，期待着明天的課堂教學我能夠更加地……
