通過教學反思，提高教師的教學科研意識，只有重視起教學反思的寫作，我們才能在後續的教學中更好地展示自我，下面是本站小編爲您分享的國中物理功教學反思8篇，感謝您的參閱。
國中物理功教學反思篇1
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑑意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認爲，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
一、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。
物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯繫，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯繫；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。
如在學習“第十六章 熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”並沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養學生理論聯繫實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯繫的特點，激發學生學習好物理的興趣。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展爲主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。
二、對教學設計的反思
在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對國中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成爲空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。
三、對教學過程的反思
教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然後要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，並發表了不同的意見。
我在最後總結時，重點並不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、讚揚同學們敢於發表意見，尤其是敢於發表不同意見行爲。之後，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發生的事情，並把它們和自己所學的知識聯繫起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。
筆者認爲，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，並有利於展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處於活躍積極的狀態。
四、對自身教學行爲的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度後不再可分，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。於是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在後來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯繫起來。
衆所周知，過去爲了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反覆操練，使學生學會的只是“複印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行爲，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。
五、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行爲，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？爲什麼說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“爲什麼說他們是相互平衡的”不理解，我不急於解釋，而是讓學生反覆觀察實驗，讓他們自己得出結論。
學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啓發，更是我們從事教學活動的有效資源。
例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？
物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅爲了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
國中物理功教學反思篇2
國中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。一個走上教育十多年頭的我，緊緊跟着新課程改的步伐，面對一雙雙天真可愛的眼睛，一顆顆渴求知識的童心，我一直在思考，在課堂上，怎樣培養學生的學習興趣。
一、有愛的地方，就會有奇蹟。
我常常思考怎樣的一節課纔算是成功的？記得有人曾說過這樣一句話：“學生能聽懂，學生能參與！”是啊！如果課的形式質樸得無法再出彩，如果言語匱乏得無法再生動，那麼傾之一腔深情吧，需知那溫柔的一句問話那鼓勵的一個眼神，在學生的心海中激起的不僅僅是知識的漣漪更有那波濤洶涌般的熱情。在講授是否可用紙鍋燒水是，學生們各執己見，有個女孩說出“這不可能，鍋是鐵的，怎麼能用紙鍋來燒水”我當時對她的話進行了更正，但無論是我講解還是用實驗來驗證，我始終都沒有把視線從她的眼睛上移開，我想讓她深切的感受到我在和她交流，就這樣她看着我，輕輕的點點頭，我知道她懂了。這之後她的回答是更加的踊躍也是更加的出彩。我想這正是在傳授知識和接受知識的彼此間都要達到的境界。
二、巧妙提問，點燃學生興趣之火
良好的開頭是成功的一半。因爲一上課你就必須有讓學生感興趣的東西，用來吸引學生的眼球，讓其身心都在課堂之內，這可是一堂課成功的先決條件。因此，老師在備課時就必須於課題導入上進行精雕細啄，做到巧妙引導。
例如在“慣性”一節的教學中，我是這樣設計的：
師：同學們已經學習了“慣性”，下面老師列出一個題（邊寫邊念題目）：燒鍋爐時用鏟子送煤，鏟子往往不進入竈內，而是停在竈前，煤就順着鏟子的運動方向進入了竈內，這是爲什麼呢？
生：（幾乎是全班同時齊聲回答）因爲煤有慣性。
師：那你有沒有慣性呢？
生：有慣性。
師：那你爲什麼不進入竈內？（全班同學都被逗笑了，但很快安靜了下來，進入了認真的思考境界之中）
另外，每個人都有自己的生活經驗，而有些經驗又與物理知識密切相關，若能恰當運用則會激發起探索的興趣。如利用從井中打水，水桶離開水面時會突然感覺的下沉來引入“浮力”這一節的教學，學生會茅塞頓開：原來“浮力”問題他們早就親身經歷過，有些學生還會聯繫想到水中漂浮的物體、游泳等。
這樣我就利用精心策劃的導入使學生輕鬆而又成功地觸入到我的教學活動之中。
三、加強和改革實驗教學
實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的慾望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住並倒過來，發現水並不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接着讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
四、給學生創造成功的機會
在新基礎教育課程改革的大浪潮，要促進學生全面的發展。我設法讓每個學生真正手動起來、腦動起來，開發學生的腦力、智力。每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的願望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，國中生感到學物理難並不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在佈置作業時，要根據不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完後，要認真進行單元歸類複習，精心設計測試題，對於較難的題目在複習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在複習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
五、藉助多媒體資源創設物理情境，讓物理課更生動有趣
隨着現代教育技術的發展，開展多媒體技術進行教學是教學現代化和教學改革的一種重要體現。充分運用多媒體課件培養學生的創造能力勢在必行。順應時代要求，代表先進教學手段的多媒體就成爲校園裏一道亮麗的風景。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺，相對於古老的黑板、粉筆對學生的吸引更是可想而知。運用多媒體教學容易激發學生的學習熱情，引起學生學習興趣，這對提高教學質量和教學效率將是一個很大的推動。
物理學是一門深奧抽象而又充滿邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡形象思維的女同學，對物理課常常是望而生畏。經驗表明，學生感到物理題目難做的原因不是物理規律（公式）不熟，而是無法想象完整的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術於一體，能夠將抽象的物理概念轉化爲形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的興趣。如在進行日食、月食形成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠形象，我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的座標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣在什麼地方怎樣形成什麼樣的現象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向移動形成電流，學生不明白電荷怎麼移動，如果做成動畫如同水流，學生一看就很明白；還如講到平拋運動飛機投彈例題時，可用flash軟件製作一個戰鬥機空中投彈的動畫，通過多媒體動態展示出來，很容易讓學生理解題意，不但突破了教學難點，而且增強了學生的學習興趣。
另外物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由於受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀形象、重複再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調節等作用。如液體、固體的擴散實驗，液體的擴散現象觀察需要幾天甚至十幾天，而固體的擴散現象需要更長的時間，若採用動畫模擬實驗，放快擴散的過程，擴散現象便一目瞭然；還有介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現象；還有像冰的昇華現象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
總之，教師用幽默的語言、有趣的實驗，把物理教學以新奇的方式提示在學生面前，使課堂氣氛活躍。打造出情感交融、興趣盎然、和諧的探究的物理教學，從而培養學生的學習興趣，提高課堂效率，並在樂趣中獲得知識，鞏固知識，使興趣成爲課堂教學的催化劑，實現素質教育中提高科學素養的總目標。
國中物理功教學反思篇3
國中物理內容多采多樣，我們在多媒體的輔助下，先展示相關電學的實驗視頻，，重溫所學過的電學知識，挖掘知識間的內在聯繫;後通過一些有針對性的習題，使學生能掌握用物理思維分析實際生活中問題的方法;讓學生享受到用物理知識解決實際問題而帶來的快樂，從而培養學生的科學素養。從學生愛上物理。
通過這幾節的教學實踐，我認爲比較滿意的地方有：
第一，根據程序教學的設計方法，利用實驗這根主線有序地貫穿了電學的基本知識，這樣學生在上課時就不易產生疲勞。據我觀察，在課堂上，學生一直處於一種較興奮狀態。
第二，利用多媒體這一先進的教學設備能輕而易舉地幫我完成大容量的教學任務;還可以用視頻展示出實驗的現象，讓學生在短時間內複習一些重要的實驗，並且能觀察到一些在實驗中不易觀察到的實驗現象，達到事半功倍的效果!
但是我也明白，作爲複習課，應該“去雜求精”，有一個突出的主題，而這幾節課此方面做得不夠，達不到一定的深度。
另外，按新課程的要求，在教學中要體現出“自主，合作，探究”的新理念，但實際之中還是以“灌輸”爲主，特別在合作探究上體現出不足。
通過這節複習課，讓我明白了學生的不足點以及自己在教學上的一些不足，相信只要改變一下教學方法，再對學生更深的瞭解一下。會越來越好的!
國中物理功教學反思篇4
一、引入新課
展示課件“舞臺燈光”視頻，在展示過程中也不斷調節音量。注意引導學生觀察燈光的變化和音量的變化。展示調光檯燈的應用，燈光的亮度同樣發生了變化。
讓學生思考：調光檯燈爲什麼能夠調節燈的亮度？是什麼因素改變了燈的亮度呢？（讓學生各抒已見表達自己的觀點——）
二、新課教學
1.自制調光檯燈電路實驗
學生根據看到的調光檯燈實物，利用手邊的器材，連接一個調光檯燈的電路。
器材：電源、電珠、開關、電流表、電阻絲、導線若干。
要求：電路必須串聯電流表，並且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。
學生動手實驗接電路，教師對學生進行部分指導。
實驗成功的學生講述自己的實驗電路，以及如何操作使得電燈的亮度發生改變，
教師提問：根據你的觀察什麼因素改變了燈的亮度？在你的操作中你改變了什麼從而使燈的亮度發生了改變。
答：燈的亮度是隨電流的大小而變化的，在操作中我改變了電阻而實現電流的變化，從而實現了燈的亮度的變化。
教師提問：在操作中是如何改變電阻的？
答：用導線一端固定，導線另一端在電阻絲上滑動改變電阻絲的長度從而改變電阻的大小。
教師講述：像這種能夠通過改變長度從而改變電阻值的電學元件叫做滑動變阻器。
提問：結合剛纔的實驗觀察，滑動變阻器的作用是什麼？
答：控制電路中的電流。
教師講述：滑動變阻器的原理：靠改變電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。
（演示幻燈片）：
（1）滑動變阻器的作用：控制電路中的電流。
（2）滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻線的長度來改變電阻，從而改變電流。
2.認識滑動變阻器
教師提問：在剛纔的實驗電路中，對於燈的亮度的改變還不夠多，是因爲電阻線太長了不方便，如果還要進一步改變電阻值的大小比較多，那麼滑動變阻器該做成什麼形狀？
答：將電阻線密繞成螺旋狀。
各組分發滑動變阻器，學生仔細觀察滑動變阻器的結構，試說出各個構成部件的作用。
提問：根據對實驗器材使用的熟練程度，猜測滑片頂端所標規格的含義？
答：變阻器上所標規格的含義：最大電阻值；允許通過的最大電流值。
3.滑動變阻器接法的探究
學生實驗探究滑動變阻器的接法。
器材：電源、電珠、開關、電流表、滑動變阻器、導線若干。
要求：電路必須串聯電流表和滑動變阻器，並且觀察電流表的示數和燈的亮度的變化情況。滑動變阻器在連接時只能用兩個接線柱。實驗同樣要達到調光的效果。學生動手實驗探究接法，教師對學生進行部分指導。（在指導、巡視的同時，將某些接法對於改變電流無效的進行全班探討）
提問：如何接滑動變阻器纔能有效地改變電流，讓燈的亮度變化明顯。
學生總結出“一上一下”的接法，以及兩種不能改變電流的接法。滑鍵位於遠離下接線柱的位置時，滑動變阻器接入的阻值最大。
三、爲滑動變阻器編寫一份說明書（包括結構及接法）
四、教學反思：
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理”要求貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生自主探究物理現象，揭示物理的本質和規律；突出強調認知過程對學生髮展的必要性和形成科技素質的重要作用；注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣花，培養學生的科學素養。根據這種教學理念在教授“變阻器”這個內容時，我就充分注意到應該放手讓學生大膽的開展實驗探究，從自身的實驗探究中尋找科學的理論，科學的方法。
滑動變阻器是國中物理中的一個基本電學元件，重點在於瞭解滑動變阻器的原理，熟悉滑動變阻器的使用方法。我認爲本節課的教學指導思想應該按照人的認知規律，從感性到理性、從形象到抽象、由淺入深的一步步認識。教學的手段＆方法可以通過信息技術和學科整合、學生實驗探究、引導學生思考分析得出正確的結論。在能力培養方面，教師要善於培養學生的創造精神，讓學生自己想、自己說；在演示實驗過程中要注重培養學生的觀察能力；在對實驗結果進行分析得出結論的過程中要注重對學生的分析、歸納能力的培養。下面列舉教學中具有意義的幾點：
1、在教學的引入中，新的物理課程卻是要符合“從生活走向物理”的教學理念，所以引入的視頻是一位歌星的演唱會片斷，這樣的引入對學生來講是非常具有興趣的，再聯繫到生活中天天都能看到的調光檯燈，所以更加激發學生想了解調光檯燈的原理的熱情度，同時拉近了課程與生活的距離。在教學中先充分調動血色和那個的學習熱情，是每一位學生都能積極參與到課堂中，這是每一位教師教學的義務和責任。
2、在引導學生探究變阻器原理的實驗中，教師本人給每一小組的學生準備了一塊自制釘有電阻絲的木板，學生可以根據這塊木板上的電阻絲自己獨立思考在把電源、電燈、開關接入電路的同時，如何運用電阻絲改變燈的亮度。學生根據前面學過電阻與長度有關，能夠有效的解決問題。學生能體驗自身實驗探究成功的快樂的同時確實理解了滑動變阻器的原理：靠改變接入電路中電阻絲的長度來改變電阻，從而改變電流。在課堂的實驗探究中應該充分讓學生去思考問題，解決問題，而不是教師的包辦代替，學生自己享受成功的快樂是教師所包辦不出來的。
3、在教學的最後，教師提出兩個學生能自己評價自己的問題（1）今天這堂課你最有興趣研究的問題的是什麼？（2）在今天的實驗探究中你最得意的表現是什麼？學生在本節課的引入以及兩個實驗探究中留有深刻的印象，所以提出這兩個問題能夠體現善於欣賞自己的情感態度價值觀，激勵自己在學習中的不斷進步，
總之，本節課通過創設問題情景，激發學生實驗探究的積極性，擴展學生的興趣＆自主學習的責任感。讓學生親自動手實驗，發現問題，列舉缺點，營造一個活躍合作的課堂氣氛，給學生的主動探究，創造性的學習，自主提高留有充足的空間，幫助學生嘗試自己探究感受成功的喜悅，優化課堂教學，提高教學效率和質量。
國中物理功教學反思篇5
這篇物理教學反思文章國中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：
一、設計活動，玩中激趣，在做中學
設計學生動手活動貫穿整節課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發起學生的學習興趣。接着設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然後通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發散思維的拓展活動，學生髮揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，並培養對科學的興趣和探索慾望，在做中學。
二、合作與交流的“小組學習”，學生在合作中快樂學習
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創設合作式學習的情境，爲學生營造一種自由寬鬆的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1.以小組爲單位，學生參與課前準備
教學設計採用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用internet查找有關水的浮力的資料，並準備實驗用具，所有準備過程都是以小組爲單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2.以小組爲單位，開展活動並進行交流
在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。採用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
實踐表明，選用小組教學方法，有利於形成積極的學習態度、有利於形成合作精神和良好的人際關係、有利於充分發展問題解決和決策的技能、有利於提高學生組織和表達自己見解的能力、有利於提高學生的學習積極性、有利於思維能力的培養、有助於相互確認、相互補充和相互啓發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時瞭解情況並給予指導。
三、從感性認識到抽象思維，符合七年級學生的認知規律
整節課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號爲什麼會沉下去？最後才引出浮力和重力的關係。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。
四、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕鬆自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啓發引導，使創新思維得以充分發揮。如課堂上師生應景產生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕鬆愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嚐到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善於發現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關係，對學生起到激發學習動機的作用，從而增強了教學效果。
五、運用多媒體技術，發揮學生的主動性、積極性
發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。爲了發揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文並茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課餘時間去查找讀取，這樣，既激發了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，並把自己認爲是有價值的東西摘抄下來或者複製下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發他們的探究慾望，使枯燥的學習變得輕鬆愉快。自由舒暢的探究學習環境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，蒐集的過程也相對獨立，有利於學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
六、教學中運用信息技術所要注意的問題
1．計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計纔是關鍵所在
從教學需求的角度出發來使用計算機，而不是爲了用計算機而使用，強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2．信息污染與網絡安全。
注意指導學生正確使用網絡資源，信息技術與國中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優化。
七、既是機遇也是挑戰
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛鍊的平臺，也是一個很大的挑戰。科學課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸着石頭過河。水的浮力是物理內容，對於學生物專業的我來說是個很大的挑戰。是否選擇這個內容上錄像課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？後來覺得，也許這樣更能發現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰，勇敢進行嘗試。
八、教學是一門遺憾的藝術，在遺憾中成長
作爲站上講臺僅一年的新手，對節奏的把握偏快，這是在以後的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關係。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課後發現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像後，自己發現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠乾脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優化。
我認爲教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
國中物理功教學反思篇6
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因"班"施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被"遺忘的角落"。
第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納，總結出來的；其次是在已有的概念，規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識爲主的傳授者的角色，應努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師爲中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，爲新時代的教育提供了現代化的教學平臺，爲"一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水"的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最後，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法，控制變量法，轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的瞭解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
國中物理功教學反思篇7
課改的目的是爲了發展學生，刺激學生的感官神經，讓其積極思維，使其表現慾望得以釋放，從而獲得成就感，並在情感能力方面得到提升，進一步培養學生愛學習，愛科學的精神素養。因此，在課改中，我的工作就是調動學生學習的積極性，讓他們成爲課堂真正的主人，對此，我主要抓住幾點內容：
1、認真備課。
物理與生活聯繫非常緊密，在備課過程中，在我已熟知教材的基礎上，我主要去準備一些能反映該節內容且學生比較感興趣的生活實例，來激發學生的興趣和想象力。比如學習《光的色散》時，我給大家播放“彩虹”的圖片，帶學生們有陽光的地方利用平面鏡和水來觀看光的色散現象。讓學生們從內心來認識白光不是單色光的知識，且提高了學生學習物理的積極性。又比如，在學習光的折射時，我在一個碗裏放了一枚硬幣，學生從側面看，我移到他剛好看不見硬幣的位置時，再往碗里加水，學生驚呼“我看到了硬幣”，從而牽動了學生欲解其謎的慾望。這樣，從生活中去發現物理，用科學知識指點迷津，使學生上課時積極思維，樂於思考。
2、交流辯論。
學生在課堂上積極思考，必然有自己的思想認識，在課堂上，我讓各小組在一起進行交流，採用小組競爭的方式，鼓勵學生討論，並讓他們去和別人分享自己的勞動成果，且組與組之間也可以進行辯論。對於小組合作，剛開始時，學生不適應，但經過時間的磨合，大部分同學能融入小組活動中，能主動地闡述自己的觀點，與同學互相幫助。在講流體壓強與流速的關係時，我拿着一個漏斗和乒乓球，把漏斗倒置，用手把乒乓球託在漏斗的下面，問學生：若從管口吹氣，鬆開手，乒乓球會不會掉下去？學生立即投入討論中，主動站起來發表自己的觀點。有的說，會掉下去。氣流的.衝擊會讓乒乓球掉下去。有的說，不會掉下去。說氣流從漏斗與乒乓球的縫隙流出，流速大，乒乓球下方空氣流速小，流體流速大的地方壓強小，因此，乒乓球上下方的壓強差會把乒乓球托住掉不下去。通過一場辯論，再加上學生的現場表演，讓同學們豁然開良朗，不僅掌握了科學知識，更重要的是培養他們嚴謹的思維邏輯推理，提高了學習的興趣，還明白了一個不變的真理：實踐出真知。
3、互幫互助。
學生與老師待在一起的時間畢竟有限，而同學之間相處時間比較多，抓住這一特點，同學們之間可以相互幫扶，及時處理問題。針對這種情況，我制定小組評比計劃。小組測試均分爲評價依據，由小組組長帶頭，注意幫扶本組學習弱的學生，使其不落隊，讓學生在競爭意識的刺激下，自發而又自覺地凝聚在一起，形成團隊意識，提高學生自主學習的積極性。
通過以上方法，活躍了課堂氣氛，提升了學生的興趣，鍛鍊他們的能力，提高課堂效率並有一定的課改收穫。一個事物在成長的過程中，必然也有其不足。在課改的過程中，也有讓我棘手頭疼的方面。比如：一些學生的閉塞性格在小組討論活動中的影響，不善言談導致小組合作效果的降低；還有的學生懶於動腦，不獨立思考，直接拿別人的答案來完成自己的作業；還有的學生自控能力差，借小組合作的機會閒談，看似課堂氣氛活躍，其實效果極差等等。
新的學期又來了，我會在自己已有經驗的基礎上，進一步學習先進的課改經驗，應用於自己的課堂，使課改不留於形式，真正把課堂還給學生，提高課堂效率。
國中物理功教學反思篇8
在傳統的物理課堂教學中，教師一言堂的教學方式忽視了學生學習能力的提高，教學有效性很難凸顯，在新課程標準下的國中物理教學過程中，教師應該遵循自然規律，改善教學方法，提高學生的學習熱情，打造有效性的課堂教學，促進學生全面發展。那麼，如何打造國中物理有效性課堂呢？
一、發揮學生學習主動性，激發學生學習興趣
在國中物理教學中，教師應該充分發揮自身主觀能動性，讓學生課前準備一些與本次課堂教學內容相關的物品，引導學生觀察身邊的物理現象，提高學生的學習積極性和主動性。例如，在學習聲音這一課時，教師可以準備一些可以發聲的物品，如，笛子、口琴等，通過在課堂中實踐發聲的過程，引導學生感知聲音的產生與形成，這樣一來，學生能夠感知到物理的魅力，也就能更有效地學習物理知識了。
二、引用探究教學法，培養學生髮散思維能力
在國中物理教學中一些抽象性較強的概念性知識，教師可以引用探究性教學法，運用一些其他模型展現這些問題，引導學生深入學習物理知識。例如，在學習磁場電流等知識的時候，學生很難理解這些抽象的概念，教師可以將小磁針模型和水流等模型展示出來，讓學生可以有效地學習磁場電流等形態，從而有效地促進學生學習。在這一探究的過程中，教師還可以引導學生以探究和提問的形式，培養學生的發散思維習慣，促進學生在以後的學習中學會運用發散思維，從而投入到終身學習中去。
三、引用實驗教學法，培養學生實際動手能力
在國中物理教學中，教師需要注重學生實際動手能力的提高，在教學過程中引用實驗教學法，可以讓課堂教學更加生動具體，促進學生更積極地學習探究物理知識，提高學生的動手實踐能力。在實驗教學中，教師可以將學生進行分組實驗，在實驗中教師可以允許學生犯錯，允許學生大膽創新，在實驗中學生髮現的問題，如，操作不規範，教師可以引導，讓學生記住自己的錯誤，及時地改正，教師還可以根據學生在實驗過程中的表現調解教學進度和方式，以提高學生的學習效率。總之，在國中物理教學中，教師要發揮學生的學習主動性，引用探究教學法和實驗教學法，提高學生的探究能力和動手操作能力，打造國中物理有效性課堂。
