寫教學反思的目的就是爲了讓我們今後的教學任務更加順利地展開，寫教學反思的目的就是爲了幫助我們及時發現自己的不足。下面是無憂文檔小編爲您分享的物理教學月反思6篇，感謝您的參閱。
物理教學月反思篇1
高一物理學習是中學物理學習的轉折點，由於教師的教學方法，課程廣度和深度的拓展，使得高一新生普遍感到物理難學。班上有很多學生雖然很努力，但是作業情況卻比較糟糕。我覺得主要原因在於他們還沒有完全適應高中階段的物理學習方法。高中物理要求學生具備較強的理解能力、思維能力、記憶能力和自學能力，要有良好的自覺性、主動性和計劃性。但是通過與學生的交流發現，絕大部分學生每天都在在忙於應付老師佈置的作業，根本就沒有時間對一整天所學的知識進行總結，以及對第二天所學知識的預習。基於這樣一些原因，我覺得抓住課堂上四十分鐘的效率是十分必要的。
作爲教師我覺得自己要努力轉變教學行爲，不能只注重知識的傳授，由於現在學生的休息時間相比於國中而言少了很多，很多學生尤其是在上第一節課的時候都是處於與瞌睡做鬥爭的狀態，因此，如果上課只注重知識的傳授，而不能激發學生的興趣，那麼四十分鐘的課堂學習效率將是非常低的。因此作爲老師，我覺得要善於引導學生運用自己有的知識和技能，在解決問題的過程鍾獲得成功。要由注重結果到注重過程，由注重知識傳授到注重素質培養，不斷地探索、實驗、總結和完善提高。
另外還要注重學生養成良好的物理學習習慣。國中的學生來自各個不同的中學，可以說絕大部分學生的學習習慣是非常差的，尤其是男生。我們班上有七八個男生大腦應該是非常聰明的。但是由於他們的學習習慣不好，導致他們會做題，但是卻得不到高分。規範學生的物理學習習慣，我覺得從解題的角度而言，主要包括兩個方面：第一是要嚴格做圖。現在高一物理正在學習運動學，這部分的知識如果能夠畫出運動草圖，那對於理解題意和解題將是非常有幫助的。因此我覺得自己應該以身作則，規範作圖。不過這方面自己做的不是很好，在今後的教學過程需要逐步的完善。第二就是要規範解題過程。由於矢量這個概念對學生而言是重點也是難點，因而讓他們規定正方向還是很有必要的。同時物理與數學不同，不是純粹的數字運算，應要求學生寫出必要的文字說明以及運動學的公式。
物理教學月反思篇2
?電場》一章的教學終於結束了，回顧這將近半學期的教學工作，感覺很是無奈，高二物理教學反思。學生學起來太費勁了。當然，不全怪學生認知能力差，這一章內容也確實很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學，雖然我們採用了與高度、高度差和重力勢能類比的方法，開始感覺學生還能接受，但課後做練習真的很費勁，所以這點內容我們用了很長的時間，最後感覺學生掌握的還算差不多。
而到了章末學習“帶電粒子在電場中的運動時”我們又遇到了麻煩，因爲要用到高一學的“勻變速直線運動”的有關規律和“平拋運動”知識，學生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領着學生將這些內容複習了一遍，所以又耽誤了一點時間，現在看來我們的進度比起其他學校慢多了，怎麼辦？爲此我們物理組幾位教師經常商量這個問題，教學反思《高二物理教學反思》。
說實話，我很着急，因爲十二月底還有學業考試呢，總不能一點都不復習吧，本學期我們高二物理才四課時，課時有限，還想讓學生多學一點，所以今天我們索性把學業考試的有關材料給了學生，不知這樣好與不好。我們想讓學生在學習新知識的同時，有精力的同學適當地把高一內容看一看，沒精力的同學只能由着他們了。估計後半學期，情況會稍有好轉，畢竟《恆定電流》和《磁場》內容，學生多少有點基礎，但願通過我們大家的努力，無論是學業考試還是期末統考會取得令人滿意的成績，我們正在加油！
物理教學月反思篇3
最近幾天，高中部組織了各學科備課組長進行了“複習示範課”，我講了一節《整體法隔離法解連接體問題》專題複習課。我在備課講課過程中進行了探索和實踐，現在將這一過程進行總結交流。
一、備課反思
高三複習綜合性強，我在準備過程，參照了近三年全國各地大學聯考題，同時結合教學進度和學生情況，進行了綜合分析。在設計上，先講方法，後由淺入深的處理相似問題，最後歸納，比較方法。我自以爲設計合理，重點突出，內容精練，習題選擇合理，不足之處在於投影片製作粗糙，部分習題設計不嚴密。沒有進行板書設計和一題多解設計。
二、授課過程反思
1、優點
以前講課有羅嗦、嘮叨的毛病，自己不知不覺中說了許多重複的話。在本節課上，我注重了語言的簡潔性、準確性，語速也達到了自己的設計要求，在講解與投影片相結合的過程中有進步。內容講解與備課過程預設的完全一樣，自己覺得選題恰當。注重遞進難度，注重基礎學習方法歸納，調動了學生學習積極性，確實有“啓發性”的教學感受。
2、缺點和不足
師生互動嚴重不夠，沒有單獨提問任何人，也就不能將學生的真實思維暴露出來，感謝評課老師在此處的指點。
板書過於簡潔，給自己一種空的感覺，重點沒有留在黑板上，強調的不夠。（另一原因，因“連接體，整體法，隔離法”均不是在教材上體現的，對自己收集理解的概念均無明確定義。另一原因擔心給學生一種再掌握“幾個概念”的負擔。）各環節過渡連接語沒有達到預期的效果，自覺連貫性，因果關係情況表達的不好。投影片應在多做幾張。講課過程中發現投影內有的應分開來放，突出一些內容會更好。
三、課後反思
利用信息技術，在備課過程中，收集資料、使用資料起到了不可代替的作用，在講課過程中也起到了很大的輔助作用，但投影效果不好，學生看不清等技術問題沒有解決。信息技術在課堂教學上需不需使用？如何用？輔助效果如何？評價還需探索。
高三一輪複習注重“三基”複習，本節課專題設計我認爲成功，高三物理還應有多少題？其他複習課如何體現教材？大綱和考綱的精神？複習課中如何激發學生興趣？如何培養學生除做題外的更多能力呢？願與同仁研討、請教。
物理教學月反思篇4
物理學作爲一門重要的自然科學的基礎科學，國中物理教學是學生學習物理知識的入門和啓蒙，所以在物理教學中啓發學生對科學的興趣，調動其學習用心性，瞭解並適應學生心理特點有很大的作用。
就八年級學生的心理和生理特點而言，他們一方面有強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問、富於幻想，同時好動、好勝、好玩。但學習用心性與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較抽象理性的物理知識時，這些小困難會很快使他們失去學習興趣和用心性，最後導致國中物理教學的失敗。因此教學必須要適應學生心理特點。好奇作爲中學生心理的一個重要特點，培養好奇心，能使人善於發現問題，提出問題，激發求知慾和學習興趣，教學中應有意識進行引發和激勵，如：精心設計相關情景，充分利用相應實驗和小故事。好問，是中學生心理的又一特點。中學生已有必須基礎知識，這些知識和生活經驗具有過渡性的特點，他們的認識由經驗型向思維型發展，學生好問的用心性應得到及時鼓勵和尊重，教師要善於設問，以培養學生提問的習慣和分析問題，回答問題的潛力。好動，是中學生用心思維的和一種表現。精心準備探索性實驗器材，精心設計探索性實驗過程，能夠激發學生的好動心理，提高學習興趣，提高觀察力和實驗素養。好勝，是中學生極爲寶貴的一個心理特點，有利於他們構成平等競爭的品格。可把一些似是而非的問題有意識讓學生爭論，在爭論中培養勇於創新的思維習慣。好玩，是中學生的天性，要啓發學生，在玩中求知，玩中創
新，玩得有出息，在課堂上要尊重學生玩的天性，合理安排課堂時間，鼓勵學生做課外小實驗，在玩中學，學中玩。易受挫折是中學生心理弱點。在學習困難知識時，學生易受挫，體會不到成功的喜悅。應鼓勵學生培養和鍛鍊意志品質，多表揚學生的閃光點，多挖掘學生的優點，鼓勵他們的信心，多與學生溝通，對於犯了錯誤的學生，不能一棒子打死，要了解他們犯錯誤的原因。給他們講科學家、偉人的故事，學習他們經歷了困難的歷程，歷經了磨難，最終克服困難的精神。激勵學生確定短期學習目標，爲目標不懈地努力。
總之，八年級物理課堂教學要適應中學生心理特點，極大激發學生學習的內因與外因，從而有效提高課堂質量和效率，培養適應社會發展的有用的人才。
物理教學月反思篇5
摘要：新一輪的教育課程改革頒佈了高中課程的課程標準，本文立足於新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
關鍵詞：新課改；高中物理；教學反思
美國著名學者波斯納（Ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業學識要較爲豐富，而且還善於對教學問題進行研究和反思。那麼，什麼是教學反思？什麼是物理教學反思？物理教學反思對於教師的專業發展有什麼幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。
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早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發點是對問題情境的困惑，經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善於對教學問題進行反思，似乎已成爲衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行爲，是教師對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性爲目的，在教學實踐過程中不斷髮現、思考、解決問題，對教學行爲和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果物理教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對於教師物理專業發展有很大的作用。
一方面，有助於我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學爲日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行爲，深入地開展教學研究活動。
作爲一種學習方式，研究性學習成爲時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜誌也刊登了很多關於研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細緻地探討。
另一方面，有助於我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的複雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，爲了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那麼知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源於１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面，教學基本策略方面進行。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。
物理老師要進行教學反思，固然依賴於自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因爲教學是一種複雜的社會活動，對教學行爲的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識爲基礎。
１、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行爲的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行爲，及時更新教學理念。新的教學理念認爲，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有着鮮明的和諧、民主、平等特色。那麼，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜誌開闢的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
２、豐富物理專業學識。
學科專業知識對於新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。
在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂爲中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，並對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，並從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意蒐集書面材料中的案例。
我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行思考。
２、物理課的聽課活動。
聽課作爲一種教育研究範式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考覈或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助於提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細緻的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，並做了評課，課後，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
３、課後小結與反思筆記。
課後小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審覈自己的教學行爲。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課後小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關於物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長爲新時期研究型、複合型教師。
物理教學月反思篇6
學生透過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，並將所學應用於生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，貼合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下國中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重於知識的傳授，強調理解式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現學生是教學活動的主體，着眼於學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學資料與實際生活的緊密聯繫，激發學生持續的學習興趣和求知慾望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。
其次，教師教學中要敢放能收。新課標下要充分發揮教師的指導作用，就國中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的潛力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動用心的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於得出結論。
再次，學生實驗及搞笑的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看着實驗，物理教材中有許多學生實驗及搞笑小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯繫的感性認識，引導學生探索新知識。
千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。搞笑小實驗更能發揮這種作用。激發他們探究新知識的用心性，讓教學資料事先以一種生動搞笑的方式呈現出來，能夠充分調動學生的感覺器官，營造一個寬鬆愉悅的學習環境，使學習的資料富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用潛力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正瞭解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成爲學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇於探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
國中物理教學反思
國中物理新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐潛力。教師在探究教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合於自己的學習策略。
要充分發揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢於放，讓學生動腦、動手、動口、主動用心的學，要充分相信學生的潛力。但是，敢放並不意味着放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作爲一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領跑人呢?這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀、教師觀提出了挑戰，迫切呼喚教學觀念的轉變和教師主角的再定位。
一、轉變觀念，重新定位主角
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師爲素質而教。在教學過程中應擺正教師爲主導、學生爲主體的正確關係，樹立爲人的可持續發展而教的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生髮展的促進者這一主角轉變。這是各學科教師今後發展的共同方向。在以學生髮展爲本的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。
二、終身學習，優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識，在專業素養方面成爲一專多能的複合型人才。新課程對物理教師的知識結構和潛力都提出了新的要求，教師要透過不斷學習，充實完善自己。隨着科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，並不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構;新課程注重物理的教育功能，主張透過物理教育對學生進行素質的培養。但由於長期受應試教育的影響，多數物理教師在人文素養方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學知識，不斷提高自己的人文素養;新課程對物理教師還提出了新的潛力要求，如要具有與人交往合作的潛力、教學研究潛力、信息技術與教材的整合潛力、課程設計與開發等潛力。
在新課程資料框架下，絕大多數教師由於知識的綜合性與前瞻性不足，難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間務必建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科，從習慣於孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和潛力，從獨立完成教學任務到和其他教師一齊取長補短。
在新形勢下，教師第一次處於被學生選取的地位，務必重新審視自己的知識結構，將終身學習內化爲自學行爲，時刻持續學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成爲1個學識淵博、具有紮實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、以人爲本，創新教學模式
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單1種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生3大要素，教與學是1個共同發展的動態過程，應明確教學過程的複雜性，綜合3大要素，權衡利弊，博採衆法之長，靈活選取教學方法。既要改革創新，又要着眼實際，用心參與創設啓發式、開放式、範例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發並不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起着發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用;善於比較新舊知識的不同點，引發認知衝突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯繫，強化問題意識與創新精神;最後還應透過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。學啓于思，思啓於問。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育聖殿，它是學生成長的殿堂，是學生髮揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的夢想劇場。在那裏學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和職責，對物理教學反思才具有它真正功效。
國中物理課改教學反思
隨着國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中來，作爲一名物理教師也就應對傳統的物理教學模式和學生的學習方式進行改革創新，但在具體的教學實施過程中，卻感到了問題重重。
一、按照新課標的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的用心性，但同時感到教學時間之緊張。其實，實施探究教學的根本目的是要讓學生體驗探究的過程，學會探究的學習方式，是要透過這種學習方式培養他們主動參與、樂於探究、勤於動手的習慣，喚回他們創造的激情、用心的態度以及活潑開朗的情緒，所以多佔用一些時間是值得的。但需要說明的是，實施探究教學不完全在課堂上完成，只要學生有探究的用心性，就完全可能在課外去做他們有興趣做又能做的事。課上老師只讓學生彙報探究方法與結果，可大大節省授課時間。只要老師在平時的備課中，能對教材做到統攬全局、總體規劃，不單節孤立被動的備課、授課還是能夠解決時間緊的問題的。
二、在強調創新、實踐、探索的課程主旋律下，師生應共同營造1種動態的、充滿生機的課堂。但上課時要解決好一放就亂，一管就死的局面。一方面，按新課程的要求，在適宜的時機、適宜的階段，務必開展非指導性教學，要放，但要善於從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管得太死;另一方面要看到課堂教學的複雜性，需要老師將學生、教學資料、課堂的際遇等諸多因素納入教學過程，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。
另外，還要處理好學生自主學習與教師指導之間的關係。例如：在學生還不善於合作學習的狀況下，教師應思考合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員之間的關係，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作;隨着課改的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，就能夠克服學生自主學習時的盲目嘗試和無好處的猜測，提高課堂學習的高效性。
三、過去基礎教育課程標準是統一的，目標十分明顯，我們以超綱、不考爲理由，不允許不確定的知識點進入課堂。與此相反，新課程增加了教學中本來就有的那些不確定性。例如，教學目標、結果、對象、資料、方法、過程的不確定性使課堂教學中的不確定性情境大大增多。爲此，在新課程背景下，要求教師是個研究者、決策者，對於課堂教學不確定的，能夠成爲創造性地使用活教材的組織者、參與者。因爲新課程標準強調過程與方法的學習和課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。將過程與方法，情感、態度、價值觀等列入到與知識與技能同等重要的位置，納入到了課程資源中。教材上出現的資料不必須都講，對於不確定性情境產生的十分有價值的問題而無法一一答覆時，可有效利用課程資源，發揮網絡資源的優勢，開展討論、研究性學習，突破課堂教學的侷限性。
四、新的教學方式有着傳統教學模式不可替代的優點，尤其是在目標上的不同：一是以提高學生的科學素養、促進學生髮展爲核心;二是目標資料更爲全面，不僅僅有學科知識、還有科學過程、方法潛力，態度情感價值觀的目標;三是將3大目標統一於科學探究的過程，強調知識在探究過程中構建。要朝着促進學生的發展，有利於改革的進展方向發展，這就要求教師在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改善自己的評價方式和方法，探索有利於學生髮展。無論課程教材怎樣改，打牢基礎始終是中國小階段的首要任務，
課程改革的過程中，問題是肯定會有的，只要我們不斷思考、大膽更新自己的觀念和實踐，就必須能到達教育的目的。
一、[問題]：
就國中生青少年時期的心理和生理特點而言，他們一方面有着強烈的求知慾望，對各種新鮮事物好學、好問，富於幻想。但他們這種學習用心性往往與短暫的直接興趣掛鉤，遇到較爲抽象理性的物理知識時，這些小困難便很快地使他們失去了學習用心性，最後導致國中物理教學的失敗。因此啓發並穩固學生的學習興趣，充分調動其學習用心性是每一個國中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。
二、[思考]：
心理學研究證明，成功的教學所需要的不是強制、而是激發學生的興趣。興趣是學生最好的老師，能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知慾望，是教學成功的關鍵。
三、[實踐]：
1、滲透sts教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會
物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動務必圍繞着學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，瞭解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。
在教學中的具體做法是：第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如納米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。第二、重視學習資料與家庭、社會生活、生產實踐的聯繫，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯繫;將能源的利用與生活中如何節能相聯繫;將物態變化與電冰箱的工作原理相聯繫，將浮力與潛水艇的浮沉相聯繫;將電磁波與現代通信相聯繫等。第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。
此外，教師在設計習題時，應多思考一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性後，解釋剎車時人體上半身爲什麼向前傾的現象。
學習槓桿後，解釋騎自行車上坡走s形路線省力的道理;學習了長度的測量後，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度;學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀後鏡是一個凸鏡，汽車頭燈裏的反射鏡是一個凹鏡;學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩;學習了熱學，能回答爲什麼海邊及大森林裏一年四季氣候宜人，爲什麼當今國家推行退耕還林的政策;學習壓強後，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。透過多方面培養學生勇於探索自然現象和日常生活中的物理學道理，構成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知慾。
四、[反思]：
新課程強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中這種被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，個性是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐潛力。教師在教學中要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步構成適合於自己的學習策略。
總之，體驗式學習無論是作爲一種學習方法，還是一種教學形態，都給每一位學生帶給了充分發展的創造空間。它的成效不在於發展學生的主體性，使人類羣體的智力資源有效轉化爲個體智力資源，而在於培養學生的可持續發展的潛力，使學生學會學習。因此，作爲教師應有創造力，以不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新潛力，提高學生的整體素質。
