習作口語交流教學案例
先讓學生探究討論圍繞中心選擇材料來寫的好處，然後交流指導，學生收穫不小，特別是與課文結合來理解指導的內容環節，更具有實際意義。以下是本站小編爲大家整理的習作口語交流教學案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
習作口語交流教學案例一
教學目標：
1.瞭解“圍繞中心意思，從不同方面或者選取不同事例寫文章”的好處和具體做法。
2.學會圍繞中心意思選擇合適的材料。
教學重點：
懂得怎樣圍繞中心意思選擇合適的材料。
教學難點：
學會圍繞中心意思來選擇合適的材料。
教具準備：
課件
教學過程：
交流平臺
一、出示：【課件1】
文章之道，必先立本，本豐則末茂。
——(清)魏禧
1. 誰能說出這句話的意思?
2. 指導：寫文章必須先確立中心，好像樹木一樣，它的根深，枝葉也就茂盛了。
二、探究討論
1. 出示問題：圍繞中心意思來選擇材料有什麼好處?
2. 學生分組討論。
3. 教師點撥：圍繞要表達的中心意思，從不同的方面或者選取不同的事例來寫，可以使這個意思表達的更全面，更充分。
4.學生結合《夏天裏的成長》來理解圍繞中心意思來選擇材料的好處。出示：【課件2】
(1)《夏天裏的成長》中心意思是什麼?
(2)課文選擇了哪些事例?
(3)你認爲這些事例對錶達中心有什麼好處?
三、指導講解
1.學生思考：圍繞一個意思表達時，怎樣寫才能給讀者留下更深刻的印象?
2.教師指導：把重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。
3.結合《盼》這篇課文，想一想文章哪些地方是重點，作者是怎樣把重點寫詳細寫具體的?
初試身手
一、分組討論
1.學生分組討論課本上的問題。
2.小組推薦一名同學做彙報。教師把各組意見不一致的地方記下來，和全班同學一起來分析。
3.出示參考答案：。
二、完成練習
1.學生從下面的題目中任選兩個，寫出自己想選擇的事例或選擇的方面。
出示：【課件3】
好鬥的公雞 都是淘氣惹的禍 閒不住的奶奶
忙碌的早晨 歡聲笑語滿校園 那些溫暖的時光
(1)觀察題目，確定中心：想一想，要圍繞什麼中心來選擇材料
(2)圍繞中心，選擇材料：想一想，什麼樣的事例最能表達中心
(3)相互交流，提出建議。
(4)學生彙報，師生評價。
三、佈置練筆
以“幽默的語文老師”爲題寫一篇作文，注意選材合理，重點突出，中心明確。
教學反思
“交流平臺”中主要講了兩層意思，一是圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫的好處;二是學會把重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的印象。教學這一部分時，我我先讓學生探究討論圍繞中心選擇材料來寫的好處，然後交流指導，學生收穫不小，特別是與課文結合來理解指導的內容環節，更具有實際意義。
“初試身手”欄目，放手讓學生分組後討論，各小組彙報。教師記錄下不同的意見，然後師生評價，教師指點。後面是學生實際練習，鞏固學生當節課所學到的內容。這一部分的教學讓學生從內心深處領悟到選材的方法，並真正學會寫文章時選擇材料。
習作口語交流教學案例二
1.小組內的同學分角色扮演，模擬與老師交流的過程。
2.和同學交流：面對不同的人，解決不同的問題，需要特別注意些什麼?
教學重點
交流時，把具體的理由講清楚。
教學難點
交流中，能設想對方可能的反應，恰當應對。
教具準備
課件
教學過程：
一、談話導入
1.同學們，我們經常有一些自己覺得很好的想法，但是苦於得不到別人的支持，於是很着急，很失落。你遇到過這樣的情況嗎?同桌相互說一說。
2.今天我們就來學習口語交際：請你支持我(板書：請你支持我)【出示課件1：出示課題】
二、模擬交流
1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：
(1)辦報紙的目的是什麼?
(活躍班級文化生活，提高同學們的寫作能力和閱讀能力。)
(2)有哪些事情需要老師的幫助?
(在課外活動時分配出一定的時間;請老師把關報紙的質量;提供紙張和印刷)
(3)老師可能會提出些什麼問題?你想怎樣回答?
(大家議論一下，可以換位思考：如果我是老師，我會怎樣想，怎樣說?)
(板書：說想法，講目的 做預案，備應對)
2.模擬交流過程，評價同學表現。
(1)小組討論，設想一下交流過程。
(2)【出示課件2】
禮貌誠懇地說明來意。
講清楚辦報的設想，說明目的。
設想到老師可能的擔心，想辦法打消老師的顧慮。
(3)點撥指導：
師：找到老師，你怎樣誠懇說明自己的來意呢?
生：老師，我想和您說件事。
師：還有誰說得更禮貌一些呢?
生：老師，請問您有時間嗎?我想和您說件事。
師：這樣說就更容易讓老師接受了。我想老師肯定會請這位同學坐下，聽他來講。接下來，這位同學要向老師說明辦報的設想，他該怎麼說呢?
生：我們想辦一份報紙。
師：老師會怎麼說?我想老師一定會問：你們怎麼想到這件事?對不對?
生：對，我們就說一說。因爲經常在訂閱的報紙上看到好多學生們辦報的消息，於是就有了這樣的想法。
生：我還覺得要向老師說一說辦報的好處。我覺得可以鍛鍊和提高我們的寫作能力。
師：自己辦的報紙同學們一定最喜歡讀，那樣就可以提高大家的閱讀能力。
生：在報紙上，我們還可以發表一些建議，比如建議大家保護環境、尊老愛幼等。
師：設想真不錯。老師還可能會擔心什麼呢?
生：誰來當主編?多長時間出版一期，時間夠用嗎?……
師：想的真夠全面，比我想到的還多呢。真不錯。這些問題你們都想過該怎麼回答嗎?
生：我們小組都想過了。
(4)各小組依次模擬表演，其他小組評價。
(5)教師評價。
三、口語練習
1.【出示課件3】
說服媽媽，讓她同意你在家裏養一隻小狗。
說服同學，在班裏成立“生物角”。
說服校長，在學校組織一次義賣活動。
2.分小組領任務，每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角色來交流。
四、課堂總結
1.要說服別人，支持我們做一件事情，要學會正確的口語交際。態度誠懇禮貌;講明設想，說清目的;做好預案，從容回答。
2.面對不同的人，解決不同的問題，需要注意：
先說想法，再把具體的理由講清楚。
設想對方可能的反應，恰當應對。
板書設計：
請你支持我
說想法，講目的
做預案，備應對
教學反思：
學生在老師的指導下，能夠積極主動地參與到口語交際中來，每個同學都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候該怎樣去說。
在教學中，學生練習交流和教師指導佔用時間較多，導致後面的分組練習時間不夠用，很倉促。今後在教學中一定做好預案，充分考慮好時間因素，合理分配。
習作口語交流教學案例三
1.通過交流，學會藉助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節、環境描寫等理解小說中鮮明的人物形象。
2.閱讀《三國演義》中的一個精彩情節，感受名著中生動的人物形象。
3.結合片段，體會人物複雜的內心世界，並進行心理描寫的仿寫訓練。
4.學習古詩《回鄉偶書》，感受詩人久別回鄉的複雜情感。
重點難點：
1.交流小說中描寫人物的方法，感受小說中鮮明的人物形象。
2.體會小說中人物複雜的內心世界，感知心理描寫對錶現人物形象的重要性。
3.理解古詩，體會詩人又悲又喜、百感交集的心境。
課時安排：
2課時
第一課時
教學目標
1.結合本單元課文中的人物形象，交流理解小說中人物形象的方法。
2.閱讀名著中的經典情節，感受其中生動的人物形象。
教學難點
藉助人物的語言、動作、心理活動和故事情節，感受生動的人物形象。
教學過程：
一、交流平臺
1.回顧本單元的課文，回憶小說人物。
過渡：同學們，在這個單元，我們學習了三篇小說，裏面有許多生動的人物形象，請大家一起來把這些人物的名字回憶一下吧!(學生回憶，教師板書。)
2.引導學生思考：這麼多的人物，哪一個留給自己的印象最深刻呢?
3.學生自由表達，教師和其他同學相機給予肯定和補充。
4.小組合作探究：這個人物爲什麼會給你留下這麼深的印象?
出示小組討論的要求：
(1)各小組推薦一名小組長，討論、彙總大家的意見，最後參與班級交流。
(2)小組成員要緊扣一個人物，交流各自印象深刻的原因。
(3)小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留下深刻的印象。
5.全班交流自己印象最深的人物形象，並說說與之相關的精彩語段，教師做好記錄。
預設：
生1：給我印象最深的是《橋》中的老漢。他像一座山，堅不可摧，誓死保衛着村民的安全;他又那麼大公無私，不準自己的兒子破壞規則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。這裏運用了動作、語言、神態描寫。(教師可板書：老漢——神態、動作、語言描寫。)
生2：《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，特別是她那種從猶豫、擔憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧願自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。我覺得文中對她的心理活動描寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……爲什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”(教師可板書：桑娜——心理描寫。)
生3：我注意到的不是這幾篇小說中的主人公，卻是一個非常生動的人物形象，那就是《窮人》裏的西蒙。她在臨死前仍細心地照料着自己的孩子，她是一個非常偉大的母親，可是她卻有着這麼悲慘的命運，真是可憐極了。她的故事讓我非常難過。文中直接描寫西蒙的語句不多，但通過對她的孩子的描寫可以感受她的人物形象。她雖然死得那麼悽慘，孩子們卻睡得那麼香甜：“身上蓋着舊衣服，蜷縮着身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，睡得正香甜。”(教師可板書：西蒙——側面描寫、對比描寫。)
生4：我印象深刻的是《在柏林》一課中的老兵。這篇小說的篇幅很短，情節描寫非常精彩，雖然對老兵的描寫不多，但隨着情節的展開，我體會到了老兵的痛苦、堅定。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的舉動時，老兵沒有說什麼，此時的老兵是堅忍的;當兩個小姑娘再次傻笑的時候，老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一家在戰爭中遭受的無比深重的苦難。(教師可板書：情節的展開;神態描寫;語言描寫。)
6.教師根據交流情況，總結小說中人物形象的特點，提示理解小說人物形象的常見方法。
(1)課件出示小資料。
人物形象是小說三要素之一，人物形象的核心是人物的思想性格。人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫(又叫細節描寫)包括外貌、語言、動作、神態、心理描寫;側面描寫(又叫側面烘托)指以他人的言行或環境來反映人物的特點。
(2)結合具體的例子總結理解小說人物形象的常見方法。
①人物的性格總是通過描寫表現出來的。小說在刻畫人物形象時，主要是通過描寫人物的語言、行動和心理來表現人物的思想感情和性格特徵的。(如《橋》《窮人》中的語言、動作、神態、心理描寫。)
②小說裏的人物都是在一定的背景下活動的，因此，理解小說中的人物形象，我們還要聯繫人物活動的背景和環境，既準確把握人物鮮明的個性，又要善於從人物間的相互關係、人物與環境的關係中瞭解人物的性格特徵。(如《窮人》第1自然段中的環境描寫。)
③小說中人物的性格也常用抑揚、虛實、對比、襯托等塑造人物的傳統手法揭示出來。(如《橋》中村民的慌亂與老漢的鎮定間的對比，《窮人》中西蒙的孩子睡得香甜與她死得悽慘的對比。)
7.結合本單元習作，說說自己筆下的人物形象是如何展現其個性特點的。
(1)小組學習，要求組員讀讀自己的習作，找出自己最滿意的描寫人物的語句，讀給同學聽，說說自己想要表現人物的什麼特點，採用了什麼方法。小組成員之間互相評價，互提建議。
(2)指名朗讀自己的習作片段，要求全班同學說說：他有沒有表達出人物的特點來，是如何做到的?
預設：之前的習作課因時間限制，選取的例文有限，此處將習作片段的讀、評與小說中的人物描寫結合起來，可以讓學生更好地審視自己的作文，同時對小說中人物形象的描寫有了更深的認識。
二、詞句段運用(1)
1.學生朗讀《三國演義》中“關雲長溫酒斬華雄”片段，讀出關公的神勇之氣。
(1)疏通難字和字音：釃(shī，斟酒) 斟(zhēn)
鸞(luán) 雲長(chánɡ) 華(huà)雄
(2)簡單瞭解文字的出處及相關情節。
“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協爲帝后，殘暴不仁，擅權於朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見於《三國演義》第五回。
(3)教師播放此片段名家朗讀音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。
2.小組交流此片段是如何體現人物的形象特點的。
(1)結合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。
(2)全班交流，分條列舉式彙報。
?語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。
?動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲於地上。”動作乾淨利落，顯出其神勇無比。
?側面描寫：“衆皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關雲長本領高強，超出衆人意料之外。
?場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，嶽撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關雲長單槍匹馬衝入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。
3.學生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引導學生再次感受關公的神勇。
4.拓展閱讀，感知人物形象。
(1)課件出示《紅樓夢》片段，感知其中的人物形象。
一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客!”黛玉納罕道：“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮?”心下想時，只見一羣媳婦丫鬟圍擁着一個人從後房門進來。這個人打扮與衆姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴着金絲八寶攢珠髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵;項上帶着赤金盤螭瓔珞圈，裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩;身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下着翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。
注：這其中描寫的人物是王熙鳳，她在賈府中極有地位和權利。
(2)學生自讀自學，再自由發言，結合文本中的語句說說其中人物形象的特點。
預設：引導學生結合關鍵詞來思考，參考“關雲長溫酒斬華雄”的賞讀方法。
示例：
生1：我通過對黛玉的心理描寫可以感知這個人的身份不一般。因爲其他人都“斂聲屏氣，恭肅嚴整”，而這人還沒見人就聞其聲，十分“放誕無禮”，可見她地位不一般。這裏運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法，語言描寫是正面描寫，黛玉的想法是側面描寫，暗示了王熙鳳在賈府中的特殊身份。
生2：文段中對王熙鳳的穿着打扮描寫得非常詳細，這是外貌描寫，體現了她身份的尊貴，但在珠光寶氣中也露出了一股俗氣。
生3：文中還對人物進行了神態描寫，如“粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞”，我感覺到她雖然外表很美很親切，卻有厲害、威嚴的一面，而且給我一種“笑面虎”的感覺。
三、課堂回顧
1.教師適當總結本堂課的教學內容，點評學生的課堂表現。
小結：讀完一篇小說，總有些人物令我們難忘，如果再想想難忘的具體是什麼，大都是這些人物的語言、動作、神態、心理活動以及他們經歷的種種事件。比如大家在這堂課上交流了本單元中印象深刻的人物，大家描述的也大都是上面提及的這些。但同學們一定不要忘記從另一個角度來理解人物形象，那就是要關注小說中人物所處的環境背景。今天的交流中，對這一點大家少有提及。我們還欣賞了四大名著中的兩個經典片段，同學們讀得很仔細，交流得也不錯。大家一定感受到了關雲長的神勇和王熙鳳的身份之特殊。中國古典名著語言精練，能通過非常短小的篇幅塑造出非常生動的人物形象，大家課後可以多讀一讀這些類似的經典片段，感受我國傳統名著的魅力。
2.引導學生交流收穫。
(1)再找一些描寫人物形象的經典片段，讀一讀，互相交流。
(2)在以後的寫作中要靈活運用描寫人物的種種方法。
第二課時
教學目標
1.體會心理描寫的作用，試着寫一寫忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。
2.學習古詩《回鄉偶書》，體會詩人的情感。
教學重難點
1.掌握心理描寫的特點和寫法。
2.體會古詩中蘊含的情感。
教學過程：
一、詞句段運用(2)
讀一讀，體會人物複雜的內心世界。試着寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。
(1)指名學生讀語段一，要求讀得有感情，不讀錯。
過渡：現在我要找幾名同學讀課本中的語段一，有哪些同學平時膽小，不愛舉手發言呢?我來看看，今天呀，老師就要找幾位這樣的同學給大家讀一讀，看他們讀得怎麼樣。這個語段我們在學習《窮人》一課時曾重點學習過，也讀過好幾遍了，應該不難。同學在朗讀時要讀出桑娜的複雜情感，不要讀錯字。
(教師掃視全班，指名讀語段一。)
(2)詢問同學們的心理感受，引出學習的內容。
提問：剛纔，聽到老師要點平時不愛發言的同學朗讀，大家的心情怎麼樣?是怎麼想的?被點到的同學心理感受如何?沒有被點到的同學心情又有什麼變化?(學生談心理感受。)
過渡：剛纔我點名幾位同學朗讀，重點不在朗讀，而是想讓大家體會心理的變化。膽小的同學聽到老師要點名朗讀，一定很緊張，如果沒被點到，心情突然就放鬆下來了。被點到的同學呢，只有硬着頭皮讀，讀時很緊張，讀完後肯定也不輕鬆，擔心自己讀得不好，對吧?這些感受都是我們的思想活動，也就是心理活動。如果要大家把剛纔的心情生動地寫出來，那就是心理描寫。
(3)共學語段一，體會桑娜複雜的內心世界。
思考：①這段話除了描寫心理活動，還描寫了什麼?(描寫了神態，“臉色蒼白，神情激動”。)
②說說桑娜複雜的內心活動。(這是桑娜抱回西蒙的兩個孩子後，既擔心丈夫不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負而自責。但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧願自己捱打也要留下孩子。這種充滿矛盾的心理抉擇過程，既是桑娜內心真實的寫照，又能表現出桑娜關心孤兒、真誠善良的崇高品質。)
(4)教師出示語段二，體會邱少雲的戰友複雜的內心世界。
我的心繃得緊緊的。這怎麼忍受得了呢?我擔心邱少雲會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝這個年輕的戰士那兒看，不忍眼巴巴地看着我的戰友活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什麼奇蹟——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。
①教師補充相關資料，引導學生了解背景。
教師補充資料：這個語段選自《我的戰友邱少雲》，作者是李元興。文章記敘了邱少雲在執行潛伏任務時，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣，火勢迅速蔓延到全身。爲了不暴露目標，爲了整個戰鬥的勝利，他一動不動，在烈火中壯烈犧牲。文章歌頌了邱少雲顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。
②教師範讀語段，學生交流體會人物當時的心理活動。
過渡：同學們，我們剛剛瞭解了語段二的相關背景資料，大家對我們最可愛的人——抗美援朝的志願軍戰士一定欽佩不已。如果你也是執行潛伏任務的戰士中的一員，看到身邊的戰友被烈火焚燒，你的心情會是怎樣的呢?你能結合語段二具體談談嗎?
交流示例：
生1：此時的我是多麼緊張啊!萬一邱少雲忍受不了烈火焚燒的痛苦，突然跳起來，或者突然叫起來，那麼我們的潛伏位置豈不就暴露了?這樣豈不要犧牲更多的戰友?
生2：此時的我是多麼難受啊!眼看着邱少雲被熊熊的烈火包圍，潛伏在他身邊的我卻無能爲力，絲毫不能減輕他的痛苦，甚至連一句安慰的話也說不出口。我的心裏難受極了。我該怎麼做呢?
生3：此時的我是多麼痛苦啊!看着邱少雲忍受着烈火焚燒的痛苦，我又忍不住不看，這畢竟是自己親密的戰友啊!我又能爲他做什麼呢?要是大火突然熄滅就好了，我多麼渴盼奇蹟出現啊!我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。
小結：同學們的分析很到位，作爲邱少雲的戰友，看着他爲了顧全大局，遵守潛伏紀律，甘願犧牲自己，“我”的心情緊張、難受，更多的是痛苦。作者複雜的內心世界牽動着我們的心，也讓我們對這羣可敬的戰士無比欽佩!
(5)結合例子，學習常見的心理描寫方法。
例一：有一次上思想品德課，王老師給我們講要養成愛勞動的好習慣。老師語重心長地說：“人要是不愛勞動就叫懶惰，懶人是最沒出息的。”她接着問我們在家幹不幹家務活。不知道爲什麼，我心裏格外緊張，怦怦亂跳，唯恐老師叫到我。想想自己從來沒有在家幹過家務活，不覺自責道：王小利啊，王小利，你自己還是大隊長呢!在學校還能勞動，可是在家裏幹過什麼活呢?什麼事不是媽媽乾的?完了，今天老師提問，我看你怎麼回答?
①學生思考：這段文字中的心理描寫和課本上的例句有什麼相同點?(都是內心自己跟自己說的話。)
②教師明確：這段文字是一段內心獨白式的心理描寫。內心獨白式的心理描寫可以用一整段來描述自己的心理活動，也可以零散地分佈到一段話當中，這種方法可以完整地展示覆雜的心理活動。
例二：我向四周望了望，發現所有的同學都埋着頭，聚精會神地答題。我裝着認真思考的樣子，身子靠在桌前，兩手輕輕悄悄地伸進書包裏左掏右掏，掏了半天才把語文書掏出來。正當我準備翻書的時候，老師神不知鬼不覺地走到我身後，一隻大手伸進我的抽屜裏把書一拿。我猛一擡頭，呀，是李老師!我三魂嚇得丟了七魄，心想：這回死定了，試卷得零分是小事，要是老師把這事說了出來，我還有什麼臉面見人……
①學生交流句中運用到的描寫方法。(動作描寫、神態描寫、心理描寫。)
②教師明確：這段話描寫了“我”考試時作弊的情景。藉助動作、神態，突出表現了“我”作弊時謹慎、驚嚇、懼怕、尷尬的心理。心理描寫可以配合人物的動作、語言、神態描寫，這樣可以使人物的心理活動富有立體感和層次感，更加生動。
(6)學生小練筆，試着寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。教師巡視，觀察寫作情況。
(7)小組內交流所寫片段，推薦組內最優秀的一篇在全班交流。
佳作示例：開始發試卷了。我久久沒有聽到老師念自己的名字，心怦怦亂跳，只覺得耳朵發熱，臉上火辣辣的，手心卻冒着冷汗。我心亂如麻，如坐鍼氈。我希望能有奇蹟出現：是不是老師把自己的卷子排錯了位置呢?是不是老師將自己的卷子漏掉了呢?也許，也許這只是一場夢呢……
小結：今天我們初步瞭解了心理描寫的作用和幾種常見的心理描寫方法。人的內心世界是如此的豐富多彩，正如法國大作家雨果說的那樣，“有一種比海洋更大的景象，是天空;還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”不同的人，或同一個人在不同的時間、不同的境遇裏心理活動都是不同的。大家要多觀察，用心去體會，靈活運用所學方法，這樣，心理描寫才能真實、具體、感人。
二、日積月累
1.創設情境，合作入詩。
過渡：萬紫千紅競爭春，當數楊柳最窈窕。柳樹是春的使者，春來時，便迸發出勃勃生機。同學們，你們還記得《詠柳》這首詩嗎?(生齊背誦。)它的作者就是盛唐著名詩人賀知章，今天我們就來學習他所作的另外一首詩。
2.介紹作者，簡介時代背景。
賀知章 唐代詩人、書法家。字季真，晚年自號“四明狂客”“祕書外監”，越州永興(今浙江杭州蕭山區)人。少時以詩文知名，其詩文以絕句見長，除祭神樂章、應制詩外，其寫景、抒懷之作風格獨特，清新瀟灑，其中《詠柳》《回鄉偶書》等膾炙人口，千古傳誦。其作品大多散佚，《全唐詩》錄其詩19首。
3.板書課題，學生齊讀詩題，理解“偶書”。
過渡：賀知章一生仕途順利，直到86歲才告老還鄉。在他離開京城時，文武百官都來爲他送行，直到城門口。當時的皇帝唐玄宗親自爲他寫詩送行，可真夠風光榮耀的。當他以一個普通老人的身份回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢?今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。(板書詩題。)
明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。
4.提示要求，合作解詩。
(1)自主讀詩，整體感知。
①出示古詩，教師配樂範讀。②自由讀詩，讀準字音，不會讀的字多讀幾遍，讀正確。③理解詞語，讀出節奏。
詞語解釋：[鄉音]家鄉的口音。[無改]沒有什麼變化。[鬢毛衰]老年人鬚髮稀疏變少。
詩歌節奏：少小/離家/老大回，鄉音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。
④初步瞭解古詩大意，說說詩中主要寫了什麼。
(2)感悟詩意，讀中悟情。
①出示合作交流卡，小組合作，思考交流。
合作交流卡
幾人一組，可按照“讀一讀(小組內多種方式讀詩)——解一解(理解詩意)——說一說(交流看法、解決疑難)——想一想(想象畫面)——演一演(改編故事，表演故事)——背一背(互相檢查，背誦古詩)”的步驟來學習本詩。
思考以下問題：
A.詩人年輕時離開家鄉，直到86歲纔回到家鄉，哪句詩向我們介紹了這個內容?找出關鍵詞。
B.詩人離家太久太久，等他回到家鄉時，什麼變了，什麼沒有變?
C.想象畫面：孩子看到這麼一位陌生的老人，會說些什麼?老人看到孩子，又會說些什麼?
D.體會情感：詩人終於回到了朝思暮想的家鄉，心情是怎樣的?
E.說說詩中你印象深刻的字詞。
②小組交流彙報。
問題A：“少小離家老大回”，“少小”說明離家時很年輕，“老大”寫出回家時已經很衰老了。
問題B：家鄉變了，家鄉不再認識他了;他的年紀變了，當年的小夥子變成老人了。但是他的鄉音沒有變，對家鄉的熱愛沒有變。
問題C：孩子可能會說：“老爺爺，您是從哪裏來的呀?您是來拜訪朋友的嗎?”老人可能會說：“孩子們，這兒就是我的家鄉啊，你們聽聽我說的話，和你們的方言是一樣的呀!”
問題D：詩人一定非常激動，因爲他這麼多年沒有回到家鄉，現在終於如願了。他也一定很失望，也會有些憂傷，因爲家鄉物是人非，幾乎沒有人能認出自己了，此時的他，雖然是回鄉，卻被當成了“客”。
問題E：如“無改”，寫出了詩人鄉音不改、鄉心不改，雖離家多年，卻依然心繫故鄉;“笑”，這裏的笑是兒童在笑，但詩人內心肯定是傷心的，這裏有種對比的意味;“客”，此時的詩人被當成客人，他的內心該是多麼憂傷啊!
教師提示：在中國古代，86歲已經是高壽了，所以當賀知章在86歲回到故鄉時，很顯然，他兒時的朋友大都不在了，而他“少小離家”，離家太久了，故鄉應該幾乎沒有人能認出他了。
5.閱讀續篇，深化感情。
過渡：詩人這次回鄉，感慨很多，除了我們剛剛學習的這一首詩，他還寫了另外一首《回鄉偶書》，寫完這首詩不久，詩人便離開了人世，好在他終於回到了他魂牽夢縈的家鄉。讓我們一起來讀一讀這一首《回鄉偶書》吧!
回鄉偶書(二)
離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。
三、課堂回顧
1.教師適當總結本堂課的教學內容。
小結：這節課，我們結合語境理解了一些含有強烈感情色彩的詞語。在日常的語言表達或習作中，我們也要學會使用類似的詞語，讓表達更加生動、深刻。我們也再次走進了桑娜的內心世界，體會了心理描寫對展現人物性格的作用。同學們在習作訓練中運用語言、神態、動作描寫比較多，卻往往很少使用心理描寫。通過本節課的學習，大家一定會覺得原來心理描寫這麼重要，也沒有想象的那麼難。我們還學習了一首看似平淡，實則包蘊了深沉情感的詩——《回鄉偶書》，大家通過小組交流的方式學習了這首詩，雖然我們閱歷尚淺，還無法感受離家幾十載後重回故鄉的那份深沉的情感，但大家通過想象的方式、演一演的方式，體會出了詩人那種既高興又難過的心情。古詩重在品，大家可以多讀一讀這首詩，再仔細品一品，相信大家會有新的收穫。
2.引導學生交流收穫。
(1)交流、感悟寫作中用詞的準確性、人物描寫方法的多樣性。
(2)積累更多的古詩，多讀多背。
