作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢?以下是本站小編爲大家整理的桂林山水老師教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
桂林山水老師教學反思範文1
語文教學大綱明確規定，要培養學生健康高尚的審美觀，要求教師傳授知識、培養能力、開發智力的同時，要培養學生感受美、鑑賞美、創造美的能力。
《掛林山水》一文，作者抓住桂林的山和灕江的水秀麗多姿的特點。進行了具體而生動的描繪，表達了熱切的讚美，抒發了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質兼美、寫景抒情的好範文。如何挖掘文章中的美，讓學生深刻地感愛美呢?
一、導入誘發美
設計導語的目的在於吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生的情感，引起學生的求知慾。我以教師帶引，學生參議的方法進行本文導語。老師：同學們，我們的祖國是一座美麗的大花園，她有連綿起伏的崇山峻嶺，白浪滔天的萬里大川，望無際的良田沃野。星羅棋佈的島嶼湖泊你遊覽過或瞭解到我國有哪些美景嗎?在同學們的回憶介紹下，祖國的秀麗風景一幅幅盡現眼前。大家感受到祖國遼闊廣大，山河壯麗。老師接着說：尤其是我國南方有以山青水秀的風景而聞名於世，那就是山水甲天下的桂林。然後請到過桂林的兩位同學談觀後感。經過師生感情描述的語言，學生爲之所動，爲之所感，油然產生美的遐想，心駐神往。位同學談聽後感時說：它那樣美，我真想去。老師緊攔接說：現在，讓老師作導遊帶你們去遊覽桂林山水吧。由此來，推動着學生進行新知識的學習。
二、朗讀感染美
在課堂教學中。教師運用朗讀的方式感染學生是激發學生審美情趣的種重要手段。因此我將自己讀，身臨其境的境界給學生範讀，在分析課文當中加強帶領、指導學生朗讀，有接力讀、個別讀、小組讀、齊讀，使不少學生從中感受美的語言、美的節奏、美的意境。例如：指點學生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水波瀾壯闊，感染到浩渺無邊的大海有着動的、喧鬧的動態美;再用輕柔的聲音讀西湖的水水平如鏡，感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀卻、這樣就轉入到桂林的水和山，造成了浪高浪的感覺，給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點朗讀部分，我特別運用了師生接力讀法，師：灕江的水(山)，生：真透過包含感情的真字，領會了作者對桂林山水的讚美和熱愛之情。而且，排比句有它的節奏美，讀起來又流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個特點就是具有形象性。人們在欣賞各種美的事物而產生美感時。總是有賴於直觀的形象。只有通過生動具體的形象，才能深入領會它內在的本質，從而得到情感的愉快。在教學時，我以圖像爲主來展示形象美。學生借用圖像欣賞景美，深比美。首先，學課文前指導學生觀察插圖;接着是在講解中根據文描述以勾勒畫板書，充分突出桂林山水的特點.構成了幅栩栩如生的美麗圖畫;最後是在理解課文內容後顯昧活動幻燈片，慢慢拉動桂林山水的美景逼真地呈現於眼前，由於圖像是活動的，引人入情入景，同是畫面，但一次比一次形象.既增加了課文的表現能力，又能使學生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產生熾熱的愛國之情。
四、想象創造美
想象是人腦對記憶的表象進行加工改造兩形成和創造新形象的心理過程在教師指點下，學生通過觀察。理解課文，獲得表象和情節的依據，便可進行再造想象和創造想象、補充和豐富畫面上的形象和，情節，使畫面活起來。學此文後我安排學生展開想象，並播放相應的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛，學生的想象在頭腦中出現美的情境，如置身於灕江江面上，他們各抒情懷，繪聲繪色地描繪，有的說那位老人伸展雙臂，滿臉笑容地歡迎八方遊客;有的說象鼻山猶如一隻巨象，貪婪地吮吸着清涼甘甜的江水;有的說見到江中活潑的魚兒;還有駱駝，岸邊綠樹紅花。像進入了人間仙境般。
桂林山水老師教學反思範文2
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下“統領全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發學生熱愛祖國的大好河山;二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。在教學中，我認爲以下二點做得比較成功：
(一)通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。首先是教師範讀，讓學生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師磁性的語言把他們領入文本;其次是個人讀，讓學生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗;此外還有小組讀，男女同學讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所思，有所悟。客觀地說，學生們感悟還是比較到位的。
(二)通過品味典型句子，學習表達方法。
結合班裏習作水平普遍不高的現實，針對學生在寫作中遇到的困難，決心把習作訓練滲透到每篇課文中，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比後的表達效果。讓學生在課文的學習中受到這方面的薰陶，相信會對今後的習作教學有所幫助。
反思這節課的教學，存在着很多方面的不足，給我感觸最深的是語言方面的貧乏。如此優美的文章，教師用詩情畫意的語言來講解，那麼收穫到的不僅僅是良好的教學效果，還能在學生的語文素養培養方面做得更好，會讓他們漸漸喜歡上語文課。由於自身條件的不足，導致了這方面的遺憾，實在是不應該，也提醒我應加強這方面的努力了。
通過本節課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會提高自己的語文素養，讓學生喜歡上聽我的課，那是對我最好的肯定。
桂林山水老師教學反思範文3
《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我主要讓學生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我採用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節課中，文本的朗讀是充分的紮實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關鍵詞句朗讀(特別是通過“啊”在不同字音後面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學生充分練讀後，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶着情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，語感也便隨之產生了，使之內化爲自己的語言。在這樣的課堂上，學生作爲審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
古語云：靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得，課後靜心思考，發現課中不足之處：
學生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調。可以採用學生想像讀、同學合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些，在老師引讀分句之後，如再次整合三句話朗讀，可顯出句段的整體性。
