小攝影師教師自我反思總結四篇
引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。以下是本站爲大家整理的小攝影師教師自我反思總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
小攝影師教師自我反思總結一
“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。所以，我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點，則其中所包含的情感是學生很難體會出來的。所以，我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再經過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。
(二)朗讀體驗，領悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。所以，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最終一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學時，我沒有告訴學生，而是讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。到達了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發想象，昇華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切期望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎?”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生供給了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎?小男孩再來時會是怎樣的情景，進而進行續寫的習作訓練，讓學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。
小攝影師教師自我反思總結二
《小攝影師》這課是經過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然後讀一讀，你從中體會到了什麼學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭着”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自我負責辦牆報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自我的大意十分自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”“是個小男孩嗎”從這些句子體會到高爾基十分關心下一代的成長，不讓雜誌社的記者採訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是爲了宣揚自我，而是爲了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。
既然經過人物的語言動作表情的詞句能夠反映出人物的高尚品質。那麼，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎請之後往下寫。
看李南池寫的：
第二天，高爾基早早地起了牀，他來到辦公室，還是十分惦記着昨日來的那個小男孩。爲此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望着窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多麼期望今日能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一向等着男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到祕書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨日浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今日本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都十分喜歡看您寫的文章，十分期望在學校的牆報上看到您的照片，所以我只好在放學後趕來了”。高爾基抱起小男孩，十分激動地說：“你最之後了，明白我有多惦記你來嗎你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來祕書，還讓祕書給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了牀，來到辦公室，正在自言自語地說：“多麼可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨日小男孩往地上坐着哭的地方有一張小男孩掉下的.學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐祕書循着學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩十分慚愧地低下了頭說：“昨日真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今日又麻煩您派人接我來，真的多謝您。您知不明白，學校的同學聽說我給您照相失敗，都十分失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!”“呵呵，我就明白你會這樣。”高爾基一邊撫摸着小男孩的頭一邊說：“今日，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。
本課的難點在於要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，纔會在續寫中實實在在地運用這種寫法。
續寫故事是想象力、表達力、寫作本事的綜合體現。我在這堂課中應當說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的願望。
小攝影師教師自我反思總結三
《小攝影師》一課是目前我所上的課文中課堂氣氛較爲活躍，學生在各方面理解比較到位的一課。
在設計教學時，我以兩個“突然”句作爲切入點，讓生針對兩個突然提問。將對這些問題的解決作爲串接主課的“珠子”。在朗讀與理解方面，針對第一個“突然”，我緊緊抓住“請讓我進去吧”。“請您坐在這兒看報紙”“一切準備停當。”三個短句展開教學。後一個突然，我則抓住“趕緊、大聲喊……”等重點動作詞加緊對人物內心世界的探索。
在實際教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界;二是在人物主角、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。我想，這種情景的出現仍與我班實際情景不可分離。
這個班級的學生上課的聽課狀態不好，注意力容易分散。這需要教師以生動的講述在短時間內吸引學生注意力。而我的這個設計又恰恰合了他們的這個“口味”。
另外，在朗讀理解這一塊兒上，我自我在教學中也起了不少帶動。有時我經過模仿，將學生從理解的誤區帶出;有時我用自身的示範帶動起整個的氣氛。以“一切準備停當”一句的指導爲例，我先讓生找到動作詞，及“很久很久”這一關鍵詞。“擺弄了許久，最終準備好啦!”
這時男孩的心境──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，但讀的時候卻全無體現，於是，我也以嘗試者的身份加入學生中間，讀了一遍，再讓學生來時，學生顯然找對了方向，只是略嫌誇張。之後，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅僅全班同學都找對方向。並且課堂情緒也一下子高漲起來。
當然，上完這節課，我也產生了許多困惑，比如在班上的小組中開展分主角表演時，部分往往會因爲分主角爭論不休。而在全班選組表演時，儘管我再三強調讓孩子當評委，評評好壞，卻仍然不可避免許多觀衆“聽衆”流失的局面。並且，當發言的慾望異常強烈時，學生容易沒發言而懊惱，沒法兒靜心聆聽別人的想法。
可是，我自認爲設計得不錯的還有一個延伸的環節。我不將資料交流放在導課階段，而放在最終聯繫高爾基生平想想高爾基如此喜歡小男孩的深層原因。
學生很多都談到了高爾基童年苦難，所以更加期望別的孩子能幸福。我趁勢引導他們談談如何珍惜今日來之不易的幸福生活，收益不錯。
課後我佈置學生去看高爾基作品，進一步深入瞭解高爾基。
語文新課標指出：要培養學生髮現問題、解決問題的本事。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。
《小攝影師》一文主要是經過了解課文的主要資料，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因爲高爾基對於此刻的孩子來說比較陌生，在課前我就佈置了讓學生蒐集有關高爾基的資料，經過學生對蒐集資料的瞭解，對當時的時代背景，對高爾基都有了必須的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點採取了小組討論，分主角朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生經過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備爲他照相──忘了帶膠捲，小男孩兒哭着離開──高爾基等着小男孩兒再次來照相。緊之後學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結後確立了兩個問題爲我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯繫中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再爲高爾基照相?”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今後的教學工作中我會繼續努力!
小攝影師教師自我反思總結四
《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有必須的困難。
在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點採用小組討論、分主角朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點(重點之一是“試着提出問題”)在指導學生自讀自悟，初步感知課文資料的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啓發性的問題，目的是引導學生進取動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題，1、小男孩爲什麼要給高爾基扔小紙團?2、高爾基爲什麼不願見記者，卻願意見小男孩呢?這兩個問題一出現，學生都進取舉手，踊躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自我的話來說的，異常是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自我的親身感受來回答。
當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因爲這一做法一時還很難能被所有三年級的國小生理解，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們必須會成功的，這是我們的願望，也是他們的目的。
