本人李x於****年5月份參加xx縣教育主管部門組織的教師招聘考試，有幸入選成爲第三中學一名待考覈的準人民教師，自己深感職業的光榮性，同時也意識到責任之厚遠重大！
這一年來，萬分感謝學校相關領導的重視和信任，任命我爲七年級（四）班的班主任，由於我所學專業是地理科學專業，國中只作爲學業能力測試考試參考部分，而不作爲會考科目，所以****-****年度我將自身工作的重心放在了班主任工作上！經過近一年的實踐，摸索和反思，初步形成了一套班級管理模式的半成品！
作爲七年級（四）班班主任，一下子成爲一個班級或者說是一個可塑性極強的班級體的“最大領導”，剛開始真的有些不太適應，站在講臺上，我就一直在問自己一個問題：這一羣孩子將在我的帶領下走向哪裏？也是在不停地問自己這個問題的過程中，我一步步地摸索出了屬於自己的方法，現總結如下：
第一，我懇切地從良好行爲習慣出發，潛移默化地對學生進行養成教育，尤其是“勤動腦，愛思考，發現美，內華美”方面的引導！不是讓學生誤認爲我只是一個膚淺只求表面特立獨行的年輕老師。比如：升至八年級，班級兩盆花經過暑期無人照顧幾近枯死，我每日早上第三節課有空都去用木棍給它們鬆土，捉爬在葉片上的螞蟻 ，學生就可以在窗戶裏看見我的這個行爲，而教育的意義也就是在這個不斷重複的簡單環節中產生了！
第二，對班級學生組織管理以分小組爲主要模式，將班級成員劃分爲高中低三檔搭配合理的四個十二人小組，任命組中穩重的學生擔任組長，將作業收繳小組長，組員座位內部調整，學生上課紀律督促和學生常規心態的調整的權利下放分散到四個組長手中，而不是將班主任的權利全然交給某一個班級親信學生，既體現公平性，又符合學生現階段的管理能力培養！同時各組安排一個班幹作爲該組的額外管理力量和班主任瞭解該組情況的紐帶。
第三，座位安排上，沿用小組管理模式，採用“組員區域一體，搭配相互內嵌 ”的排布模式，即小組成員12個座位由班主任劃定在班級某一個不被割斷區域內，具體成員座位由組長安排，班主任只做微調，同時爲了方便組間進行相互比較競爭和監督學習，適當安排各組伸出若干座位相互嵌插，一般爲三人組橫向座位相互內嵌！
第四，針對班級後進生單獨闢出第五組，由班主任管理，這樣既實現了四個正常組學生自我管理能力的鍛鍊，同時也增強了班主任工作的針對性和實效性，班主任親自督導，定期開會，加強他們的思想教育工作，但是問題是往往這樣會出現差生扎堆難以處理和正規組內部分學生不斷下降而因爲處在正規組卻自我感覺良好等情況！這方面仍需我進一步摸索出解決問題的辦法！
第五，本班爲了體現對學生管理的全面性和獨到性，還有一套帶有本班特徵的措施：
一，班級作業記錄本：練習本一撕爲二，用於記錄每日作業，課代表在每天課業結束後將作業寫黑板上供學生記錄，帶回家家長簽字，第二日班主任批改，撕開作業本的目的是爲了體現該措施的與衆不同，同時方便攜帶；
二，夕會課制度：每日當學生作業記錄完成後，班主任對今日班級情況進行現場總結，目的是爲了將問題解決於萌芽狀態，同時彌補作爲小科老師當班主任與學生相處時間不足的劣勢，夕會上問題學生和現象的點評一定要有吸引性，不能大道理一個接一個！這大概延遲下課五到十分鐘，但是它的意義卻是很大的；
三，班級反思本：這一制度源自於七年級上學期第二個月陶旭因爲厭學逃課，這讓我我深刻認識到我在學生教育中帶有太多的功利色彩，而忽略了對於學生心理和“三觀”教育，所以我在班級親自向學生鞠躬道歉，並制定了此項略帶自我懲罰的制度：每週班主任根據班級和生活中有意義的現象，擬定一個極富創意和吸引性的題目，讓學生思考並記錄下思考過程和結果，不求字數多少（五十字以上便可 ），但求思考的深度與廣度，而我的評語一般和學生的作業字數持平，同時力求評語的針對性和內涵的精神關懷。所以，此項作業批改耗費我大量時間，但是這也是我最值得驕傲的教育方式。 我的優勢就在於寫作和思考，我爲什麼不發揮出自己在這方面的價值呢？
班主任做好工作的關鍵就是無任何附加條件地以身作則，要始終相信最有說服和教育作用的權威不是巧舌善變和投機取巧，而是以實際行動讓學生和家長無話可說。權力屬於學生，不應該用簡單粗暴甚至毀學生一輩子的方式來教育孩子。雖然累點，但是魏書生說過：“能多挑擔子的時候不挑擔子，好比行萬里路之前怕撐着而不多吃一個饅頭！ ”在教育的長跑中，只要我保持一顆平和的心態，不斷革新並純淨自己的思想，將服務意識內化爲自己的靈魂。一切的一切都是我職責所需！一個教師他的價值是什麼？就是將工作的所有出發點都放在爲孩子服務的基礎上，待他們真的桃李天下的時候，自己躲在搖椅上用和煦的陽光證明寄居於天地間的我卻仍然擁有微薄而恆久的價值。
我有一句座右銘，當然是我自己給自己寫的座右銘：“與其過分相信沙漠中植物多麼頑強，不如關注眼前植物多麼脆弱！”作爲一個年輕的班主任，仍然有很多問題需要解決，而我需要做的就是作爲管理者要有勇氣和信心將班級問題攬到自己身上，以強烈的自審精神，傾聽來自學生，家長和學校三方面的呼聲和教育，爲自己扶正航向！自我否定地認爲成績出自不可控因素，而問題目出在可控因素上，不斷自我激勵，在我的班級中培養出一到兩名“可以整理好自己行囊，同時爲整個民族思考的人”！當然這也是我的教育夢想嘍！
這就是我這一年來的工作報告，很感謝相關領導能聽完我的冗長而乏味的報告，並懇切地希望可以爲我的工作提出幾點寶貴指導意見！
