（一）小組建設研究
經過去冬半年四五個月的潛心摸索實踐，我們七年級組在學習小組的構建方面初見成效，形成了一條清晰的思路：即小組的構建——小組的磨合——小組的優化——小組的自治。下面我就將每一步的行爲策略作一總結，希望與大家一起探討交流。
一、小組的構建
對於新生，我們一無所知。剛開始，大體按小考成績、性別差異構成了六人小組。第一次月考後，又根據兩次成績和初步瞭解重新挑選組長，搭配組員，並學習《心動與行動》相關內容，確定了組員的分工和職責。小組初步形成了。
二、小組的磨合
1、培訓組長，明確職責
怎樣讓小組運行？小組長至關重要。培訓組長成爲首要任務。我們讓張丹葉老師組織小組長進行第一次學習培訓。內容是《心動與行動》中關於小組長的版塊。同時各班教室第一期黑板報圍繞分工與職責主題也應運而生。各組進行具體學習。
2、介入評價，促進學習
小組初具規模，但各成員思想渙散，行爲隨便：5、6號自制力差，不思學習，不服從指揮，3、4號不用心學習，不積極參與課堂活動，甚至有的小組長都屢犯錯誤，自身難管。種種問題說明小組還只是個空架子，沒有真正的捆綁在一起，形成一種思想，凝成一股合力。
爲了引導小組朝正確方向發展，我們運用了評價機制。評價內容分爲四塊，即課堂表現，周清，班主任評價，月考評價。各老師自想辦法，經常互相交流。基本有幾種類型：從評價對象來說有個體性評價和整體性評價；從評價主體來說有教師評價和小組評價。爲了減輕教師負擔和評價的單一性，我們也適當的使用小組間互評的辦法。比如語文的背誦任務，我採用鄰組同號抽查法就能較好的完成任務。即1組的1號同學到2組的1號背誦，2組的1號同學到3組的1號背誦，依次類推。每個同學完成任務記1分，公示在該組的黑板上。課後記分員填寫，由該組組長簽名或教師簽字。周清的一些作業也如此。有時組長也用書面形式彙報檢查情況，並酌情給該小組打分，簽字，老師督查。英語，歷史也各有借鑑和創新。
3、明化評價，促進競爭
各組評價結果都記錄在表格上，一週纔可公示一次。可視性不強，對比度不顯，於是各班又利用黑板報一角開闢了：“比學趕幫超”一欄，將各組當天的評價結果公示於衆，增加了對比力度，促進了競爭氛圍。
4、組間對照，取長補短：
期會考試結束後，各班把小組各項成績合計起來排隊，發現小組之間存在較大差異。一些小組組長負責，管理能力強。組員也服從指揮，齊心協力自然成績優異，名列前茅，而一些小組則差矣。爲了幫助這些後進小組，我們除了對組長培訓，還讓優秀小組總結經驗，寫出心得體會，後進小組分析問題，寫出反思，張貼於教室牆上，便於取長補短。
5、針對個案，制定對策
通過以上措施，各小組已基本走上正常軌道，但仍有個別同學目無組規，影響了小組的合作學習。針對這些學生，我們又因人而異，制定對策。目前，他們已經有了很大改進，受到師生好評。
三、小組的優化：
第三次月考後，發現小組內有個別同學成績退步。我們仔細分析，對個別小組進行適當的微調，弱號到強組, 強號到弱組，互相交流帶動，使小組合作更趨合理化。
四、小組的自治
短短几個月，七年級學生在各方面的表現都有了明顯的變化。是教師管得嚴嗎？不是！是我們逐漸把小組推上了自我管理的層面，初步實行“自治”。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，纔是真正的教育。”通過看了優秀小組的經驗，我們欣喜地看到他們會自我管理，自我教育了。有的小組甚至還有自己的組規。組員們現在無論是學習，還是活動，小組都搞得井然有序，在課堂上和作業中，我們都能看到小組自治的痕跡，這樣減輕了教師的負擔，還提高了學習效率。
舉個例子：比如辦黑板報。原先班主任發現幾個同學有書寫繪畫基礎，就把這個任務交給了他們。兩次下來，我們覺得不僅加重了他們的負擔，而且效果不佳。同時，我們也在想：難道不會的同學就永遠不用會嗎？不行，三個臭皮匠，賽過諸葛亮。於是，我們商議決定：讓小組承辦，輪流完成，進行評比。其實，有的小組不具備這種能力，但我們此舉，卻逼得他們去學本領。實踐證明，學生的辦報水平在不斷提高，合作能力在不斷增強。現在各班黑板報以及年級黑板報都是小組自己設計，老師只審閱，提建議，省了不少心。
我們都知道，小組合作中抄襲現象較多，合作有點變味。但實行自治後，這種現象卻少了。他們居然不敢抄襲了。爲什麼？因爲我們的評價促使組內有人監督管理了。同時，我們在培訓小組長時明確提出：搞好小組風氣，真誠合作，互相幫助，共同提高，不得欺瞞哄騙，弄虛作假。因爲平時比的是能力，最後比的是成績。
爲了監督學生學習方面的情況，進一步將評價明朗化，各班又開闢了“學習園地”，展示不同類學生的作業，好的給以表揚加分，差的給以鞭策鼓勵。
看到孩子們各方面的進步，我們心裏感到美滋滋的。又想，何不加以表揚？好孩子是表揚出來的。除了學習園地外，104班、105班各開闢了“我們在進步”、 “哦，我最棒”欄目。
因爲我們感到學生書寫較差，不得已在每天下午二節課後擠出15分鐘讓學生練字，由我們四位老師輪流監督。爲了促進練字，每週評比一次，將有進步的書法展示出來，並與小組評價掛鉤。同時也將組內進步的個人表現以書面形式展示出來。這樣，小組間互相學習，互相競爭的氛圍濃濃郁鬱，小組自治越來越達到了我們預期的目的。
（二）小組建設成效
梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。只要行動，就有收穫，只要堅持，就有奇蹟。目前，我們已欣喜地看到小組建設成效。具體表現在以下幾方面：
1、學習的學生多了。從國小上來不會學習的，不願學習的學生佔大多數，現在都變得知道去學習了。
2、進步的學生多了。一進教室，就會看到一大片進步的學生，張一鳴、高文靜、王超----他們不僅學習在進步，思想也在轉變。
3、合作的能力強了。
4、師生的關係好了：師生之間不再是赤裸裸的成績關係，學生們見到老師問好，主動幫老師做事情。老師也不體罰學生，而成爲幫助學生解決問題的指點人。師生關係和諧快樂，充滿了人情味。
5、教師的管理省心了：管理方面，教師面對的不再是一大片、十來個頭疼的學生，而是個別問題學生。教學方面，把一個任務教給學生，即使老師不在，他們也在按老師的指點在積極地完成。
6、班級的風氣轉好了。各小組管理到位，再加上課代表，班幹部多重監督，班級的風氣明顯好轉了。
（三）結語
我們走在課改的路上，品嚐到了教育的艱辛，同時，我們也收穫到了教育的快樂。“ 教育是什麼？教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”將近半年，我們七年級組培養了兩個認真負責，勇於探索的年輕班主任，帶出了一支不畏艱險，勇於開拓的教師小分隊。這支隊伍雖然勢單力薄，毫不起眼，卻在貧瘠的土地上出人意料的開闢出一塊嶄新的綠洲，一塊生機勃勃欣欣向榮的綠洲。
但話又說回來，其實，我們做的，是別人說過的；只不過我們說的，是自己做過的罷了。萬事開頭難，慶幸的是我們有了一個良好的開端，但各方面的問題依然很多，還等待着我們去一一解決。比如小組討論、展示、練字、閱讀等等。
但願我們都能做好點燃火焰的人！用我們的智慧和努力，去點燃學生，點燃身邊的人，把他們帶進一個光明美麗的世界裏。
由於本人能力有限，難免有不妥之處，還望大家指導幫助。
