一、課題意義
目前，身邊學生書寫現狀令人擔憂社會普遍反映年青一代的漢字書寫能力退化，識字與寫字提出的要求爲：1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。在使用硬筆熟練地書寫楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度，識字作爲學習語文的起點，是閱讀和寫作的基礎，是最基本的技能訓練，既是一種實用性的啓蒙教育，也是陶冶情操、培養審美能力、提高文化素養的過程，能不能把字寫好，通常可以反映出一個人在文化方面的悟性和修養，對於學生的可持續發展具有深遠意義
二、課題目標
新課標對中學生的書寫提出了更高的要求，而現今中學生寫錯別字的現象卻呈日益上升趨勢，這與新課標的要求、教育目的、不斷髮展的社會需要是背道而馳的，因此我們將分析學生書寫出現錯別字的原因，並對有效糾正錯別字的方法進行探索，以下是我們通過研究希望達到的目標。
1、通過研究找出中學生書寫錯別字的原因，尋求有效的方法幫助他們糾正錯別字、杜絕錯別字的書寫，養成良好的書寫習慣，奠定堅實的語文基礎，提升學生的語文素養和人文素養。
2、加強學生的識字意識，規範學生的漢字書寫，減少錯別字書寫，培養正確的識字習慣和良好的寫字習慣，提高學校教育質量，達到減負增效的目的。
3、紮實學生的學習基本功，促進學生閱讀、寫作能力和語文素養的提高。
4、把好學校教育這個源頭，從根本上減少、杜絕錯別字的書寫，使我們的母語更加規範化純潔化，使研究成果在教學中形成真正有推廣意義的成果。
5、爲學生的書面表達鋪平道路，使新課標的實施順利進行，減少、杜絕因錯別字的書寫給社會、生活帶來的不和諧，讓我們的社會因此而更和諧健康。
三、課題內容
（一）學生書寫出現錯別字的潛因思考
1、漢字的原因。漢字屬於表意文字，由字音、字形、字義等多種要素組成，結構複雜，筆畫雜亂、相似性大、差異性小，跟拼音文字相比，漢字難寫、難記，因此出錯率就高。
2、學生的原因。由於中學生的認知和辨別能力尚未發展完善，容易出現觀察事物籠統不精確，難以區分形近字等問題。加之部分學生自身不夠重視，國小階段書寫功底就沒打好，升入國中之後，隨着科目的增多，學業壓力的增大，爲了擠時間寫快字，草草了事，錯別字出現的機會也就增多。
3、社會環境的原因。社會上某些單位、個體經營者往往因貪圖方便或爲了吸引顧客喜歡寫一些不規範的簡化字或別字甚至於自己造一些字出來，如有人把“茶葉蛋”寫成“茶葉旦”，把“依依不捨”寫成“衣衣不捨”這種誤用漢字的現象對學生也有了潛移默化的影響。
4、新課程標準方面的原因。新課標對識字、寫字實行認寫分開，提出“認識”“學會”兩種要求，第一階段提出“多認少寫”，“多認”使一些孩子早早地能自己進行閱讀，因此他們所認識的同音，近音的字詞較多，比如“秧”“殃”“鞅”“泱”，“在”“再”，“訪”“仿”“防”等，他們都認識，但到寫某一個要求學會的字時，一不小心就容易寫錯或混淆，而且，當下由於電腦的普及化，大部分中國小生都能電腦打字，拼音輸入法簡單模糊，所以遇到要動筆寫字，就覺陌生，容易寫錯。
5、學校方面的原因。在傳統的語文教學中，寫字從來就擁有不可動搖的基礎性地位。我們的祖輩在蒙學階段就接受非常嚴格的寫字訓練，在相當長的歷史時期，“習字”始終作爲語文教育的重要內容而存在。如今，儘管新課標對各個學段的寫字提出了更高要求，但絕大多數學校反而淡化了寫字教學，也沒有配備專門的《寫字》配套教材。寫字教學往往與語文教學混合爲一，教師對學生的寫字指導隨意性強，不成體系。同時，升入中學，隨着教學任務加重，在平時教學中，教師往往容易把指導寫字的環節省掉，這樣，因爲沒經過高標準的嚴格訓練，學生寫字時握筆姿勢錯誤者不乏其人，學生筆下的字越寫越難看，錯別字也越來越多。
（二）糾正學生錯別字有效方法
1、追本溯源，探究漢字特點，糾正錯別字
①分析形旁，把握字形
形旁分析法主要是抓住了字義和形旁的相應聯繫，分析形旁，解析字理，明白爲什麼用這個形旁而不是用那麼形旁。如我教 “乾燥，燥熱”和“急躁、躁動”時，叫學生觀察聯想“急躁、躁動”是一個人心裏着急或心情煩悶時，行走步伐自然就加快，所以與“足”有關。“燥”表示太陽曬過或火烤過後，水分少了，才“乾燥”。這種聯想式的記憶可以幫助學生認識很多形近的，偏旁不同的字。
②藉助字音，區分字形
“形旁能表義，聲旁能表音”。聲旁對於識記漢字、區別字形還是有很多幫助的。例如，“含、琴——零、嶺”,“含（hán），琴(qín)”是前鼻音，所以用作聲旁的自然應該是前鼻音的“今（jīn）”字。而“零（líng）嶺（lǐng）”是後鼻音韻母，其聲旁自然就應是後鼻音的“令（lìng）”字。
③利用情感刺激，加深印象
上課時我們可以利用多媒體讓生字動起來，激發學生的學習興趣。如果運用課件，可以利用鏡頭的定格、放大、慢放、循環、播放等變化形式，突出重點或細節部分，也可對漢字各個組件進行分析，再組合，引導他們細心觀察漢字的形態特徵，使學生比較直觀地感受到漢字的間架結構。從視覺上直接促使學生用眼睛去捕捉、去發現、去挖掘，從而分散了觀察上的難度，提高了對漢字的感悟能力。有效地克服寫字教學枯燥乏味的缺陷，這樣的生動畫面對學生經久難忘。這個字如何寫就不必老師多費口舌了。
④及時複習鞏固
“書山有路勤爲徑”，在教學中不管我們運用多少方法，最重要的還是及時複習。心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：
遺忘有先快後慢的規律，複習必須及時，不要等已經遺忘了才複習。及時複習比不及時複習要節約成倍的時間。因此，每學一些生字後，我們都要及時組織學生進行復習。把平時容易寫錯的字收集起來，記錄在專門的一本小冊子裏，並將正確的也記錄下來，通過對學生的強化訓練，減少學生寫錯別字的機率。同時，還可以組織全班同學開展“錯別字糾正比賽”，電視中、街道上、書籍裏以及學生的作業本上錯別字鋪天蓋地，學校可專門組織學生對我們身邊的規範化用字、用語情況進行了調查、研究讓學生將平時寫錯的字一起收集起來，並開展比賽來糾正錯別字，從而使學生加深印象，不寫錯別字。
