各位老師上午好：
下面我代表實驗二校語文組，講一下我們的一些做法和打算。
一、 前一階段做法：
1、加強集體備課發揮集體優勢，不管人多人少，
2、先學後教當堂達標，草案----成案----個案
3、發揮半日教研的作用
4、創辦刊物，激發學生的寫作熱情，學校有《梧桐語》，許多班級有自己的刊物。
二、今後的設想
1、 教學重點前移
我們傳統的教學一般分爲預習---上課---複習鞏固三大步，預習只是對所學知識做初步瞭解，略知一二即可，甚至有的學生認爲課前不預習，上課好好聽也可以，有的時候我們教師甚至不安排預習，因爲上課時中心，是教師傳授知識，學生掌握知識的殿堂，如果說課堂還受時間限制的話，那麼複習鞏固則成耗時最多、投入精力最大達的一個環節，我們習慣把預習中的不足，課堂教學中的疏漏之處，都依靠課後的複習鞏固來彌補，於是出現了作業、測試、反饋、再測試、再反饋等等累贅的環節，學生累得苦不堪言，但這似乎成了我們教師提高成績的唯一辦法，這種教學方式即使學生的成績好一點，也是靠死記硬背，高投入，低效能，學生學習能力的提高更是無從談起。在實施素質教育課時大量減少的今天，這種吧重點放在複習鞏固環節教學方式已經再也走不通了，我們認爲應把教學重點有課後移到課前，由複習環節移到預習環節，預習的內容不要僅僅限於字詞、文學常識等小兒科的東西，而應放手讓學生對文章的內容、結構、語言等各方面去了解，去品味，生成自己對文本的認識，久而久之學生的閱讀能力就會大幅度提高，在學生充分預習的前提下，把課堂變爲學生展示預習成果的舞臺，而不是教師展示自己講的舞臺。把發揮學生的主體作用着句話真正落到實處。課後只是抽測一下就可以了。
2、 淡化對課文的講練
淡化不是不要課文，也不是將其放在一個無足輕重的地位，只是把我們過去浪費在課文上的時間充分利用起來，想想我們過去一個學期中，作文寫不了幾篇，閱讀上不了幾節，90%的精力都用在了分析課文，和圍繞課文做大量的重複性練習上，學生的閱讀量小，知識面窄，直接影響了學生的寫作。去年在去鄒平學習時，我們看到鄒平一週的語文課也是6節，他們的分配是2節學課文，2節上閱讀，2節上寫作，課文照樣學得很好，因此我說課文就是一節甘蔗，你嚼5分鐘和嚼5個小時，得到的東西差別不大。其中一個結果就是讓吃甘蔗的人再也不願吃甘蔗了。
3、 善於抓住學生心理，增強語文學科的吸引力
李宗盛的演唱會是那樣火爆，而我們的課上還有學生精力不集中，甚至昏昏欲睡，說明我們的課確實缺少吸引力。
我在上學過程中給我印象比較深的兩位教師，國中的 閻老師給我們講電視連續劇，讓我們學會了夾敘夾議的作文寫法，高中的劉老師給我們講古今中外文化名人的事例，如李白、蘇軾、郭沫若等我們不但聽得津津有味，我們也加深了對作家作品的認識，更重要的是他讓我們發現了語文的趣味，喜歡上了語文這一科。
在很多學校裏，語文課無法同別的學科相對比，就人品而言，語文教師比較仁慈，不會不顧一切地佈置那麼多的作業，就學科而言，佈置多了也檢查不過來，閱一篇作文比數理化費時多得多。又不願與同事去爭，所以語文學科只好在夾縫中生存。這樣，要想在激烈的競爭中立於不敗之地，只有調動學生的學習語文的積極性、主動性，也就是通過想各種辦法讓學生願意學語文，比如尊重學生的意願，尊重學生的人格，善於分析學生的性格，不要吝嗇褒獎的語言，和學生推心置腹，這些話說起來都知道，但平時遇到情況，特別是學生犯錯誤時，我們就忘了，就會發揮語文教師語言的特長，用盡一切可以挖苦的語言去挖苦學生，使學生的心靈受到很大傷害，老師一時的痛快，造成了學生長久的痛苦，有時傷害的不僅是一個學生，嚴重時會引起其他學生對你的不滿，對你這一學科的厭惡，（給教師的20條建議：對犯錯誤的學生與其批評諷刺不如找個沒有人的地方痛扁他一頓，因爲給他身體上帶來的疼痛，遠不如對他心靈的傷害嚴重。）當別的學科老師批評一個學生，或與其發生衝突時，你不要火上澆油，此時心理上他是一個很孤獨的人，很需要安慰的人，在沒有人的時候，說幾句寬慰他的話，既要讓他認識到自己的錯誤，又讓他感覺到你是一個真正理解他，又真心幫助他的人，從此他會不顧一切地學習語文。
樹立大語文觀，有時候語文與生活是可以劃等號的。所以我們語文老師不但要有豐富的文化知識，我們還要善於觀察生活，聯繫社會，視野要開闊，讓我們的學生覺得他的語文老師是一個博學的人，他的語文課是一門融知識性、趣味性於一體的充滿魅力的學科。
4、打造魅力課堂，展現語文風采
(1)、課堂上普遍實行茶館式教學，倡導開放式教學。營造一種和諧、民主、輕鬆的課堂。老師站在學生中間，一步步引導學生思考，甚至老師的思維經常性地被學生牽着走，師生在課堂上良性互動，經常達到豁然開朗的境界。老師在教學中經常有高峯體驗，體會到爲人師者的幸福。而學生，在不斷的柳暗花明、豁然開朗中，不斷走向新的知識境界。讓學生體會出語文課獨特的魅力，
（2）、追求詩意化的語文課堂，讓語文課堂充滿歡聲笑語。教師的課堂語言，追求詩意表達，着重營造構建美好的語文課堂教學氛圍。這要求我們語文教師平時要廣泛的閱讀，不光要讀名著，還要讀時文，使自己的語言有深刻性，又有時代性，讓我們的語言似涓涓流水，學生聽後如沐春風。同時，在課件設計、課堂步驟設置、課堂結構構建等方面，力求詩化效果。最終達到上語文課就是一種藝術的享受。
（3）、打造深度語文課堂。在教學過程中，要讓課堂激盪生命的活力，同學們的思維有多遠，就要讓語文課堂的翅膀飛翔得多遠。激勵學生，對文本不斷進行深度解讀。打破成見，鼓勵創新；突破常規，鼓勵冒險；驅除膚淺，力求深刻。打造深度課堂，激盪學生思維，煥發生命活力。甚至讓學生在解讀文本中構建自己頭腦中的“第二文本”。怎樣做才能在解讀文本時又高價值的生成？首先要以思想的創新求生成，教師應該善於發現教材中的疑點，教師應該正確選擇利用教材的資源點，提倡多元解讀，讓學生融入自己的情感體驗。教師的評價也應隨之採用多元化評價。這樣由於我們的課有了深度的理解，有了思想性，每節課都會使學生覺得有所獲，甚至對新課有了期待性，
（4）上出語文味
語文課要上出語言味、文學味、文化味，把握文本中的美點。這就要學生更多地面對文本，揣摩詞句，感悟文中的語言點，讀細、讀深、讀透讀出新意、深意，學生閱讀做到兩點：一是獨立，教師先不讀，學生面對文本，進行原聲派、綠色閱讀，讀出文本的原汁原味，而不要受到來自任何方面的影響；二是獨到，在獨立閱讀的基礎上獲得獨到的體驗，要上出語文味，教師的引導要正確、適度。聯想要放得開，收得攏，不能根據個人的知識的多寡，個人的喜好，把語文課上成政治課、歷史課、地理課等。
在所有教師中語文教師應該是情感最豐富、激情最強烈的人，用自己的激情激活學生的熱情，（如抗震救災捐款時）用自己的豐富情感體驗教會學生如何做有深度的思考。
5、利用校本課程，助推語文發展
目前，很多學校校本課程資源的開發還是空白，，我們不願搞校本課程的開發，這是因爲我們在追求成績的過程中，精力過度集中在單一的教材上，沒有認識到校本課程所起的作用，不願在上面花費時間和精力，甚至不願去嘗試，而臨沂五中的經驗讓我看到我們視野的狹窄，我們身邊的好多課程資源被我們所忽視，尤其我們語文上可以利用的資源很多，無論是素材性資源還是條件性資源，校內資源還是校外資源，自然性資源還是社會性資源，（在奧運會上的事例我們可以開發，如舉重隊的拼搏精神，男子乒乓球隊感恩教育，劉翔對生命的尊重，俄羅斯和格魯吉亞女子設計和諧教育等等）這些我們完全可以作爲校本課程利用起來。
6、寫作指導
（1）目前目標，各個年級，各個學期都要有明確的目標，增強寫作的系統性，避免寫作的盲目性。教師心中應有一個明確的計劃。
（2）學生要求：求真—----解決學生寫作的情感、態度問題，寫真事、說真話、抒真情。
求善-------解決價值觀問題
求美--------解決語言問題
求新--------解決思維問題
（3）、寫作內容應貼近學生的生活實際，提前告訴學生內容，讓學生有了經歷再寫，避免學生編材料、說假話情況。
（4）寫作指導，把學生分爲ABCD幾類分類指導，提出不同的要求。
7、實施寫字、閱讀考級制度
爲加強學生的硬筆書寫能力，閱讀的終極目標不只是學會解題，更多時候是一種終生素養的積澱，借鑑一些學校的做法，中學業可以實行，具體的評價標準、活動的實施方案正在制定當中。
