爲期兩個月的教育實習行將結束，在滿懷教師身份感的兩個月中，我從語文教學到班主任工作全面而零距離地體驗了身爲一名教育工作者的不易，在滿握的收穫中，對那個真正屬於我的講臺充滿期待。
在實習前看待實習的自我目標預設中，我希望在實習的過程中儘可能地發現自身存在的問題，並通過與指導老師的交流和自我的反思來逐步解決發現的問題，進而獲得進步和提高，這可以算得是我所理解的實習的重要意義所在。短短的兩個月，我無法讓上課水平達到如何的高度，但能在一堂堂的進步中收穫成長的認知和信心，這也正是於我而言衡量實習成績最爲重要的標準。
（一）語文教學是整個實習中最爲核心的內容，第一次體驗了真正面對一班學生的45分鐘教學。從選定課文到備講，高中的課文在文本的分析、解讀，以及教學的拓展上都給教師提出了更高的要求，我遵循着原生態地閱讀和把握課文爲基點，進而查閱知識性的相關資料制定初步的教案，之後向指導老師請教，互相探討教案的可行性、知識點的涵蓋、拓展的方向性等問題，並與一些優秀的教案進行比對作進一步完善，最後還在文章串聯的細節上精益求精。在自己短暫而寶貴的實習教師生涯中，我對於自己熱愛的講臺傾注了極大的心血，也在這種用心的提高中感受着收穫和成長的快樂。
詩詞類的課文是我一直偏愛且長於把握的課文，以《沁園春·長沙》、《相信未來》的經典詩篇作爲開始着實幸運而榮幸，之後再到《前方》、《江南的冬景》的國內名家散文，《神的一滴》、《像山那樣思考》的國外名家散文，以及《始得西山宴遊記》的文言文教學，我有幸嘗試了各種文體門類的課文教學，在備課的方法、知識的關聯和上課方式的比對中給了我很大的啓示。由於在自己的母校實習，從全語文組教師到其他學科的昔日吾師都給了我許多的關注和支持，讓我的每一篇課文的教學都在近似公開課的環境中進行，這對我是一種極大的鍛鍊。而每一位教師也從他們或語文教學或單純的公開課教學的角度給予了我許多的意見，這讓我實現發現問題解決問題來獲得進步的預設目標得到了極大的支持和推進。
（1）詩歌教學是我的教學初體驗，我出於高中教學的考慮，在教學中注重了諸如詞的相關知識、朦朧詩的介紹以及時代背景的強調，並在語言的分析、意象的解讀上十分細緻。在開始的教學中過於追求面面俱到、都爲重點的偏頗，之前的備課累積的大量素材都想要的課堂上說完，不免有灌輸之感。同時由於頗有大學學習的遺留，在選擇材料上和拓展的素材上出於一個大學中文系學生的角度，而令材料對學生有新鮮感的同時也有一定的陌生感，影響了學生的理解效果。雖然在教學中出於對詩歌的喜愛和獨特感受十分投入而富於感染力使課堂效果頗爲活躍，本人卻在實踐中和教師的建議中對自己頗爲不滿。
由於指導教師的支持，我在許多課文中獲得了4個班級甚至以上的教學機會，這讓我能在同一篇課文的教學實踐中不斷地提高，趨於成熟。指導教師針對我長於詩歌朗誦的優勢，鼓勵我大膽地展示自我，在課堂上現場配樂詩朗誦，讓尚不熟悉我的學生在一開始便留下不錯的印象，使整堂課的展開更爲順利；同時，指導教師以“羅丹斷臂”之例鼓勵我在有限的課堂教學時間裏大膽地砍，在此基礎上，我充分利用自己對國中教材的熟悉重新設計知識的拓展，從國中課文中尋找知識的關聯性，起到了意想不到的好效果。學生從回顧的國中知識中經我拓展學習到新知識，從他們的表情和目光中感受到他們好像對某一知識又上了一個臺階的滿足感。在課文細節的串聯上，我也從國中的課本中尋找到了關聯點讓學生饒有興味。這對身處高一，在初高中過渡階段的學生們來說是很有意義的嘗試。這讓我從自身的努力和投入中感受到了進步和提高的滿足。
（2）散文的教學對我而言是全新的命題，在大學曾經試講過的課文由於個人的偏好爲劇本《雷電頌》、詩歌《相信未來》，均爲富有表現性的文體，相對於較爲淡雅的散文，個人在風格上更適於前者，因此算得是一個全新的挑戰。在教學中我力求將“行散而神不散”的散文既把握住語言之美，並更強調精神主旨的闡發，同時沿用了自己上詩歌等文體時的風格狀態。雖然整體依舊獲得了不錯的評價，上課投入而富於感染力，也不乏趣味盎然的拓展。但在全文解讀的條理性上有所欠缺，一度有在派流水帳伴隨前後跳躍之感，這固然有散文自身的原因，但很大程度上源於自己對課文把握的不足，而在主旨的闡發上，往往會藉助一些課外段落來配合解讀，並沒有正面挖掘課文，對學生的啓發做得不夠到位。對於這一點，指導老師提出問題出在我在串聯和講解課文的問題設置上不夠明確，往往是比較模糊地就文本問學生“看出了什麼、想到了什麼”之類，過於模糊的提問往往會讓學生無所適從。我針對這一點，對之後上的每一篇課文都做了細緻的問題設置，這個問題迎刃而解，有教師在之後的聽課中直言條理清晰，進步顯著，令我興奮不已，這個算得是立竿見影的進步吧。對於主旨挖掘的問題，之前問題的設置上有意識與之關聯，層層遞進，也能起到意象不到的效果，在比較難以想到的或太過深刻的道理，指導老師建議可以直接告訴學生，結合具體事例讓學生真正理解，想來這裏也有一定的探索空間。此外值得一提的是，通過散文的教學，指導老師提出了一個於我而言十分重要的建議。
前文已經述及，我沿用了詩歌教學中極富表現力的方式進行散文教學，聲音、體態語言、說話的節奏等各方面都有板有眼，非常放得開。從宏觀上看，是一個激情四射的教師以豪放之風唱着婉約之曲，但問題也正在於此。指導老師對我較爲了解，知道我大學中長於話劇表演，詩歌朗誦等在舞臺上的表演，而在講臺上，我潛意識中將其舞臺化，這讓我的教學十分投入而富有感染力。但如此一來，就彷彿我在講臺前演話劇、表演朗誦一般，有板有眼到一定程度便有了生硬、造作之感。這個問題由於之前詩歌教學的特殊性被淡化，但在散文的教學中鮮明地暴露了出來。指導老師語重心長對於這個問題進行了分析。這種富於表現力的上課方式是我現在最大的優點也是我最大的隱患。對於一個初上講臺的實習教師，他肯定了我極高的個人基本素質，同時也認爲這個高的起點絕不是重點，而是一個我要突破的瓶頸。我不可能所有課文都這麼上，更不可能一直這麼上課。這樣的課聽多了後在學生中由於新鮮感的失去，其魅力會直線下滑。同時，這樣的上課方式，學生可能更多的被教師的表現所吸引，這有利於學生注意力集中的同時也可能讓學生忽視真正應該記下的東西。此外，講臺的舞臺化也容易與學生產生距離感。舞臺上的表演與觀衆隔了舞臺，無論舞臺上的燈光、舞美、表演等如何精彩都只是一種觀摩，很難讓這種距離感消失。同樣，這樣的距離對於語文教學而言是十分不利的，甚至可能對課後的交流造成負面效果。從教師自身來說，我現在吸引學生的資本很大程度上仰仗了這種表演式的上課方式，教學內容、教學設計的智慧魅力何在很難得到很好的考驗，這不利於教師的成熟和成長。再進一步而言，平淡自然方爲最高境界，與學生談話式的教學將內容娓娓道來，而學生聽得如癡如醉，這纔是作爲一個語文教師應該追求的一種極致吧。雖然這是非常高的目標，但我現在必須要有這樣的意識，而不是因爲自己這樣的表演而迷失，一條道走到黑。指導老師這一點的提醒讓我醍醐灌頂，這對我作爲一個語文教師的長遠發展而言是意義重大的。在不同班級的教學實踐中，由於起初彼此間的不熟悉，我較多地憑藉着表演式的教學得到了學生的關注和肯定，隨着熟悉的加深，我有意識地嘗試相對平淡的方式進行教學，一度產生了風格上的搖擺不定，頗爲苦惱，想來這非一日之功，尚需努力。值得安慰的是，在我擔任班主任工作的高一三班，也是在語文教學臨近尾聲階段，我的嘗試得到了較大的回報。由於平時接觸的頻繁，彼此的熟悉和感情的加深讓我比較順利地進入了一種平淡自然的狀態，而學生也顯然更享受於這種方式，在課後給了我更大的肯定。作爲實習教師，學生的回饋對我而言是彌足珍貴的。而積極、肯定的回饋更讓我體會着這種提高的快樂，雖然這只是小範圍特殊情況下的一小步，卻也讓我備受鼓舞。同時，一個命題也讓我產生了思考的興趣，就是教學陌生化程度的不同對教師教學方式的影響，換言之也可認爲是教師教學方式在不同陌生化程度班級中的把握吧，這個貌似是一個心理學和教育學水乳交融的命題，我的認知十分有限，想來可做一番有益的探索，而這些需要教學實踐的積累，希望以後能有這樣的機會吧。
（3）文言文的教學是我個人比較有挫敗感的教學，由於教材中僅有《赤壁賦》、《始得西山宴遊記》兩篇古文，《赤壁賦》爲衆師所愛，《始得西山宴遊記》成爲我的唯一選擇。文言文的字詞疏通、翻譯、語法講解都是文言文教學的重要內容，也是考試的重點所在，而如何上這些內容既教得到位又不枯燥，是我在大學上中學語文教學時就一直在琢磨的問題，在試講中也曾準備過《醉翁亭記》，由於沒有找到很好的方法和突破性的上法而改選了《雷電頌》。在這次教學中，我幾經思量，還是選擇了最傳統的教學方法，逐字逐句地講解，但在一些重要的字詞從字形學或者有關典故上進行拓展。但由於對高一學生文言文水平缺乏客觀認識，我在第一課時，真正地逐字解來，過於瑣碎拖沓使得進度比預計的滯後了將近一半，而在與學生及聽課老師的交流中也明顯感到這堂課與我上的其他課有一定的差距。我經過認真反思，並與學生進行了深入交流，通過一起聊國中的文言課文來進一步瞭解他們的文言水平，第二課時我經過一夜調整有重點地進行教學，並更強調知識點牽引。學生比較喜歡聽典故是我的一大發現，柳宗元“治理染溪”的故事讓學生聽來津津有味。但爲了趕回上節課的進度，我在整堂課的教學中讓教師的作用過於主體化，給了學生較小的自主討論和思考空間。總體而言，雖然同樣做了充足的準備，但文言文的教學沒有能夠像散文教學一樣雖無經驗卻成功突破，依舊給了我很多的反思問題遺留。在與指導教師的交流中，他給了我很大的肯定和鼓勵，並強調了作爲一名語文教師文言文自我素養培養的重要性，而不是爲了解讀一篇課文而解讀一篇課文，需要的是建立文言文的知識體系，這需要隨着自己不斷的學習和教學經驗的積累來實現。對於這點的建議，我平心而論並不完全瞭解，或許的確在認知水平和教學經驗上有着太大的欠缺。通過聽課和自我的思考，在我現在看來，我的上課內容的確涵蓋了該篇課文的重點，並針對自己的文言認知水平做了一些或趣味性或歷史文化知識類的拓展，但缺少在整個高中語文教學的觀照中的拓展和講解，短暫的實習讓我在面對唯一一篇文言文的教學中有了照本宣科之感。對此，我想來非一朝一夕之功，以後無論在高中還是國中的教學我都要更有廣度和深度地挖掘文言文教學的內在知識體系，想來這對於一箇中文教育專業大學生來說也不失爲一次有益的探索。
（4）關於一課時教學，這裏還有值得總結的東西。想來無論是以後的應聘試講，或者是更長遠的教學評比，都是通過一課時的時間向評定者展示自己的基本素質、教學理念和文本的具體教學內容。對於一課時課文的實踐是非常值得引起重視的問題，尤其是營造公開課的氛圍下進行上課的鍛鍊更是彌足珍貴。我在母校的實習獲得了許多這樣的機會，並且嘗試了不同的班級，不同班級的陌生化在教師把握自己的教學用語和態勢上是十分有講究的，想來短短的兩個月我還無法有什麼發言權，但這種感受還是十分明顯的。換句話說，每個班級都有一個班級的整體個性，誠如人與人的相處之道，與不同的人自然有不同的相處之道。在一課時的教學中，由於上課量較大，我並不可能對每堂課的準備中進行整堂課的模擬試講，在個別課的準備中，得到了寧大06、07級學弟學妹的大力支持，深表感激。而在試講過未試講過的一課時教學對比中，第一堂課的質量顯然是試講的把握度更高。這很直接地說明了我對教學把握度成熟度的缺乏。我個人比較喜歡在教學中有許多即興的發揮，這也是與精益求精的公開課中的許多要求相出入的情況之一。當然，這種即興發揮要基於對文本的成熟把握，和一般的耍寶有天壤之別。對於這點認知我也是逐步成熟，讓自己的課文不斷精緻的，《神的一滴》、《像山那樣思考》我都獲得了5個班的教學機會，且都是一課時課文，《神的一滴》是自讀課文，主要讓學生自己讀，教師僅作提點算不得太正式。《像山那樣思考》的五堂課中，從第一堂到最後一堂，我從內容、設問到主題的挖掘都一步一個臺階地提升着，之後頗有爐火純青之感。而我對課文的理解也越來越深刻，前面課上比較不錯的即興發揮也在之後的課中成爲了設計的內容之一，這讓自己的即興能力和教學設計得到了很好的融合。想來這樣的機會以後怕是再難遇到了，此次着實意義非凡。
（5）從總體而言，從指導老師到語文組老師以及其他學科出於關心支持前來聽課給出中肯意見的老師，他們比較統一地肯定了我在講臺上的從容和投入，頗有已經教學了四五年的教師之感，並通過兩個月的教學實踐提出並部分解決了不少過渡階段存在的問題，如細節上的身板不夠直挺、粉筆字有待提高，個別板書有欠條理，提問學生後在與學生的對話中有時在引導以及學生回答後的回饋和肯定不夠重視等；並且在教學的設計和內容上給我在認知能力上有了一個大跨度的提高，可以說是比較成功地實現了自己的預設目標，雖然在上課風格、文言文以及還無法在兩個月中實踐到的教學內容中，我依舊需要通過長期的積累和努力來彌補自己現在的問題，但同時也讓我對自己在教師這一職業的發展上充滿信心和期待。
（二）班主任的工作是潤雨細無聲且細水長流的，高一的學生處在初高中的過渡階段，陡然增加的課業壓力和不同的學習模式常常會讓他們無所適從。樹立戰勝困難的信念和適應新的學習生活環境是他們迫切需要解決的問題，也是初到班主任工作班級的實習教師所要重視的問題。我所跟的高一三班班主任是我在母校時高一的班主任，六年輪迴着實頗有感觸。在學習上，我將自己高一有益的學習經驗與學生進行交流，讓他們對高一的學習狀況和自身所要做的種種有個具有參考意義的瞭解，並於午間幫助他們監背新概念英語以及力所能及的學科答疑。在教學上，由於指導老師的課着實精彩，對我幫助極大，我要求了在別的班級上課，而其所上班級即三班以聽課爲主。想來這對於他們進一步瞭解我還是有所阻礙的，但魚和熊掌不可兼得，針對這一點，我平日裏更多地與他們接觸，加深彼此的瞭解和感情，並組織了迎國慶的主題班會，大學生活的專題介紹雖然準備了但由於多次班會課爲任課老師佔用而未能爲學生送上，頗爲遺憾。而頗感自豪的是，我用一堂課很好地證明了自己的教學能力，學生反響熱烈，都十分肯定，讓彼此的距離一下又拉近了許多，在與我學業交流的積極性上也更甚從前。想來這個經驗也很有參照意義，初入三班，班主任雖然就我作了隆重的介紹和推薦，聽來頗大的來頭反讓學生有了距離感。班主任工作需要真正地走入學生心裏，這不僅需要對他們的真誠、關心，也要展現一個全面真實、能令學生折服的自我，這些都是學生接納和信任甚至依賴教師的過程中必不可少的元素。此外，作爲新成立的高一班級，班級凝聚力也是擺在班主任面前的一個重要課題。開學前的軍訓可以說是很好的預熱，我無緣得見了，而運動會則成爲了他們進一步走近了解彼此的平臺，由於擔任計時工作，我利用休息時間向班級學生傳達運動會方面的經驗和建議，併爲他們加油打氣，三班取得了精神文明和團體總分的雙豐收，這確實是十分大的驚喜，能在兩個月中與三班爲代表的，以及許多上課班級的學生們相伴，也是這兩個月十分寶貴的情誼和回憶吧。
（三）關於調研論文的寫作，我幾經思量，決定“就地取材”，從身邊說起，選擇了我的指導老師作爲話題的核心，同時結合個人愛好和教學體驗從自身角度淺談了中學語文的詩歌教學。我的指導老師年近70，已有45年教齡，是寧波德高望重的語文教師，他的教學注重學生文化知識的積累，深入淺出，張弛有度，着實爲上課的典範，卻又平淡自然、侃侃而談，幾十年的人生積澱造就了一種灑脫之風，欲效仿而無章可循，尤其是古文、詩詞的教學更是精湛。我結合了兩個月來的聽課記錄，並找個別學生交流了聽課感受，對吾師教學的許多啓發之處作了整理和分析，這不僅是見識的增長，更是一種上課理念的革新和提升。在平日的聊天中，指導老師向我介紹了他的爲師經歷，以及語文學習經驗、讀書體會、練字經歷等往事，令我更爲細緻地感受了這一個積澱歷程，着實感佩。而這一體驗也令我原本已經滿握收穫的實習體驗更顯珍貴。在詩歌教學的探索上，我從藝術鑑賞、感受情懷拓展到寫作的嘗試，對學生的文學修養提高頗有幫助，而且在大學聯考中有專門的詩詞鑑賞題，這樣有意識的能力培養大有意義，我還自行總結整理了學詩之匙等一些基本的方法，並推薦了一些值得品味的詩篇，雖然這個探索說來較爲粗糙籠統，但隨着進一步的完善，還是很有探索的空間的。在本次期會考試中，作爲六校聯考的試卷甚至出現了一首詞和一首流行歌曲歌詞的比較閱讀鑑賞，想來這又是一個新的視角，希望日後能更全面就課文的詩歌教學和進一步的詩詞鑑賞作更多有益的探索。
誠然，兩個月太短，爭得了朝夕也無力在短暫的時間內達到何等的高度，在認真、用心體驗作爲一名教師的兩個月中，師生的接受和肯定是我繼續追求教學道路的最大動力，而自己的收穫和依舊存在的不足也同樣讓我不敢懈怠。揚長避短是一種方式，但讓優點更優，缺點逐漸彌補甚至成爲優點纔是一個真正對學生、對自己負責的教師應該努力和追求的目標，於我而言可謂任重而道遠，希望這一切能有實現和昇華的那一片天地，謹以此鑑定自勉。
