當內心有所感悟時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，每個人在寫心得體會時都有着自身的獨特理念，下面是本站小編爲您分享的讀教師的正面管教心得體會5篇，感謝您的參閱。
讀教師的正面管教心得體會篇1
本學期，我校青年教師成長工作室開展了共讀一本書——《教室裏的正面管教》活動。這本書更適合班主任看，而且時間緊迫，不到一個月的時間裏要看書還要寫讀後感，因此一開始，我是抱着“被迫”的感覺看這本書的。但看完一遍後，我又“自願”地再讀和鑽研這本書，是這因爲偶然的機會中，我試用了書中所教授的技巧，發覺這些技巧實用而有效。
在接受過正面管教培訓的教師們的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的願景是，孩子們在學校裏遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習,感覺到自己被賦予了力量。我也希望，看完這本書後，我能讓我的學生受到尊重的對待，能讓他們學到“七項重要的感知力和技能”。
3月8日，週二，代班主任一天，每次辦公室門前站着四三班的學生喊“報告”，我都頭皮發麻，怕他們是來找我這個“代班”處理各種班級的“麻煩事”。
正當我看完《教室裏的正面管教》第六章“互相尊重的溝通技巧”，在上自由活動課的幾名女生齊刷刷地站在辦公室門前喊“報告”，我知道“麻煩”來了。
小徐（化名）一進來就喊到：“老師！小胡（化名）用球砸我們！”小蔡（化名）也接着喊：“老師！小韋（化名）不單用球砸我的腳還不道歉！”緊接着，辦公室被這羣女生嘰嘰喳喳的聲音掀翻了天。如果是往常，我會嚴肅地喝止她們：“安靜！”，可是當我回想到書中所教的方法“問，不是告訴”，我換了一種方法，我問她們：“這裏是什麼地方？”“辦公室。”她們七嘴八舌地回答。接着我再問：“其他老師在認真地備課呢！你們覺得怎樣的環境她們才能繼續專注地備課？”“安靜”小徐答道。馬上，她們就安靜下來。我點了點頭。
接着，我不再假定知道她們的想法與感受，而是去核實。爲了保持辦公室的安靜辦公環境，也希望她們能學會傾聽他人的想法與感受，我先跟她們約定，一次只有一個人說話，說完了，另外一個才能說或補充。接下來，我又問了許多啓發式的問題，讓她們每個人都表達了自己的經歷與想法。明顯地，在她們講出了想法或補充了別人的發言過程中，她們的心情逐漸平復，而且事情比我假定的事情經過更加具體、真實。接着，我引導她們探詢出了問題的所在：自由活動課上，她們在一塊空地玩遊戲，可是同班的幾位男生在不與她們溝通的情況下也在同一塊空地踢球，而且多次把球踢到她們的身上，也沒有道歉。
接下來，我邀請與鼓勵她們去關注解決問題的方案，我問她們：我可以直接叫小胡那幫男生來，訓一頓，然後把他們放走。甚至可以命令他們向你們道歉，可是下一次，遇到同樣的事情，他們可能還是會與你們起衝突，甚至不是他們而是其他的同學，他們也會佔用這個場地。你們希望我就這樣處理的這件事情還是一起來想辦法，從根本上解決這個問題？”她們想了想，說：“好，我們一起來想辦法！”
可是一開始，她們並不知道從何想起，面呈疑惑。這時一位走了神的女孩恰好拿起了我教韓國學生的那本書，她小聲地念道：“你好”、“您好”、“早上好！”（中韓互譯書本上的內容）。於是，我趁機接着她的話說：“對啊，首先應該打招呼！你們想象一下，本來男生們看到你們來勢洶洶地走來，肯定覺得你們是來找茬，肯定害怕或準備好反擊。這時，只見你們有禮貌地說：‘你好！’他們一定呆掉，‘攻擊力’減半！這招真好，接下來你們會說什麼呢？”她們笑了笑，其中一個女孩氣沖沖地說：“我就跟他們說‘你們踢到我了，下次別再踢了’！”我先肯定她的提議：“很好，你開始尋找方法去解決問題了。我們接着想，如果你這麼講，他們會有什麼反應？”另一名女生學着男生們的語氣說：“他們肯定會說‘我哪裏踢到你了，你哪隻眼睛看見了’？”那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了，她們的氣也消了許多。
“所以你這樣說，他們會不接受，覺得你是在攻擊他，他自然就會反擊，有沒有其他表達方式可以讓他們接受你的建議呢？”我繼續問啓發式的問題。於是，她們開始輪流一個一個地說出自己想的方法或者改進別人的建議，就這樣她們自主地開始討論起表達建議的方法與順序，這時，下課鈴響了。我說：“我給你們下課10分鐘的時間討論好如何向男生提出建議、表達自己的看法，呆會兒的自習課，你們想先跟小胡談還是先跟小韋談？”“小胡！”她們討論後決定。我說：“好！現在請回去討論。”於是，她們邊討論邊往班級走。
上自習課時，經過她們自己的討論，她們客氣地請出了“罪魁禍首”，禮貌地向他問好，有序地問那位男生問題，接下來在我的引導下，她們和他始終圍繞着解決方案進行交談，達成了“自由活動課活動空間使用協議”，他們經過討論，得出了“如果發現活動空間已有同學在活動，要先詢問對方是否願意共用空間”、“共用空間時儘量不能打擾對方的活動”、“打擾到對方活動要及時誠懇道歉，必要時要離開共用場地，不再阻礙對方活動。”等的“條款”。
他們的改變使我震驚，以前，男女生針鋒相對，總是“他怎樣欺負我”“是她先打我的”“他是故意的！”，而這次，他們更專注於解決方案，而不再一味的指責對方，自然而然地同學們之間的相處也融洽多了。
因爲這次偶然的“代班主任”機會，我用書中的技巧解決了一個“大難題”。儘管，一開始，由於孩子們的思維固話化，還是停留在“老師你罰他”“你扣他小組分”等的方法上，但只要適合的引導，她們還是跳出了原有的思考空間，更多地去關注如果通過自身力量去解決問題。儘管看上去，這種“笨”方法比起用那看上去簡單易行的“行！我來解決這個問題，你們回去！”的解決麻煩的方法更“浪費”我的時間，但我想，如果繼續按書中的方法與技巧與學生交流與溝通，也許剛開始，確實會“浪費”大量的時間，因爲學生需要學習與練習解決問題的方法，但長此以往，當他們專注於解決問題而不是個人一時衝動的情感，我想他們站在辦公室門前喊“報告”讓我“頭皮發麻”的時候回越來越少，實際上，到最後我並沒有浪費時間，而是節省了自己的時間，還培養了他們“七項重要的感知力和技能”。
這本書帶給老師的不僅是觀念上的改變，還帶給了老師許多實用性的技巧。我將繼續讀，繼續思考，繼續運用與反思這本書所帶給我的新教育觀念與教育管理技巧。
讀教師的正面管教心得體會篇2
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認爲與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。後來由於上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。後來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對於正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
?正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是爲你好”的名義。我們嘴裏說着愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪裏得到這麼一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，纔會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行爲，勸阻不起作用時，我一向認爲“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好併成爲更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑着孩子們爲什麼“不長記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作爲激勵手段，它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所採用的教育管理方法，並不都能滿足這些標準。很多時候我作爲一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要，我們做了什麼永遠不如我們怎麼做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行爲？德雷克斯強調鼓勵，並且認爲這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認爲，通過鼓勵來幫助一個行爲不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現在纔看到這本書，才瞭解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些瞭解，我們的親子關係可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用於我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
讀教師的正面管教心得體會篇3
假期讀了《正面管教教師指南(a-z)》一書，這本書主要分爲了第一部分基礎和第二部分的解決方案。靠前部分，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會責任感、分派班級事務、積極的暫停、特別時光、班會等。第二部分，是教室裏常見的各種行爲問題及其處理方法，如果在面臨問題時，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個行爲問題及其解決，基本都包括5個部分：
1、討論。就一個具體行爲問題出現的.情形及原因進行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問題的建議。
3、提前計劃，預防未來的問題。着眼於如何預防問題的發生。
4、用班會解決問題。用班會解決相應問題的真實故事。
5、激發靈感的故事。用正面管教工具解決相關問題的真實故事。
總結起來就是從發現問題開始討論到解決再到總結的一個過程，其實剛開始看到書名裏的“管教”兩個字，明明是個中性詞，但我看着有一種說不出道不明的奇怪感覺，似乎平時生活中很少直白的用到這個詞的原因麼，就是平時會說盡量去引導，去溝通，但管教來說被管理者好像從心理上會有一種牴觸情緒的樣子。看了本書後的感覺則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動上語言上的一些小小的差別可能就會造成很大差異的結果。其實對於教學中所遇到的一些問題，或者對學生進行一些要求或者建議時，不，拋開學生，就算是成年人有時候對於他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會本能的拒絕，比如說也就是說有人下棋一時不知道怎麼決定，邊上有另一個人非要說這麼下就輸了，有很多人他不會聽，然後可能想明白了要輸也不會改變主意，事實上人有時候就是這麼不理智，更何況面對一羣青春期的學生。所以面對問題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書我覺得可以更多的關注是在進步這一點上，並在這一點上讓學生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來維繫的自尊。這樣他們纔有動力，也有出於自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學生自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
三、關注解決方案，找到解決問題的方案，學會且也要教孩子把錯誤看成一個學習機會，下次遇到是不是能夠改正，學到了什麼，從而銘記。
總之本書讓我受益匪淺，讀得淺顯，書中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。
讀教師的正面管教心得體會篇4
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之後我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態度堅持已同孩子商定的規則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行爲的原因
孩子出現不良行爲，是因爲他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現不良行爲時，很可能是因爲家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對於孩子的不良行爲，作爲家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
（一）贏得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注於解決問題。
（注意：當孩子犯錯時，千萬不要囉嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對於解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）
（二）多問啓發性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎麼做，而是多問啓發性問題，如“發生了什麼事？”“你覺得原因是什麼？”“你覺得該怎麼辦呢？”“下次怎麼避免呢？”。這不但可以提高孩子的表達能力，還能引發孩子思考如何解決問題。
（三）積極的暫停
當發生衝突時，給雙方情緒緩衝期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫停”，如一起閱讀。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發生衝突時，你會先暫時離開現場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
（四）決定自己做什麼，而不是孩子做什麼。
當孩子反覆出現某些不良行爲時，不要去嘮叨孩子該怎麼做，而是告訴孩子你自己會做什麼。如孩子總是將髒衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把髒衣服放到髒衣籃裏面，你只需告訴孩子你只會洗髒衣籃裏面的衣服，並和善而堅定地實施。
（五）教孩子從錯誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯後垂頭喪氣。在犯錯後勇於承認錯誤，並積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
（六）定期開家庭會議
每週可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，並舉出實例。
2、專注於前段時間出現的問題，並達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經歷，並一同討論解決方案。
我們往往對孩子有着諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂纔是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們爲人父母、師長可以、更應該採用的正確教養方式。
讀教師的正面管教心得體會篇5
作爲一本討論班級管理的讀物，《教室裏的正面管教》着眼點在於師生和生生之間的關係。如書中開篇所言，“正面管教是一種不同的方式。”與現在普遍執行的以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法有別，正面管教是一種基於問題解決的教育方式。
書中提出的核心概念是“七項重要的感知力和技能”，圍繞這七項核心內容闡述了具體的執行方式。
其中，我認爲對中國現實的情境最有觸動的一個提法是——學會放棄責備他人的受害者心態，並接受一種承擔責任的心態。在中國孩子的成長環境中，成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養心態，對孩子今後的成長乃至於民族羣體心理的影響至爲深遠。“這不賴我呀！”“這不是我乾的！”“爲什麼就衝着我來？”“爲什麼倒黴的總是我？”卸責、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生。“我”是對的，“我”是無辜的。犯錯的、擔責的一定是別人。在大學裏，要感謝舍友不殺之恩；在單位裏，呆不下去一定是別人故意爲難；好不容易創個業吧，合夥人之間互相埋怨，最終分崩離析。
這本書明確地提出這個概念，我認爲是有着極強的現實意義的。
至於概括本書的精髓，我認爲書中呈現的兩張表格就已經足以說明正面管教的內涵。
一是“人類行爲的兩種對立學派”，這張表格從七個方面的對比關係（誰創立了這個理論、依據這個理論是什麼在激勵人們的行爲、我們在什麼情況下對別人行爲能產生最大影響、成年人最有力的工具是什麼、對不當行爲的反應是什麼、對危險和破壞行爲的反應是什麼、學生如何才能學得最好）呈現了“在美國的學校中佔比主導地位的傳統方法”和“正面管教（專注於解決問題）的方法”的區別；
一是行爲不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想採取的行動是、如果孩子的迴應是、孩子行爲背後的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的迴應包括等詳細內容。
這兩張表格的呈現，從本質上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行爲主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基於人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
至於書中提到的教師團體互助；設立行爲慣例表；班會的8項技能；從頭腦、內心和直覺出發的話語；對應四種錯誤目的的鼓勵話語都是非常可行、明確的操作方法，極爲實用。
最後想說的是，書中提出的“改變是一個連續的過程”，用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，着實是精妙的比喻，而“在糾正前先建立情感聯結”更是必要的管教的前提，那就是愛與信任、溫暖的關係。這，是真正的教育生髮的土壤。
