老師您就是迷惘世界的頂樑柱，老師看遠處的參天大樹，是您無盡的汗水灌澆。那麼關於相關的教案設計該怎麼寫呢，下面是本站小編爲大家整理的《雷雨》教案設計範文三篇，供大家參考。
《雷雨》教案設計
教學目標
知識目標
1、明確識記戲劇的基本文學常識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》簡介。
能力目標
1、體會時間、場景、人物和矛盾衝突的集中，是劇本的基本特徵。
2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。
3、認識資產階級僞善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。
德育目標
通過分析劇本的矛盾衝突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。
教學重點
1、分角色朗讀課文，表演劇情。
2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。
教學難點
1、鑑賞劇中人物個性化的語言。
2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。
第一課時
［教學要點］
1、簡介戲劇的有關知識。
2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。
3、梳理節選部分的劇情。
［教學過程］
一、導入新課
曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。曹禺開始醞釀《雷雨》只有19歲，23歲時也就是1933年完成，一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，茅盾形容爲"當年海上驚雷雨"。可見《雷雨》的影響有多大。今天就讓我們走進《雷雨》。（板書課題及作者）
二、介紹曹禺
曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生於天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統祕書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過國小，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量"五四"以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫裏，貪婪地研讀着世界名著，特別是莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀聖經"，讚美柏拉圖的"神奇的理想國"。"同情叔本華對生活深沉的憂鬱"，也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作爲一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成爲任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，於是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之後，答案仍"苦思不得"。而他那種執着地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作裏，增強了作品的思想內涵和感染力。 1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
三、《雷雨》簡介
1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裏，提取了《雷雨》的題材，通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了爲他已生二子的婢女侍萍，長子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以爲她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家爲僕，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知爲異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周衝爲救護四鳳也觸電身亡。大海爲罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相弔。
四、戲劇常識：
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。
4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。
5、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。
五、整體感知課文
1、分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。
2、提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關係怎樣？
學生分小組討論，教師點撥。
明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別爲夫妻、父（母）子、兄弟的關係。但30年後，他們之間的關係變得十分複雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現爲以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層人民之間的矛盾衝突，以及以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的尖銳的階級衝突。
3、提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。
分析劇本的情節結構，一般都以場面爲基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。
第一場戲：寫三十多年後周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾衝突。第一場（開頭到“侍萍望着周樸園，一句話也不說。”）周僕園和侍萍的衝突
第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一羣強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾衝突。第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周僕園和魯大海的衝突
節選部分可分兩部分：
第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）
第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）
第一個場面，有周樸園軟硬兼施的僞善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織着極其複雜的感情。
第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部衝突方式展開，形成高潮。
六、明確兩對盾衝突
1、周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點
2、周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突
七、佈置作業
1、課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。
2、揣摩人物的性格特點。
附：板書設計
雷雨——曹禺
周萍周僕園+繁漪——周衝
魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳
第二課時
一、研習第一場。
1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什麼？
這段“舞臺說明”交代了故事發生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、鬱悶不安的情緒，預示着一場雷雨的到來。不僅爲完整地塑造人物服務，而且感染了讀者或觀衆，也隨之產生一種壓抑感。 這一點跟小說中環境描寫的`作用是相同的。
2、魯侍萍有什麼表現使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無錫口音和關窗的舉止。
3、魯侍萍起先爲什麼要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，爲什麼周樸園叫她先下去的時候，她“望着樸園，淚要涌出”？魯侍萍關於綢襯衫的話，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。前後也不矛盾。隱瞞自己的身份，沉痛訴說自己三十年來的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。而隨着事情的發展，情緒愈加激動，睹物情生，自然流露。
4、三十年來，周樸園如何對待“死去”的侍萍？
引導學生讀周樸園認出侍萍前的一段。明確：周問過許多人，派人打聽過梅小姐的情況，要修墳紀念。住房內保留着“頂喜歡”的傢俱，記着生日，保留着關窗習慣。
5、周樸園如何對待活着的魯侍萍？
引導學生精讀周樸園認出魯侍萍後的一段。
明確：請看作品中的描述：
（1）當他得知侍萍還活着：“（驚愕）什麼？”（2）問是否想見：“（連忙）不，不，不用。”聽說侍萍還活着，周樸園感到“驚愕”，更是避而不願見。他爲了維護自己的“尊嚴”，害怕欺辱侍萍的卑劣行徑張揚出去，有損門第。這表明了周樸園的僞善和醜惡。
當他得知侍萍就是眼前的魯媽時，資產階級的本性使他一下子從往日的懷念回到現實的厲害衝突中來。（1）（忽然嚴厲地）“你來幹什麼？”（2）“誰指使你來的？”（3）（泠泠地）“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”（4）“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”（5）“好！痛痛快快的！你現在要多少錢？”先是聲色俱變的責問，接着試圖以“你我都是有子女的人”爲由，企圖穩住侍萍，使其不再提舊事；再口口聲聲表白不忘舊情，以期逃避侍萍的譴責；最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，暴露了他的冷酷和兇殘。
（他認出魯侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼？”“誰指使你來的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩住魯侍萍；然後又採用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒有忘記舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她；最後，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來的舊恨新仇。）
6、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢？明確：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對着周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢算得清的”，並當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會的蔑視和抗議。
7、周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，爲什麼會驚恐萬狀呢？ 明確：因爲他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以爲搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛僞的表現。
8、周樸園保留傢俱、熟記生日、關窗習慣說明什麼？周樸園有無良心的發現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說明周樸園沒忘舊情，多少年來一直在“紀念”着她。周樸園的感情很複雜，他確實曾對溫柔美麗的魯侍萍動過情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因爲在他看來，同“下人”有一些什麼是有損門第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，藉以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實，他的懷念是廉價的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽，就立即聲色俱變，以至於最後兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開除魯大海，並聲稱“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”他對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛僞，是一個地地道道的僞君子。
二、分角色朗讀戲劇的第二場
三、佈置作業
1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態度怎樣？
2、魯大海和周樸園之間的矛盾衝突的根本性質是什麼？
3、周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
板書設計：
周樸園：驚恐萬狀→翻臉不認，厲聲責問→試圖穩住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己後心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）
第三課時
一、分析第二場的內容
1、周樸園對親生兒子魯大海的態度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態度。他明知故問魯大海“叫什麼名字”“有什麼事”，繼續教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說“傻小子，沒有經驗只會胡喊是不成的”，以顯示他的老練和從容。
板書設計：冷酷的的面孔傲慢的態度
2、周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾衝突。從整個戲劇來看，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突是最本質的衝突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。
板書設計：資本家←→下層勞動人民資本家←→工人階級
二、人物形象分析：
1、周樸園
周樸園是個由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛僞。
魯侍萍與周樸園的對話，從私生活的領域揭露了周樸園的反動階級本性。
魯大海與周樸園的對話，從社會生活的領域揭露了周樸園的反動階級的本性。
從連續緊湊的戲劇衝突可見：周樸園對侍萍先是愛，後是趕，趕走之後又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解？
明確：周樸園正是富有個性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行爲，以其性格的複雜性、多面性，顯示出他作爲董事長的周樸園的基本定性──真誠的僞善，僞善的真誠。（周僕園對侍萍的懷念不免帶有虛榮和軟化的成分，但總的來說應該承認他的懷念是真實的。同時也要注意到，周僕園對侍萍的“真”是以侍萍的缺席爲前提的。他保持她生前的習慣，一方面是懺悔，另一方面是爲了向周萍交代。這樣一個人，和他周圍的人之間自然要發生着尖銳的矛盾。而他，也終於在這些重重的矛盾中，陷入了難以自拔的境地。）
板書設計：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發昧心才→殘忍、奸詐
對魯侍萍由“愛”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛僞、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實上存在着階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會認她這個生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱爲鬧得最兇的人魯大海是不會認那個董事長做父親的。她對過去的事，有的只是滿腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來伺侯周樸園的少爺。她把這歸之於命運的安排，但最後又發誓以後永遠不想再見到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會的控訴，從自己痛苦的經歷和現實的磨練中堅強起來了，表現了她的自尊與剛強。（分析侍萍不要錢的情節）由於反動統治的毒害，在侍萍身上還存有封建倫理觀念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個腐朽的社會制度造成的，卻把原因歸結爲命運的安排。對周樸園，她不去公開揭露，反而在他表示他懷念她的時候心軟了，這些都說明了舊社會不僅摧殘了勞動人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會的黑暗。
板書設計：
來自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴
“命，是不公平的命叫我來的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當衆揭周樸園的底→鬥爭不堅決（或許念及曾夫妻一場）
3、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關係上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的鬥爭中表現出他是一個覺醒了的工人，代表廣大工人羣衆面對面地同周樸園談判，鬥爭。他義正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施鎮壓工人的罷工的陰謀，揭露他製造事故淹死兩千三百個小工以發橫財的罪惡。他堅定、勇敢、無私、求實。他對資本家有着清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙手段在他面前無計可施。他義無反顧地在反抗鬥爭的道路上走下去（反抗精神、堅強不屈的性格）。同時在鬥爭中又顯出經驗的不足、魯莽等弱點。
第四課時小結本文：
一、結構緊湊集中：
作者靈活運用靈活地運用了“回顧”與“穿插”的表現方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會鬥爭的角度揭露周樸園罪惡的發家史：這樣就把“現在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個下午在周樸園的客廳裏展現出來，從而有力地刻畫了人物的性格，推動劇情的發展，深刻表現了主題。
因爲劇本的演出，受到時間和空間的限制，要求故事的時間、地點和人物儘可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不願女兒幫人，前來尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來找董事長談判。這樣，就使得三個人物在一個夏天的午飯後，在周公館客廳裏相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話表現出來的。
板書設計：
時間→一個下午
結構緊湊集中地點→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
二、人物語言的個性化：
請你用劇中的例子說說戲劇的人物語言的個性化。
《雷雨》中，人物的語言不僅符合人物的身分，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都相應有，劇中人因出身、地位、經歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑鬱平緩，魯大海直截了當。人物語言還和他們所處的時代的特定環境下的心理活動相適應。這在周樸園的企圖用金錢來平息侍萍的對話中表現得非常突出，不僅表現出資本家的本性，也把他急於趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態刻畫得活靈活現。侍萍悲憤地說，充分表現了她的悲憤和仇恨及發自內心對周樸園的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海後那幾句話欲言又止、隨口又改的話，把她當時痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來了。因而使人物形象更真實、鮮明。
板書設計：
周樸園→盛氣凌人
人物語言個性化魯侍萍→抑鬱平緩
魯大海→直截了當
三、舞臺說明的作用：
1、周家客廳的佈景設計：
既看出是個闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個立櫃和上面觸目的大照片，既透露出故事發生的根由，又爲劇情發展提供了條件。這舊傢俱、這老照片，在劇情發展的幾個關鍵處都發揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場，衣着反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動婦女的習慣，又反映她的身分。
3、人物動作：（魯侍萍）有關窗的習慣，“自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”。“很自然地”暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內心的痛苦、矛盾。她的動作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動劇情發展。
4、表情：（周樸園）“汗涔涔”顯出一副狼狽相；（周樸園）“驚愕”表示他極度的恐懼和不
5、人物的上下場|：
作者總是在劇情發展的最需要的時候讓人物登場，讓人物下場，又是爲劇情下一步發展創造條件。上下場都是爲戲劇的衝突和發展服務的。
四、完成課後的思考和練習
作業：
週記《虛僞、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
《雷雨》教案設計教學內容：寫生字
教學過程：
一、複習
1、讀文
2、讀好日記
二、寫字教學
1、認讀生字
注意：垂、沉、陣、蜘蛛、蟬都是翹舌音。彩是平舌音。
2、擴詞訓練（蜘蛛、蟬不擴詞。）
3、說記字方法
4、寫字指導
（1）自己分析所有字的結構，觀察在田字格里的位置。
（2）自己動筆描，說說：你的發現。
（如：垂字的中間一橫最長，最後一橫最短，其餘兩橫長短差不多；壓字不要丟掉點；彩字的三撇要對齊）
（3）請小書法家上臺表演自己寫得好的字並說寫的技巧。
（4）自己書寫生字，每個兩個。
（5）互相學習、評價。
5、完成讀讀抄抄。
三、作業：
1、抄寫有關天氣的優美文章。修改自己的日記。
2、每個生字各寫三個，組兩個詞。
板書：雷雨
前：悶、壓抑、可怕
中：雨越下越大
後：清新、愉悅
教學目標：
1、認識“壓”等四個生字，學寫“垂”等12個生字。
2、理解課文內容，瞭解雷雨前、中、後的景象。
3、做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察的習慣。
教學重點：
1、培養學生的觀察能力。
2、感情朗讀
教學難點：
理解課文內容
s(">《雷雨》教案設計
教學目標：
1、 瞭解劇本文所展示的矛盾衝突及衝突的性質，進而弄清衝突發展的過程；
2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態及其個性特點；
3、 品味戲劇臺詞的豐富的內涵，透析它們的言外之意；
教學重點：學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。
教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀
課時：4課時
教學過程：
第一、二課時
一、 導入
上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。” 這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成爲大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？
二、 介紹作者及情節
1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生於天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇。繼《雷雨》之後，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放後，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。
2、介紹戲劇的基本知識
語言、人物與戲劇衝突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。
3、梳理全劇情節
學生畫一張作品人物關係圖，瞭解全劇情節。
4、《雷雨》爲題的作用
作家在談到寫作意圖時說，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裏的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。
整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。
三、研讀文本
引入：提供鑑賞人物視角
“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。”——錢穀融《令人憧憬和癡迷的藝術境界——關於〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術世界。
（一）學生初讀，談對周樸園的印象
周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？
（二） 進入具體語言情境
情境一
樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而0你在無錫是什麼時候？
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸：哦，三十年前你在無錫？
魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在 無錫呢。
魯：老爺是那個地方的人？
樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。
魯：哦，好地方。
解讀步驟：
1、 “我們”在表意上有什麼作用？（暗示兩人有過不尋常的關係）
2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次）來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。
教師提供材料 ：曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表
周樸園――某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周衝－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅僕人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
從這表中你能看出什麼奧妙嗎？
明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。
問：那作者爲什麼反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎？
提供解讀視角：
凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 ——（奧地利）弗洛伊德
周、魯確實存在過真實的愛情。因爲對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。
3、關於“洋火”
問：樸 哦，三十年前你在無錫？答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍爲什麼還要加上這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。
① 有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
問：那爲什麼不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？
可能是與點火、點燈有關的情景。如侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。如魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。
對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。所以會說，無錫是個好地方。
可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因爲後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢？
過渡到情境二
魯：哭？哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你爲了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。
解讀步驟：
1、 女生讀，男生點評。
2、 體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。 “你們”一詞共出現多少次？有什麼作用？
討論明確：“你們”一詞反覆出現共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現的“老太太”。故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。周魯二人的關係正如,《紅樓夢》中的寶玉和晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關係。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。
3、 教師提供相關材料：
“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”
——曹禺《雷雨》創作回顧
點撥： “何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀）
情境三
周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以爲我的心是死了，你以爲一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼？你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，爲着紀念你。
周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因爲生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，彌補我的罪過。
解讀步驟：
1、討論：這兩段話你認爲周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？
真實：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋唸經三十年，對現在的妻子非常冷漠，也都表明他已經是心如死灰了。“曾經滄海難爲水，除卻巫山不是雲。”我們似乎看到的是一個愛得深、痛得切的周樸園。
虛僞：周樸園的懷念是虛僞的，他主要是爲了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，擡高他在社會上的地位。
他現在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時有孤獨寂寞的感覺，“他對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。”
四、小結：
“人是怎樣獲得一個靈魂的?通過往事。”“正是被親切愛撫着的無數往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂。”——周國平《時光村落裏的往事》
