《靜悄悄的革命》熱門讀後感示例三篇

《靜悄悄的革命》這本書告訴老師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生能自主的學習課堂上的知識，你還在爲寫相關的讀後感而發愁嗎？以下是本站小編和大家分享《靜悄悄的革命》熱門讀後感示例三篇相關參考資料，提供參考，歡迎你的參閱。

“革命”？這是一場什麼樣的革命？爲什麼又是靜悄悄的？剛拿到這本書時不僅讓我產生這樣的疑問。是教學的改革？是教師的改革？是課堂的改革？怎麼樣的改革？這一些列的假設開始埋藏於我的心間，也埋藏於這本神祕的書名後。帶着這樣的好奇我翻開了第一頁。在書的序中寫到：現在正在進行的這場教育改革稱之爲“靜悄悄的革命”。本書的作者佐藤極其深刻地指出：這場“靜悄悄的革命”是從一個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命”。“這場革命要求根本性的結構的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。”簡潔的文字解釋了這本書名背後的含義，也粗略的對我的疑問作了一些解釋。但這樣的一個改革過程它又是如何從一個教室裏萌生出來？又如何促進教師的自主性和創造性的革命？更深層次的探究與疑慮使我開始往下翻閱。

作者提到要改革必須深入底線，觸及最原始“動力”即教師、學生！作者在書中這樣寫到：“在想觀察什麼之前，先把自己作爲教室中與大家共同生活的一員。如果我沒能與教室中的一個個學生和教師共鳴的話，那麼，真實而生動的觀察是不可能的。“當我看到這些句子時，一種發自內心的敬佩和慚愧幾乎同時產生。我禁不住問自己：我該怎樣做教師？我做稱職了嗎？

作者還提到課堂追求的是“用心地相互聆聽的教室”而不是追求“發言熱鬧的教室”。回想起自己在教學過程中更多的是追求孩子們熱烈的迴應，如果大家沒有迴應便會覺得制定的目標沒有完成，便會直接給予提示或者答案，隨後加上一句“聽明白了嗎？”“知道了嗎？”以此繼續下一環節。久而久之這樣的迴應造成孩子們不管有沒有在聆聽，不管是在聽還是不在聽全然慣性的回答“是”“明白了”“知道了”的局面。這不由的讓我開始深思這個問題。這樣的做法毫無疑問在無形中剝奪了孩子們思考的時間和創新的機會。因此要創設一個每個學生都安心發言的環境氛圍是多麼的重要。在《綱要》語言領域中也這樣提到：創設一個幼兒想說願意說的氛圍與意境。讓幼兒成爲學習的最重要的行爲。善於學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童是不可能學得好的。現在回想作爲教師就必須自始自終保持願意傾聽的態度，學會等待，學會給學生時間，並及時給予迴應。以保護幼兒自尊心和培養自信心。

書中還提到：“教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。分組活動時，教師要走到需要幫助的學生前，傾聽他的想法和了解他的思想。即使在以教室中的全體學生爲對象講話時，也必須從心底裏意識到，存在的是每個學生個體的關係。教師和學生在同一視線上交互目光的關係是教育的基本。”在幼兒園一日生活的各個環節中貫穿了師幼互動這一教育的基本形態，它是促進幼兒全面發展的關鍵因素，也是教師內在教育觀念、教育能力和外顯教育手段於教育行爲相結合的綜合表現。

《靜悄悄的革命》一書中，還有許多觀點和案例給人留下深刻的印象。如，小林老師開始了在教室裏構築相互學習的實踐的案例，原田老師，——從蒲公英的學習開始，與學生的氣息絕妙地息息相通的案例，一個個都是那樣的鮮活生動、引人入勝。然而，案例中作爲代課教師的原田老師，只能偷偷地與學生進行那種心靈的溝通，她與學生、家長息息相通的交往結晶——蒲公英，還沒等到開花，就通通被校長拔掉了的結局，使我深刻感受到改革的艱難。

在看了《靜悄悄的革命》一書後，鼓舞着我促使我開始行動，就從最基本的傾聽出發，從和幼兒建立同一視線上交互目光的關係出發，在班級中也來開展一場“靜悄悄的革命”，以積極探索幼兒教育的新路。

曹校長爲我們老師推薦了日本學院大學文學部教授佐藤學的著作——《靜悄悄的革命》，看着書名我沒有和教學聯繫在一起。大致進行了翻閱，一開始也沒有引起興趣。定下心來再讀，序言中，佐藤學教授極其深刻地提出：靜悄悄的革命是從一個個教室裏萌生出來的，是植根於下層的民主主義的、以學校和社區爲基地而進行的革命，是支持每個孩子的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創造性的革命這場革命要求根本性的結構性的變化。僅此而言，它就決非是一場一蹴而就的革命。因爲教育實踐是一種文化，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實的成果。看了這一段話，方知“靜悄悄的革命”原來如此啊！在書中佐藤學教授用樸實的文字敘述了許多觀點和教育案例，讓人感到耳目一新，發人深省。

（一）教學中的形式主義

我們的教師，在本書中，是追求虛假主體性的教師，主要慾望就是控制課堂，維持秩序。而佐藤學缺告訴我們，在課堂上應以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態面對每一個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言。自己站在教室裏是在和學生一起‘共度愉快的時光’。看了這樣的觀點使我們也聯想到自己的課堂。確實如此，我們的課堂，對學生身體所傳達的信息漫不經心，麻木不仁。當提問時老師關注最多的就是舉手的孩子，往往忽略了不舉手的孩子，當回答問題不響亮時，我們會對孩子有“聲音再大一點”“能不能說的完整一點”這樣束縛孩子思考的要求，而且每堂課都一遍一遍的重複着這樣的詞彙，而不舉手的孩子我們往往會關注不到，並給他們貼一個“發言不積極”“不善於思考”這樣的標籤，佐藤學教授認爲面對這些不舉手、不確定回答的孩子我們老師更要尊重這些模糊的多義的意見，能夠建立起教室裏對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻地程度。因此，我們在教學中要允許孩子發言模糊一點，允許進度慢一點，在組織、引出孩子發言之前，仔細地傾聽和欣賞每一個孩子的聲音。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”而是“用心地相互傾聽的教室”。

（二）以“應對”爲中心的學習和教學

潤澤的教室。看到這個名字不禁又是疑惑：什麼是“潤澤的教室”呢？書中是這樣寫道：在“潤澤的教室”裏，教師和孩子都不受“主體性”束縛，孩子安心地、輕鬆自如地構築着人與人之間的關係，即使是聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家的尊重。

看到這裏讓我感受到潤澤的教室裏是安心的、無拘無束的，教室裏每個人的呼吸和其節奏都是那麼的柔和，再聯想到我們的課堂，“抱臂坐直”“眼睛看老師”，這些話語孩子已經倒背如流，在這種拘束不自如的狀態下，孩子如何安心？如何無拘無束？面對積極發言的孩子表揚：“你真棒”，對於那些認真傾聽卻沒有回答問題的孩子得不到等同的尊重，並在學期結束後給予“上課希望你能積極發言”這樣的評價，在教室裏的交流中傾聽遠比發言更加重要。作爲一個教師，我們不僅要培養孩子發言的能力，更要重視培養孩子傾聽的能力。爲此教師要言傳身教，首先要做一個善於傾聽的教師。課堂上要傾聽每一個孩子的發言，無論是有聲語言還是無聲語言，從他們的表現的語言中解讀他們學習時的心情、想法，並不斷調整自己的言行，與孩子“心心相印，產生共鳴”。

其次，潤澤的教室應摒棄我們以前那種肢解問答式的教學，特別是閱讀教學，語文課堂，讓課堂多與教科書的語言發生新鮮接觸，若干次反覆地閱讀，讓語文課充滿朗朗的讀書聲，讓語文課潤澤起來。

這本書我只看了前面幾個章節，給了我很大的感觸，一個個案例就如同看到了自己，也下定決心，在自己的教室進行一場靜悄悄的革命。

在教學實踐中，當我在營造合作學習的環節時候，總是不盡人意，因爲學生總是在課堂上東拉西扯，嘰裏呱啦地不知道說什麼，就是不願意動腦筋思考討論老師佈置的任務。這樣的討論沒有效果不說，還浪費了大量的時間。有時候討論倒是討論了，但是由於學生視野狹窄，合作了半天也沒有結出什麼果子。所以，學生的學習僅僅停留在課堂上，特別是農村的孩子，是遠遠不夠的，這就需要教師營造大家都需要幫助的氣氛，投入自己感興趣有意義的事情上去，我想這需要我在今後的教學過程中反覆而熱情地慢慢探索，讓合作學習真正地的獲得因爲大家的共同努力而出現的結晶。

佐藤學教授特別強調創造以學中心的課程，不論是學科學習還是綜合學習，都是把活動的、合作的、反思的的學習作爲一個一個的單元來加以組織，都是創造課程。書中用廣見國小以水爲主題的綜合學習課程的開展過程爲例，說明了課程不是事先做好計劃的而是作爲學習經驗的積累時候確定的，這一點我認爲很了不起。大澱國小的教師大西先生實施的綜合學習活動也是一個很突出的例子他以尋找大澱最漂亮的地方爲主題，讓學生分組在社區邊走邊觀察，然後相互交流各自的看法，最後積極地投入到羊棲菜的學習中去，整個活動中，老師和學生都感到很愉快，這是多麼激動人心的事情啊！

佐藤學教授認爲，學校應成爲學習共同體在教室中要實現活動的、合作的、反思的的學習，在傳統的階梯型之外創造登山型課程。而這樣的綜合課程的學習，是沒有固定的答案的。學生從現實主義出發進行學習，真正的進行的自主、主體性地學習，每個人都有自己的感興趣的指向。但是，在學科學習中，我們的學校還在應試教育文化的支配，是以高效率地學好規定的教科書內容，考出好成績爲目標的。學生沒有與對象和經驗的聯繫，腦神經的活動來代替所有的學習過程。爲什麼在我們的課堂上，學生的語言貧乏，沒有交流結果，就有答案了。沒有活動的、合作的、反思的學習，他們怎麼能真正的理會知識和技能？不僅教室裏是這樣，就是學校也是如此。學校裏不僅僅是學生們在相互學習、提高，教育專家、家長和社會人士也是需要參與學校的發展上來的，有活動的、合作的開展設計學習、創造課程的工作、這是大家共同合作的事業啊！所以，開放教室，共同相互學習、相互探究、相互創造、相互表現的共同體就是十分必要的了。我想這樣的學校通向未來的，不是成功纔怪呢！

這本書讓我看到了很多在平日裏那些順利成章的教育教學策略原來是很不科學的，這些視而不見的問題現在卻成了需要改進的問題，不反思、不研究是肯定不行的。我想這場革命，目前來講還是需要的！這次閱讀也是對我的一次心靈和行動又一次革命。