用心對待心得體會不但能讓我們的思想得到提升還會讓我們的寫作能力得到進步，爲了讓自己的感受有很好的文字表達，一定要認真寫心得體會，大學生範文網小編今天就爲您帶來了讀書心得體會心理7篇，相信一定會對你有所幫助。
讀書心得體會心理篇1
作者從科學的角度論到：人的心理是人腦對客觀現實的主觀能動的反映，只有客觀事物作用於腦，纔有心理現象。有腦，無客觀刺激，無心理現象；有客觀刺激，無腦，也無心理現象。心理現象來源於不以人的意志爲轉移的客觀現實（自然和社會）。所以人的心理髮展主要受到社會生活條件的影響，具有明顯的社會性。心理是人內在的神經系統對外在客觀的刺激從而產生的心理的現象，是條件的反射。
從作者的論述中，我們可知作者是從純科學的角度來論述人心理的現象。即是從科學的角度來了解人的心理現象，就不難有所偏差。因爲我們知道人是一個有自主權，有思考能力，有創造性、有感情、有意志的有位格的活人。是有機性的在不斷地變動中的人，有控制、改變、改造環境、外在條件的能力與智慧。人的內在是絕對有自主能力的，在不受外在條件刺激的情況下也會有心理的活動。從實際的例證上我們也看到，人的心情、行爲，常常不是受到外在客觀條件的刺激而產生的。而是人本身心理的反應，是人裏面的那個能動性的心理來控制自己的行爲與感情。有的時候外面的條件、環境是非常美好的、快樂的，但是有的人雖身在這樣的條件刺激下卻沒有開心、快樂的心理現象。反之亦然，有的人生活在極其困苦的環境中或是在面臨死亡的境況中但是他沒有因此而有害怕、恐懼的心理現象，反而非常平安、平靜、不覺得痛苦而是歡樂。從這兩個方面我們可知，人的心理反應與心理產生的現象不是外在條件的刺激與客觀事物的刺激，而是人心理本身的動力產生的。從神學上來說，乃是因爲人有靈魂，人的心理是根據人的靈魂來的。所以作者研究心理學的出發點就是錯的，根基是錯的結果必然是錯的。
那麼說心理學一點用處都沒有了嗎？不然，雖是人在自我封閉的系統裏面產生出來封閉的思想學科。但還是對於人類有重大的貢獻的，對於人心理的疾病的醫治與人本身各個方面的發展是有些許幫助的。從作者對注意、氣質、性格、能力等等的瞭解與研究，我們發現人在這些形成的過程中受到了多方面的影響與制約。從而我們就可以利用外在的條件與環境來塑造一個人，影響一個人及引導人的心理髮展。從對心理學的瞭解與認識，我們也可以看到心理學對於關懷人的事工上有很大的助益。瞭解了心理學，知道人心理的反應，就可以根據其心理的反應適時地引導與歸正。誠如作者所說：人的心理傾向性是推動人進行活動的動力系統，是個性結構中最活躍的因素，它決定着人對周圍世界的認識和態度。如果我們正確的引導人的心理，就可以把人帶到一個對世界有正確認識有正確態度的人。心理學雖是在封閉的系統裏面的學科，但也可以讓人在封閉的系統裏生活得更好。
如果，心理學由一個有開啓系統思想的人來從新架構的.話，我想對人類會是一個更偉大的貢獻，對於人的心理問題也可以根治了。心理學固然是有益的，對於我們這些活在開啓系統裏面的人有開啓系統思想的人來說。學了心理學，在以一個開啓的思想系統去應用啓不是對心理學的應用更有用嗎？心理學家在封閉的系統裏面研究心理學而只能知道問題沒有能力解決本質的問題，只有有開啓系統的有信仰的人才能知道問題而又能解決問題。這麼說來，心理學在信仰的當中也是有一定用處的，但要在信仰的管理之下來運用。從心理學來發現、研究人心理的問題，以神學信仰來解決人的問題。
所以說，我們應當把心理學放在應當放的位置上。心理學可以是神學、信仰的僕人，可以讓信仰從心理學這條路來了解人的問題從而解決人本質的問題。心理學是神學與信仰的僕人，心理學沒有神學與信仰來指引方向會迷失在封閉的系統裏面；心理學服在神學與信仰的下面纔會發揮更大的作用。
讀書心得體會心理篇2
有人曾經問我：你從事的這項研究到底能有什麼用呢？但我從沒有因諸如此類的懷疑或非議而動搖過。我始終堅守着這樣一個信念：只要能夠滿足人們的好奇心、能夠給人以些許的啓迪、能夠讓我們從一個新的角度去解讀我們置身其中的這個社會，那麼你所做的一切就是有價值的！
斯坦利·米爾格蘭姆《社會生活中的人》
什麼是怪誕心理學？這門學問的意義何在
以科學的方法探究泡茶的奧祕、祈禱的力量、水果的個性和人浪的形成。
長久以來，人類行爲的古怪面一直都在撩撥着我那充滿好奇的神經。
在大學裏讀心理系時，我曾把倫敦的國王十字車站當成心理實驗室，在那裏一呆就是好幾個小時。我的研究對象是那些剛剛見到自己的另一半走下火車的人。在他們深情相擁的那一刻，我會立即走上前去，同時啓動藏在口袋裏的秒錶，然後對他們說："打擾了，你們不介意做個心理實驗吧？從我剛說’打擾了’這幾個字到現在，你們覺得已經過了幾秒鐘？"研究結果顯示，沉醉在愛河之中的人會大大低估時間的流逝速度，正如愛因斯坦所言："如果在一個漂亮的姑娘身旁坐上一小時，你會覺得只坐了一分鐘；如果你在一個熱火爐上坐了一分鐘，你卻會覺得彷彿坐了一小時。這就是相對論。"
在整個職業生涯中，我一直對心理學中不同尋常的方面心存好奇。當然，我並不是第一個對這種行爲測量法感興趣的人。在時間的歷史長河中，每一個時代都會出現幾位致力於探索稀奇古怪事物的研究人員。
弗朗西斯·高爾頓爵士是維多利亞時代一位特立獨行的科學家，很可能也是這種行爲測量法的創始人，他把一生中大部分時間都用在了研究不尋常的主題上。他曾偷偷衡量同事演講時怪誕心理學讀書筆記 聽衆煩躁不安的程度，由此來客觀評判同事的演講是不是很枯燥乏味。他曾在口袋裏放着計數器，在英國各主要城市的大街上游走，暗中記錄和他擦身而過的人是貌美如花、相對醜陋或是相貌平平，並由此繪製出了英國的"美女地圖"（倫敦的美女最多，阿伯丁的情況最爲糟糕）。
高爾頓對祈禱效果的研究引起了較大的爭議。他做了一個假設，如果祈禱真的有效，那麼神職人員應該比大部分人更爲長壽纔對，理由很簡單，他們祈禱的時間顯然更長，態度也更爲虔誠。他對各種人物辭典中收錄的成百上千名人進行了非常廣泛的分析，結果發現神職人員的壽命其實遠沒有律師和醫生那麼長，這讓極爲虔誠的高爾頓開始質疑祈禱的力量。
甚至連泡茶這件事也引起了高爾頓的注意，爲了用科學的方法找出泡杯好茶的完美之道，他花費了數月的時間，還做了一個特殊的溫度計，讓他可以隨時測量茶壺裏的水溫。經過嚴謹的測試後，高爾頓得出瞭如下結論：
當茶壺內的水溫維持在180～190華氏度之間，而且茶葉浸泡時間達到8分鐘時，泡出的茶味道最醇，喝起來最香，而且絕對不會太苦，也不會太淡。
能夠對泡茶進行如此徹底的研究，高爾頓很是得意，於是驕傲地宣稱："茶壺裏再也沒有什麼祕密了。"
從表面上看，高爾頓對無聊、美貌、祈禱和泡茶的研究可能顯得比較分散。不過，這些都是同一種人類行爲研究方法的早期絕佳案例，我把這種方法稱爲"怪誕心理學"。
簡單地說，怪誕心理學是以科學的方法研究日常生活中稀奇古怪的各個方面。在過去的幾百年裏，雖然已經有少數先行者在心理學研究中採用了這種方法，但這種方法卻一直未被認定爲一門嚴肅的社會科學。這些研究人員追隨着高爾頓的腳步，在主流科學家怯於涉足的領域內勇敢前行。他們業已完成了以下創舉。
讀書心得體會心理篇3
?教育心理學》看似理論很強的書籍，其實不然。裏面很多的教育心理學原理，都是通過實驗的形式讓我們瞭解實驗所蘊涵的科學道理及其在現實生活中的作用。結合的教學實際談談教育中的期望、表揚與批評。
美術教師往往任教的班級較多，個別教師也許就忽略了評價反饋這塊內容。從書中學習反饋效應實驗中可以看出，反饋的重要性。反饋對學習效果的影響是很明顯的。教師應儘可能讓學生及時、準確、具體地瞭解自己學業的進展情況及取得的成就。因此，在我們的平時教學中要對學生的學習成果及時做出評價，美術作業如果一直不評價，學生就失去了學習的興趣與動力。美術課的評價比起其他課程來說，顯得更加重要。美術是一門審美藝術的課程，沒有什麼對和錯，只有美與不美，不能一味的給學生打上等級。
佩奇的評價實驗說明了具體的評語更有效。美術作業如果只是一味的打上等級，也許就失去了評價的作用。美術的作業要有具體的評語，這個評語不一定是教師最終的書面語言，可以是來自的學生的，也可以是在學生學習過程的口頭語言的評價。學生的美術作業要展示出來，發現每個學生的閃光點，進行一些激勵性的語言評價。有了具體的評價語言，學生的學習會更加進步。
書中的一些實驗向我們驗證了一些教學行爲，讓我們的教學行爲，變得有理可依。總之，細細品讀本書，會讓我們的教育變得不再迷茫。
讀書心得體會心理篇4
在教育孩子中，我們經常遇見這樣的困惑，時常聽家長抱怨，李老師，某某學生現在孩子的情緒很不穩定，經常和我們家長髮脾氣，怎麼辦呢？在學校有的學生很不聽話，經常和老師頂着幹。作爲老師也非常的苦惱。
最近我讀了桑標的《兒童心理學》，在讀到第七章情緒發展這一章，我很有收穫。這一章節，主要講了情緒是個體對外部和內部事物的主觀體驗，是兒童早期適應生存、適應社會生活的重要心理工具，對兒童的心理和行爲具有重要的組織作用。本章先介紹了兒童情緒評定的三種方法，即生理測量、表情測量和主觀體驗測量；再分別從情緒能力的三個主要方面，即情緒表達、情緒調節，對兒童情緒發展作了介紹。
在兒童情緒評定中，生理測量，也就是人處在某種情緒狀態下，可以表現出許多生理反應，這些生理變化可以作爲情緒的客觀指標，如心率的變化，呼吸的變化，皮膚電阻的變化等等。行爲測量主要集中在對兒童面部表情以及言語表情的分析上。兒童處於高興、悲傷、憤怒和其它情緒狀態時，眉毛、眼睛和嘴部肌肉都會產生細微的運動變化，兒童的聲音也是情緒指標，有的老師習慣爲學生貼標籤，對學生產生刻板印象，好學生一好百好，壞學生本性難移；有的老師不瞭解孩子的心理特點和需求，對孩子提出了不恰當的過高或過低的要求；有的老師教育方式簡單粗暴，不會尊重孩子，甚至打罵孩子；如此等等，都會使孩子產生牴觸情緒。從而對孩子帶來危害。在今後的學生的管理中，我們可以通過學生的面部表情來判斷學生的情緒，從而採用正確的教育方法。當孩子臉上不滿與牴觸情緒時，我們要尊重孩子，讓孩子發表對學校和老師的看法。如果問題的主要原因在孩子，就要合理利用孩子爭勝好強的心理，因勢利導，幫助孩子認識到自己的錯誤，提高孩子認識自己缺點的能力。
情緒的評定方法還有主觀體驗測量法，即評定兒童對自己或他人情緒的解釋。主觀體驗測量運用標準化的量表。來測量被似的情緒體驗，要求被試報告其直接感受的經驗（如：“告訴我，上個星期你是怎樣感到高興的？”）或是要求兒童完成命名，匹配或表現情緒（如：“告訴我圖片上這個人感覺怎麼樣？”“請你指出誰感到傷心。”）
通過對些內容的學習，讓我知道了如何看待孩子們的情緒問題，並懂得了如何處理這類的問題。如當孩子情緒暴躁時，我們可以讓孩子學會共情，從老師的角度思考一下問題。教孩子學會了尊重老師的同時還要鼓勵孩子有想法，不能從此之後噤氣噤聲，因此，教給孩子一些提意見的策略和技巧也是必不可少的。
讀書心得體會心理篇5
由於專業的需要和興趣使然，我在尋找閱讀對象的時候都會特別關注與學前兒童有關的書籍。通過閱讀這些書籍我認爲要想真正地瞭解學前兒童，走近學前兒童，就必須先了解他們的心理髮展特點。陳幗眉在所著的《學前心理學》一書中就詳細地闡述了學前兒童的心理髮展特點。
廣義的學前兒童是指0到6歲的學齡前兒童，狹義的學前兒童指的是3到6歲兒童，主要是幼兒園幼兒。那麼，這本《學前心理學》中主要介紹了幼兒園幼兒的心理髮展特點。
該書提到從兒童心理髮展來看1--3歲，幼兒高級的心理過程逐漸出現，是各種心理活動發展齊全的時期，而3—6歲，則是心理活動系統的奠基時期，是個性形成的最初階段，在這三年裏心理髮展比較迅速，每年都有新的發展。在這裏筆者重點介紹一下3—4歲幼兒的發展特點。
在3-4歲，學前初期，也就是幼兒園小班時期，這個時期幼兒的主要特點是：
一 生活範圍擴大。
（一）這個階段幼兒的生理方面有所發展，主要表現在兩個方面：
1、身體比以前結實，不像先前那麼容易生病了。身體的組織結構和器官的功能都有所加強。
2、幼兒的精力比以前充沛。神經系統的發展使幼兒可以連續活動5--6個小時，日間只需睡眠一次。
（二）幼兒語言的形成和發展使他們基本上能夠向別人表達自己的思想和要求，不需要成人過多的猜測他們的意願。
（三）該年齡段兒童身體和手的基本動作已經比較自如。能夠在一定時間裏掌握各種粗動作和一些精細動作。
以上幾個方面的發展使幼兒已經具備了離開親人去參加幼兒園集體生活的可能性。因此，在這個階段，多鼓勵幼兒參加集體活動，多與別人交流，並且鼓勵他們去做一些自己力所能及的事情，這樣能夠使他們的認識能力，生活能力，人際交往能力都有所發展。
二 在這個階段的幼兒他們的認識依靠行動。
此階段的幼兒的思維方式是直觀行動性思維方式，因此他們的認識活動往往依靠動作和行動進行。他們一般都是先做再想，比如，在班上給小孩子玩結構性玩具，他們往往會一拿到手就開始玩，不會提前思考要做什麼，而這時若問及他想要做什麼，他往往也是回答不了的，因爲他自己也不知道，這時成人千萬不要因此認爲是孩子笨，或是不搭理你。其實只要你站在旁邊耐心的等待一會兒，等他完成了手中的創作，他會很激動地跟你說：“你看，我做的飛機，我做的汽車……”
此階段幼兒在聽別人講述或是自己講述時，往往也離不開具體的動作。因此，這就需要幼兒教師在進行教學活動時，多運用自己豐富的肢體語言，將文字語言具體化。這樣既能夠吸引幼兒的注意力，增強幼兒的興趣，也能夠讓幼兒更容易記住所學的內容。
對於此階段的幼兒來說，他們的注意力也和動作有着密切的聯繫。幼兒的注意力很容易轉移，如在幼兒聽課過程當中，我發現如果他們的手裏拿着別的東西，或是隨便放，眼睛看着別處，注意力就很容易離開老師的講述，這也就是爲什麼幼兒園老師在上課之前總是會讓幼兒將手放在膝蓋上，眼睛看老師的原因。
三 此階段的幼兒情緒作用大。
他們往往會因爲一件微不足道的事情而哭，如，我們班上有個小孩子因爲自己裏面衣服的袖子拉不下來而大哭，還有小孩子因爲找不到自己的枕頭而哭，還有小孩子因爲別人跟他說你媽媽不來接你了而哭，而且越哭越激動，還會渾身顫抖。幼兒就是容易激動，這時如果對他們一般的講道理，往往收效不大。這時就要用有趣的事情去吸引他的注意力，用行動使他安靜下來，如，拿毛巾給他擦擦臉，用撫慰的語調說話，讓他感覺到親切，情緒上不再對立，等他完全冷靜下來了才能說理。
還有，幼兒在幼兒園裏的情緒受老師的影響也很大。因爲這麼小的孩子，他往往只是通過表象去理解事物，他會通過他看到的，感受到的，來判斷老師對他們的關懷程度。如，老師表揚他沒表揚我，老師抱她沒抱我等現象，來判斷老師不喜歡他，這樣也會影響到他來園的情緒，聽課的興趣。這就是爲什麼有的孩子上了很久的幼兒園，突然哭着不願意來了的原因。
這時，教師就應該自身檢討，想一想是不是對這個孩子關心不夠多。在這裏我覺得作爲教師應該平等地看待每一個孩子，努力發現他們身上的不同閃光點，及時地予以表揚，鼓勵，這樣你會發現一天下來，其實所有的孩子都得到了表揚，也許你已經忘了，但是他自己知道他受到了關注。除此以外，還可以抽時間跟那些在班上不是很活躍的孩子聊聊天，或是隻是抱抱他們也好。這樣每個孩子都會感受到來自老師的關懷。
四 此階段的幼兒愛模仿。
此階段的幼兒往往是看見別的小朋友在做什麼，自己也要做，看見別的小朋友有什麼自己也想要。如，在室外活動時，玩羊角球的小朋友看見別的小孩子的玩海洋球也會要玩，看見別人擺高樓自己也擺。因此在幼兒園小班，同樣的玩具要有足夠的數量。
模仿也是此年齡段幼兒主要的學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗。他們會模仿老師模仿父母，模仿他們所看到的，所聽到的一切。
他們沒有很強的判斷力，對於別人特別是他們所親近的人的語言和行爲都是沒有批判性的，而且因爲沒有太多的經驗，他們往往都是通過成人的表現來判斷事情的嚴重程度的。如，老師在吃胡蘿蔔的時候皺眉頭，他們就會覺得那是很不好的東西，就不吃了。因此，作爲幼兒教師，特別是小班幼兒教師要尤其注意自己的言行舉止，也許自己做了一個不經意的不好的舉動，自己都不知道，卻已經被孩子學會，並慢慢地養成習慣了。
讀書心得體會心理篇6
通過對幼兒心理學的初步瞭解，我覺得了解幼兒的心理是必要的，甚至覺得幼兒的心理也是很複雜的的確，當你真的想去接觸幼兒的時候，你就會感覺到很多現象其實並不是你想象中的那樣簡單，有時覺得很想知道“爲什麼”如果不瞭解幼兒的心理特點，就難以更好的與孩子在一起，要教育孩子，首先就應該瞭解他們。
這篇文章讓我明白，我們不能用成人的要求去要求孩子，不能將他們看成小大人他們的心理正處於發展過程中，而幼兒的心理髮展與周圍環境有直接的關係因此，理解與認識幼兒生活和遊戲的環境的意義十分重要，我們要重視並能夠爲幼兒創造一個能使其很好發展的機會。
文章中闡述了影響幼兒心理髮展的各種因素，從而使我對幼兒心理形成與發展有了初步的認識，爲樹立正確的兒童關奠定了基礎在此基礎上，文章中闡述了學習幼兒心理學的意義，從而認識到了瞭解幼兒幼兒心理特點，與實際教育工作的相互關係。
幼兒心理的發展特點是在幼兒的生活與活動中表現出來的必須建立在對幼兒實際活動進行大量觀察的基礎上，結合實際觀察，將會更加切實的體和認識幼兒的心理特點所謂環境就是指兒童周圍的客觀世界，它包括自然環境和社會因素陽光，空氣，水和花草樹木等是保證兒童身心健康發展的自然環境因素小朋友們所處的社會，生活水平，生活方式，家庭狀況等都是影響他們心理形成與發展的社會環境因素我們的`教育作爲社會環境中重要的因素，在一定程度上對兒童的心理髮展水平起着主導作用環境對兒童心理學發展的影響，主要指社會生活條件和教育的作用在不同的社會生活條件和教育條件下，兒童心理髮展會產生截然不同的效果。
讀書心得體會心理篇7
幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的發展特點，情緒情感的發展特點。在這本書中，作者非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，讓我更加清晰地瞭解了幼兒心理學的內容。
?學前心理學》這本書告訴我，雖然學齡前幼兒年齡幼小，身心發展也不成熟，但是我們在與幼兒的相處中，不能用成人的要求去要求孩子，因爲每個孩子都是有逆反心理的，如果我們一昧地用我們的要求去要求孩子，那麼只會造成孩子的逆反心理更加嚴重，從而更難達到我們所需達到的目標。爲此，我們需要做的是爲幼兒營造一個好的`環境，吸引幼兒的注意力，引發幼兒的好奇心，讓幼兒自發地想參與到遊戲中，在快樂的氣氛中幼兒才能夠學到更多。
辰辰是一個很可愛的小男孩，他對唱歌畫畫十分感興趣，可唯獨對益智區看都不看一眼。每當小朋友玩着益智區的遊戲邀請辰辰時，辰辰就說:“哼，我纔不玩呢，一點意思都沒有”，然後默默地走開。對於辰辰的這種情況，我感到很着急，但是冷靜下來後我開始反思:每個孩子都是天生的遊戲者，想要辰辰能夠對益智區產生濃厚的興趣，那是不是我可以換一種遊戲規則來吸引辰辰，從而讓他自主的想要去進行遊戲呢?觀察了一陣子，終於想出了一個好辦法。
我在益智區創設了——開心大玩家的遊戲，這個遊戲的創設吸引了包括辰辰在內的很多孩子的注意，大家都迫不及待的想要加入遊戲。面對孩子們的好奇，我只是將玩法告訴了他們，然後讓他們自己去找夥伴進行遊戲。
來到辰辰的身邊，我發現辰辰正在吃力的進行遊戲，看到我的到來，他立刻詢問我:老師，老師，這個水果要5塊錢，那名名給我了10塊錢，我要給他多少錢？”我笑着說:“現在你是老闆哦，要自己想一想。”辰辰十分想玩這個遊戲，只能自己想，過了一會兒，他開心的說道:“我知道，我知道了，我要給名名5塊錢，10減5等於5嘛。”辰辰從對益智區完全不感興趣到如今能夠進行遊戲我覺得十分開心，也很有成就感。
環境對幼兒的身心發展的影響會是毋庸置疑的。一個好的環境更會使幼兒受益頗多。作爲老師，我們應該隨時關注幼兒的發展狀況，有意識的創設良好、適宜的環境，塑造幼兒良好的個性品質。幼兒教師是幼兒的啓蒙老師，多給孩子一些關愛，運用因材施教的方法來教育幼兒，這樣才能使每個孩子更好、更快樂的成長。
