本文提供多種寫字教案範文，旨在幫助中國小老師提高教學效果。這些範文經過精心編選，既能夠滿足教學需要，又能夠激發學生的學習興趣。希望本文能夠爲老師們提供參考和幫助。
第1篇
?懷素寫字》是國標本蘇教版一年級上冊中的一篇課文。本文介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮練字的故事，對激勵學生髮憤學習，刻苦練字，養成良好的寫字習慣有着積極的影響，符合了一年級學生初學寫字的具體情況。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感發掘因素。一些句式符合低年級學生的語言特點，對積累和運用具有很強的實際意義。
本課的教學不僅要讓學生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文，學習理解文中的字詞，關鍵還在於要激發學生喜愛讀書寫字的情感，逐步提高學生的識讀、識字的能力和理解課文、運用語言的能力。但是，文章時代遙遠，內容枯燥、陌生，缺乏童話類課文的情趣因素，學生很難通過語言文字體會到懷素認真寫字、好學上進的精神，並受到感染。如何發揮文本的積極作用，激發學生的積極情感，消化不利因素呢？
心理學中的優勢法則認爲：主體的需要、興趣，情景中的某些要素，具有引起反應的優勢，能促使各種反應與它聯結，從而達成高效。在這一理論指導下進行設計，意在突破難點，更有效地提高學生識讀、識字的能力。
爲了激發學生情感，本設計創設了二處多媒體情景。一是教學課文伊始播放懷素披星戴月，日復一日刻苦練字的動畫，意在使學生受感染，受薰陶，從而爲學習課文提供情感驅動力；二是在學習一筆一畫照着寫時，播放毛筆書寫的特寫境頭，意在突破難點，同時感受漢字書寫的灑脫、優雅及文字的形神美，進一步激發學生的情感，拉近文本距離，產生積極因素，提高教學實效。
學生是活生生的人，他的生活經驗是最感性的學習材料。由於一年級學生初學寫字，對寫字有着新鮮感和內驅力。聯繫生活，讓他們談談你是怎樣寫字的？怎樣才能寫好字？你能像懷素一樣寫字嗎？能有效地拉近文本距離，激發探究慾望及產生情感共鳴。
?課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發學生的情感，注重培養學生自主學習的意識和習慣。遵循這一要求，在教學中讓學生藉助拼音讀課文，讀通讀順。利用小組合作，讀懂課文，在交流中進一步體驗情感，受到感染。
積極情感的內需，還需要外界施加影響。特別是低年級的學生持久性差，興趣容易轉移，更需要教師以評價爲調節器，不斷刺激學生。從誇懷素到誇自己。從懷素寫字到我也是小懷素等設計，從語言到實物，從師評到自評、互評，豐富的評價手段不斷調節着學生的情感，使其始終處於積極的學習狀態之中。
１、教師板書寫字二字並註上拼音。師述：我們學會了漢語拼音，就是本領大，誰來露一手，讀一讀？（指讀）
?與學生實際相聯繫，從感性入手，接近文本，消除消極因素】
３、教師範讀課文。（多媒體投影：懷素跪於臺前，苦練書法。背景顯示：日出日落，披星戴月，四季變遷，收於懷素狂草表演。）
?多媒體的運用，創設了良好的情境，爲理解課文埋下伏筆，力求使學生深受感染，達到文未學，情已生的境界。】
１、學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出課文自然段的序號。
?給予充足的時間，運用自讀、互讀、賽讀、議讀、評選等手段，既做到開篇須熟，又體現自主、合作的思想理念。】
１、再讀課文，思考：懷素是怎樣認真寫字和刻苦練字的？（圈圈、畫畫、讀讀、議議，不懂的地方作記號。）
用好學上進誇誇自己：我＿＿＿＿，是個好學上進的孩子。
⑵交流懷素認真寫字。（相機板書：看清、記住、一筆一畫）
?運用誇懷素誇自己來突破好學上進這個難點，同時激發學生興趣，起到一石二鳥的功效。多媒體的演示，意在理解一筆一畫感受文字的美，書寫的美。】
⑶交流懷素刻苦練字。（運用滴水穿石、鐵棒磨成針的典故進行教學，再通過朗讀進一步體會懷素刻苦練字的精神。）
?有感情地朗讀課文，採用開小小故事會的方式來記誦課文。】
２、爭當小懷素，並說說準備怎樣做。（先看清字形，記住筆順，再一筆一畫照着寫。）
?開篇從學生寫字延伸到課文，結尾從課文延伸到寫字。首尾呼應，渾然一體。意在藉助文本及學生學習的體驗，及時有效地致用，提高寫字的效益。同時，巧妙地總結課文，訓練語言。】
第2篇
1能借助拼音讀準“寫、字、海、用、浪、機、雲、紙、鉛、筆、”十個生字的字音能在課文中正確認讀這些生字，瞭解“寫、紙、海、浪、筆”的字形結構。
3能依據課文內容和圖畫提示，模仿課文句式說“誰（什麼）在哪裏用什麼寫子。”
4認識新筆畫“豎提”，能在老師指導下認真描摹“紙”和“民”兩個字。
師：前一階段的課上，同學們不僅在跟着老師讀文的過程中認識了好多漢字，還學會了一項能幫助我們自己認字的好本領，那就是拼音。
本篇課文是看拼音讀課文識字階段開始的第一課，由“讀兒歌識字學拼音”階段轉入“看拼音讀課文識字”階段，這一階段要求學生運用已經學過的拼音工具幫助自己認讀生字，在不斷拼讀音節識字的過程中逐步達到熟練拼讀音節的目標。
師：“寫字”這兩個漢字是怎麼寫的呢？老師告訴你們，它們都是上下結構的字，我們要按照從上到下的筆順規則來寫。“寫”的上面是禿寶蓋，下面是與。“字”的上面是寶蓋頭，下面是“子”。
老師書寫課題的兩個字恰是課文要求認識的兩個生字，也是學生在學習生活中經常要運用的字，所以老師藉助揭示課題，滲透書寫指導，特別在字形（上下結構）上略作強調。這一階段在識字上要求學生能逐步運用已經瞭解的識字方法來自主記憶生字。因此適時滲透記字方法正是爲了爲學生了解、運用一定的方法自主記字做準備，同時也是在着力培養學生認真聽講，邊聽邊記的習慣。
師：小朋友能自己看拼音識字了，真了不起。那麼我們就來用“寫字”這個詞說一句話。先聽老師說，請小朋友仔細聽清這句話，並努力把它記住。
積累詞語是爲了運用。這裏結合生字教學，通過教師的示範，引導學生進行口頭造句訓練，還可以分散“紙、鉛、筆”這幾個生字的學習，同時努力營造一種互相傾聽，互相學習的教室。
5出示句子：國小生在白紙（zhǐ）上用鉛（qiān）筆( bǐ )寫字。
師：這就是剛纔老師說的話，這句話裏有三個生字。請小朋友自己藉助拼音把字音讀準了。
師：古人都是用毛筆寫字的。（出示實物：毛筆）這就是一支毛筆，大家來看看，有什麼好辦法記住“筆”？
學生回答後，師述：毛筆的這一根根挺拔的竹子多麼像“竹”這個漢字呀！把“竹”的第3筆豎和第6筆豎鉤改成點，就變成了“竹字頭”，因爲毛筆的筆桿是用竹子做的，所以“筆”的部首是“竹字頭”。
用實物會意的方法識記生字，可以提高學生識字的興趣，加深對生字的印象。
師：現在老師想請小朋友拿起你的鉛筆在書上寫字，好嗎？
師述：“紙”是左右結構的字，我們要按從左到右的筆順規則來寫。左半部分和“鄉”字很像，第1、2筆都是撇折，可是，第3筆改成了提，成了絞絲旁，右邊共有三筆，第一筆是短短的，平平的撇。第二筆我們今天要學的新筆畫，看它先豎下來，再提起，叫豎提。（生跟說）注意寫的時候豎要豎得直，再輕輕地往右提，最後一筆是斜鉤，腳要伸得長一點。這樣整個字就站穩了。
教學開始，就圍繞“寫字”這兩個本課要認識的生字展開教學，可以適當分散生字教學，而且在揭示課題這一學生注意力最集中的教學時間內對學生進行說話及寫字的訓練，能提高課堂教學的效益。
師：從這個階段開始，我們要來看拼音讀課文識字了，我們學會了拼音這個識字工具，就可以自己看拼音讀課文了，不用再像以前那樣聽錄音跟着老師讀課文了。
師：看，課文裏的每個字上都標上了拼音，小朋友可要自己藉助拼音把字音讀準，讀通課文。
師：你們藉助拼音把字音都讀準了，那有沒有把課文讀通呢？
從本階段的教學開始，教師注意培養學生看拼音讀課文的習慣，不要讓學生“先聽再讀”，這樣可以促使學生通過拼讀音節來讀課文，認識生字，從而逐步提高拼讀音節的能力。另外，讀文記字要給學生充分的時間自學，互助，小組學，通過學生間的互動，讓學生在實踐中互動，讓學生在實踐中正音、識字，發揮學生的主體作用。
師引讀課文：兒歌裏告訴我們誰在哪裏用什麼寫字呢？下面老師來提問題，你們來讀課文回答：
要引導學分反覆讀文，在反覆讀的過程中，記住生字，積累規範的句子。
這一教學環節是爲了展示熟讀成誦的成果，當堂鞏固積累。
師：課文裏告訴我們除了能在白紙上用鉛筆寫字外，船兒也會在海上用浪花寫字。（出示句子）
下面我們來練練小耳朵，聽清老師的問題，請你用“船兒用什麼再哪裏寫字”的句式來說說第一句話的意思。（指名說）
師小結：有時候，同樣的意思我們用不同的句式說，可以這樣說，也可以那樣說，同桌互讀出示的句子。
這位小男孩是這樣說的，你還可以怎麼說？（換句式說）
學習小組合作用兩種不同的句式說說課後練習的圖2、3、4的圖意。
在看圖練說的基礎上，引導學生展開想象，拓展出去，模仿課文進行說話訓
練。通過有目的的聽說訓練，幫助學生了解課文內容，培養學生的觀察、想象力，從而發展學生的思維。
師：剛纔我們在白紙上用鉛筆寫出了最美麗的“紙”字，現在我們再來寫個“民”字，好嗎？
1（出示“民”字的筆順框）看看第幾筆是我們今天新學的筆畫“豎提”。
3學生描摹，自己糾正：你覺得哪個字沒寫好，就把那個字再描一遍。
規範寫字要從每一個筆畫開始。教師還要引導學生按正確的筆順規則寫字。同時要注意引導學生對自己的寫字情況做出正確的評價，讓學生自我糾正，對不滿意的字再重新描摹，體現個性化的寫字教學。
