本文是針對《要下雨了》一課的教案設計，該教案旨在引導學生對天氣的觀察與預測能力進行培養。通過探討相關詞彙和句型，以及實際觀察天氣情況，學生能夠有效地預測是否即將下雨。教案設計旨在激發學生的興趣，提升他們的語言表達能力和自主學習能力。
第1篇
?要下雨了》是一篇以童話形式來說明科學常識的講讀課文。課文從“燕子低飛，魚游到水面，螞蟻搬家”三種現象，講了下雨前一些動物的活動特點以及產生這些現象的原因。這篇課文，用淺顯的文字，生動形象地揭示了事物之間的內在因果聯繫，教給學生通過動物行爲的變化來觀測天氣的方法。這既是一篇學習語文訓練語言的好教材。因此在教學設計上，我注意了以下幾個方面：
根據低年級兒童的特點，結合本課教材所描述的對象是活潑可愛的小動物，我設計採用邊講邊畫的教學方法，使形象的語言文字和直觀的畫面融爲一體，激發起學生的學習興趣，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。
識字教學按初讀課文，讀準了字音；講讀課文，理解字義；總結課文，認清字形三個步驟進行。尤其是注意在講讀課文中幫助學生理解字義。例如：通過觀察圖畫理解“低”的意思；通過活動教具的演示理解“直”與“彎”的相反意義；通過兩次不同的呼吸體會“悶”的感覺，理解詞義；通過動作演示理解“挎”的意思等。將識字教學融於閱讀教學之中，使發展語言與識字有機地結合起來。
教學時，抓住關鍵詞語，研究這三種自然現象與下雨的聯繫。如：燕子爲什麼會飛得低？要抓住燕子正忙着捉那些飛不高的蟲子來理解。還可問學生燕子是怎麼知道要下雨的？引導學生進一步發現燕子的思考過程：蟲子飛不高→翅膀上沾了小水珠→空氣很潮溼→所以要下雨。
根據課文內容，通過語言文字教學，讓學生進一步體會文章的思想感情，學習小動物們互相關心的好品德，有機地滲透思想教育。如小魚對小白兔說：“小白兔，你快回家吧。小心淋着雨。”要指導學生很好地體會感情。再如通過小白兔遇到不明白的事情能積極去問別人，教育學生要多觀察周圍的自然現象，激發學生觀察大自然的興趣。
對國小生來說，朗讀是體會文章感情，理解文章內容的重要手段。教學時，對課文中的重點句段，要在朗讀的基礎上進行理解，在理解的基礎上指導朗讀。通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感通過朗讀表現出來。爲此，我設計了多種形式的朗讀，有個別讀，有集體讀，有分段讀，也有全篇讀，有一問一答的對話式讀，也有戴頭飾的分角色讀，還有引讀等等。教師以讀助講，學生以讀助學，不僅使學生在讀中理解了課文內容。同時還培養了學生的朗讀能力。
第2篇
?要下雨了》是一篇科學童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛”這些自然現象說明下雨前動物的特點以及產生這種現象的原因。根據教材知識螺旋上升的這一特性，結合新課程提出的低年級學習要求，能“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，綜合文本內容，使學生“嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。”
這篇文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機地滲透身便的自然科學知識。不僅能引導學生留心身邊事物，注重觀察，而且激發了學生探究身邊自然科學現象的興趣，從而在學生幼小的心靈裏萌發熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學的思想感情。
兒童有與生懼來的探究需要，好奇心強，喜歡追根問底，他們已經初步有了“感受、理解、欣賞和評價的能力”，結合教材自身特點，在教學中，指導學生充分地讀，在讀中識字，在讀中體悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、超越，輔以“思、議、評、演”等手段，注重自主學習，讓學生在讀中真切感受到語言文字的奧妙、魅力，體驗到成功的樂趣
?基礎教育發展綱要》指出：“素質教育基本點之一便是面向全體，從‘無人教育’轉爲‘爲人教育’，將學生看成人，具有很大潛能、具有創造能力的全面發展的人。“所以，我把學生自主質疑或交流討論後的處的難點、疑點，作爲課堂教學的重點難點，並努力引導學生體悟、欣賞小魚的內心世界，抓住文章中的對話，展開豐富的想象。
在確定了課文的教學目標後，緊緊抓住文章的主要內容，依據教材自身特點，以自主學習爲主，讓學生們在張揚個性中邊學、邊悟、邊積累、邊創造，達到鞏固知識，培養能力，受到思想教育的目的。
生：我看見了天空中出現了一道閃電，像一把到把天空劈開了。
生：我可以用兩個詞語來形容：電閃雷鳴，烏雲密佈。
師：小朋友說的真不錯！那麼大家知道這種現象預示着什麼？
在教學活動中，要“把課堂還給學生”，在參與學習的過程中，時時關注學生、處處細緻傾聽，抓住從學生口中蹦出的玉言，學生的生活經驗，提煉豐富的資源，促進學生的發展，優化我們的課堂。新世紀的學生，他們在瞬息萬變的社會中成長起來，網絡，媒體，社會、家庭都給了他們許多的學習機會，也就是說他們現在在知識面很廣。他們在生活中，通過各種方式積累了一定的生活經驗，這些經驗或多或少地指導着他們的學習和生活。作爲教師，我們不能用一成不變的眼光看待學生，要了解學生的知識程度要活用學生所掌握的各種經驗，以服務於教學活動，用學生的生活經驗，開拓學習的新領域。將語文放進生活，語文學習的資源無處不在，涉及到學生生活的方方面面，應引導學生去發現，去探索，而不僅僅滿足於課本上的知識。
“學起于思，思源於疑”。.只有疑問才能激起學生閱讀體驗的慾望，疑問是體驗的引信，是探索的前奏，如果能找到文本的因果矛盾之處，使學生產生思維衝突，那麼學生就會進入積極的學習狀態，效果也就不言而喻。
師：是呀，小朋友真能幹，學懂了那麼多！那麼課文裏的小白兔懂了嗎？
生：課文裏寫了！（讀）“哦，原來是這樣！”小白兔明白了
生：我覺得要讀出明白的語氣。因爲小白兔的問題已經解決了。
生：我覺得要讀出高興的語氣，因爲小白兔的問題解決了，他很高興！
師：看來小朋友把難題都解決了，那我們再來看看課文，仔細讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？
師：是呀，“學問學問，邊學邊問”只有不斷產生疑問纔有知識的獲得。俗話說：書讀百遍——其義子現，只要我們認真讀課文，一定能把這些問題解決，我們一起努力吧！
低段學生注重識字、積累，在會認會讀的基礎上，引導學生從文本中挖掘疑點，引導質疑，讓學生帶着問題學習，其目的性強，既激發了興趣，張揚了個性，又使學生主動參與，在讀書中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，發展能力。
爲了讓學生真切感受到小魚在水裏很悶，我通過課件展示，讓學生從觀察入手，結合閱讀，感受文中小白兔和小魚的心靈世界。
師：真是一隻仔細的小白兔。那麼這和平時我們看見的有什麼不一樣嗎？
師：你認爲小白兔的話應該這樣讀？（讀出奇怪的語氣）
師：（引導）是呀，太奇怪了，那麼小魚怎麼回答小白兔呢？
生：我看見小魚在水裏游來游去，好象在說“哎呀，怎麼這麼悶呀！”
生：因爲它在水裏不停地吐泡泡，好象在喘氣，它肯定在說：“悶死了，悶死了，我都透不過氣了！”
生：我也知道小魚在水裏很悶，因爲我知道小魚前水裏的氧氣很少。
師：真了不起！是呀，小魚在水裏垂頭——（生補）喪氣，無精——（生補）打採。那你再讀小魚的話，肯定會讀出不一樣的感覺了，讀小魚的話。
新課程指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在體會人物感情時，我讓學生不斷的讀，不斷的提高，對每一次讀都即時評價，努力讓學生在一次次讀中，從文字材料中探究“魚出水面”的根源，從而挖掘出這一現象的實質。
教學效益的真正體現是單位時間內學生收穫了什麼，收穫了多少？有了哪些進步和發展。當學生感知體悟了文本後，我還引導學生潛心品讀它，激發學生觀察大自然的興趣，初步受到熱愛科學的思想教育的同時，內化語言文字本身，內化語言文字中滲透的情感，達到品讀成誦，達到爲我所用。
課堂上，學生對於小白兔爲什麼感到奇怪，小魚在水裏的情景，通過課件，都以感受的十分真切，並用自己的朗讀體現出來了。我又安排演一演活動，讓學生把文本再先出來，由於前面讀的到位，學生自然演的也十分精彩。
這一課，我主要是要體現學生的探究性學習，但在實際操作中，我引導學生你讀懂了什麼？第一個學生回答“我讀懂了這裏有一個多音字，‘空’”，這時，我想既然提出了字詞，那就先解決吧，不料學生一發不可收拾，接下來的學生都講了“我學會了哪個字”把我的教學設計全打亂了。現在回想，如果當第一個學生出來時，我就應即時引導，讓學生回到課文內容上，從內容找疑點，展開學習，這樣。探究的氛圍可能體現的更好。從這裏我也深深的感受到每一堂課都會意想不到的情況發生，要想取得很好的教學效果，關鍵在於教師的課堂機智如何。
由於經驗的不足，在對待課堂突發事情時，沒有冷靜的教學機智，沒有妥善處理好教學程序。今後因在這方面加強鍛鍊。
第3篇
學會本課生字，懂得課文說明的道理，有感情的朗讀課文。
2、（課件介紹新朋友）今天老師特地請來了一位新朋友，她的名字叫小黃帽，你們歡迎她嗎？小黃帽很喜歡聰明能幹的小朋友，她託老師先來考考大家，你們接受考驗嗎？
②指導寫字。師： “吧”、“嗎”他們都是輕聲。（字卡貼黑板上）
a老師範寫“嗎”。（提醒：“口”很有禮貌，在寫的時候他會跑到橫中線的上面去，把下面的位置留點給邊上的字。）
師：“嗎、吧”都是語氣詞，一會兒，會在朗讀中體會這幾個詞的用法。
師：上節課我們通過讀文，知道文中小白兔遇到了幾個好朋友？都是誰？是在哪幾段寫的？端好書。眼離書本一尺遠。（生答師板書）
師：小白兔看到哪些現象？聽到它們說了什麼，它都幹了什麼？就讓我們好好來學習課文吧。
1、指名讀第一自然段，這段讓你知道了什麼？（理解“很悶”，做做直起身子的樣子）
2、這時小白兔看見了誰？他是怎樣對燕子說的？（課件）
①同學們，現在你們都是小白兔，小燕子從你們頭上飛過，快喊！（生喊）
②（ 出示句子：燕子，燕子，你爲什麼飛得這麼低呀？）看這句話後面是個問號，怎麼讀？
對啊，我們不光要大聲喊，還要讀出奇怪發語氣。我們來比比看誰讀得好。（指名——齊讀）
4、（課件出示句子：要下雨了。空氣很潮溼，蟲子的翅膀沾了小水珠，飛不高。我正忙着捉蟲子呢！）師範讀小燕子的回答的話，想：燕子的話是什麼意思，可以用自己的話來說說。
1、燕子的話，小白兔相信嗎？爲什麼？（課件出示：是要下雨了嗎？）
2、正在疑惑時，小白兔有碰到了誰？他們在說什麼呢？
3、同桌分角色練讀“一問一答”。（左邊的同學讀小白兔的問，右邊的同學讀小魚的答。然後交換再讀。）
①（課件出示句子：小魚，小魚，今天怎麼有空出來呀？）你覺得要讀出怎樣的語氣來？
②（課件錄音小魚的回答：要下雨了，水裏悶得很，我們到水面上來透透氣。小白兔，你快回家吧，小心淋着雨。）你覺得讀得好不好，爲什麼？誰來和他比一比。（引導學生注意“吧”，讀出對小白兔的關心）
③“悶得很”和“很悶”有什麼不一樣？（再讀課文）
5、集體表演：師生集體演小魚，水裏悶得讓人受不了，使勁游到水面上來透氣。追問：現在你的感覺如何？
1、聽了小魚的話，這回，小白兔相信要下雨了嗎？你是從課文中的哪句話知道的？（小白兔連忙挎起籃子往家跑。）理解“連忙”，找近義詞。
2、（課件）這時，小白兔又碰到了螞蟻。（師簡筆畫，兩隻螞蟻）老師畫的和書上的現象一樣嗎？（比較看出“一大羣”）
3、演一演 小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，你猜他是怎樣告訴螞蟻的？（老師演螞蟻，學生演小白兔。）像這位同學一樣，把一些事情轉告給別人的，就叫做“消息”。
4、螞蟻是怎麼回答的？（出示句子：是要下雨了，我們正忙着搬東西呢！）指導朗讀，讀出肯定的語氣。
5、聽了螞蟻的話，小白兔急了，你們看…(出示：媽媽，媽媽，要下雨了！)
1、小白兔終於明白要下雨了，他是看到哪些現象才知道的？（生答師補充板書）
3、這會小黃帽又要考大家了吧，那你知道還有哪些雨前徵兆的現象嗎？（蚯蚓出洞、青蛙鳴叫、蚊子成團……）
4、師總結語：自然界很神奇，各種自然現象更是奇妙，只要我們用心地觀察，會有更多的祕密等着我們去發現。
朱其亞老師的課上得很生動,也比較成功，我個人的感覺比較好，主要體現在下面幾個方面：
一.朱老師的課上得比較實。無論從寫字指導、朗讀指導，還是用詞造句，等方面都比較到位。
二.朱老師的課上得比較活。（1）老師緊緊抓住小白兔和燕子、小魚、小螞蟻的對話來展開。讓學生來理解本文所要學生掌握的魚游水面要下雨，燕子低飛要下雨和螞蟻搬家要下雨的現象。（2）老師在整堂課中注重學生朗讀能力的培養。採用了齊讀、自由讀、同桌對讀、分角色朗讀等多種形色，讓學生讀中有思、讀中有悟、讀中有感，要求讀出疑問、懷疑、關心等不同語氣。難怪朱老師班級的學生朗讀水平有這麼好。（3）老師注重語句訓練。如：小燕子說的話讓學生用“因爲……所以……”這組關連詞讓學生理解燕子爲什麼低飛。還讓學生用“正忙着”說話，來體驗生活。比較悶得很和很悶有什麼不一樣，讓學生感受到小白兔當時有懷疑，體會正確用詞的重要性。
三.朱老師的課上得比較有趣。無論是學生還是聽課的老師都是一種享受。第一，老師的過度語用得好，使整個童話故事比較連貫、完整。第二，老師注重情境教育，像最後一段課文學生的朗讀似乎跟課件中的哪場雨相遇了，雨聲和讀書聲絞織在一起讓人有身臨其境之感。第三，小孩說的話也比較有趣，不知大家有沒有注意到其中有個小朋友說（當白天黑的時候）朱老師馬上笑着說，你是想說當烏雲密佈的時候，是嗎？就一句話糾正了學生的語病。第四，老師注重發揮學生的想象力和創造力。老師當小螞蟻，讓學生當小白，說讓小螞蟻搬家搬到哪裏去？（學生的回答挺有創意的，有的說搬到樹洞裏，有的說搬到水泥板洞裏。）我細細一想，似乎覺得小朋友還是不太明白小螞蟻爲什麼要搬家。螞蟻很小，低處積水了會淹死要往高處搬。（他們的認識只是避雨、躲雨。）以上是我的一點初淺的看法，有不對或不妥的地方表老師們指正。謝謝大家!
第4篇
1.學會本課9個生字和要求掌握的詞語，認識7個生字。
3.通過課文的學習，使學生認識到下雨前一些小動物的異常表現。
1.正確、流利地朗讀課文，指導學生讀好對話，特別是指導讀好帶有疑問語氣、感嘆氣的句子。
2.掌握生字的讀音和字形，結合詞語理解字義，結合句子理解生詞的意思。
1.同學們，夏天的時候，下雷陣雨之前，天氣會怎樣？我們會有什麼感覺？
2.下雨之前，小動物會有什麼變化呢？這堂課，我們就來學習 16 要下雨了
2.學生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看文中先後出現了哪些小動物，做上記號。
3.學生彙報交流：課文中先後出現了哪幾種小動物（教師板書：小白兔 小燕子小魚 螞蟻）？學生學習“兔”，引導學生聯繫小兔子的樣子記住“兔”的字形。
（1）指名讀第一自然段。學習生字“彎、直”，通過做動作理解詞義。
（3）教師引讀第二自然段：小燕子從他頭上飛過。小白兔大聲喊——（學生讀）
（4）引導學生看第一幅掛圖：小燕子非得很低，小白兔奇怪地問燕子爲什麼飛得這麼低。學生練習朗讀小白兔喊叫的句子。提醒學生注意提示語“大聲喊”和句尾問號。
蟲子的翅膀可比鳥的翅膀小多了，薄多了，就像透明的紗一樣，沾上了小水珠，就像人背上了鉛球一樣沉重，自然就飛不高了。再讀第二句。
③那小燕子飛不高是什麼原因呢？學生讀最後一句，教師板書：捉蟲子。學習生字“捉”，練習朗讀句子。
（1）小白兔聽了燕子的話，半信半疑。書上這句問句該怎麼讀呢？出示“是要下雨了嗎？”讓學生讀。
（2）小白兔又看到了什麼？聽到什麼？先自己讀讀第四到六自然段，然後同座位分角色讀一讀。
②小魚游到水面上來的原因是什麼？（板書：透透氣）
看見燕子低飛、小魚游出水面，聽了燕子和小魚的話，小白兔相信要下雨了嗎？大家讀讀下面這段課文就知道了。
（1）小白兔看到燕子低飛、魚游出水面，又聽了他們說的話，連忙挎起籃子往家跑。這裏的“連忙”可以換成什麼詞？（立刻、馬上、趕緊）
（2）他又看見了什麼？聽到了什麼？他是怎麼做的？自己學習第七到九自然段，通過朗讀來回答問題。
（3）學生朗讀，教師相機指導學習生字詞。（板書：搬東西）
“消息”一詞可結合課文內容理解：小白兔把什麼消息告訴了螞蟻？小白兔這個消息是怎麼得來的？聯繫前面小白兔看到的、聽到的內容來理解。
1.啓發學生利用學過的偏旁、部件及熟字記字形。先同桌互相說說自己是怎樣記生字的，再指名說說是怎樣知記某個生字的。指導書寫時，要重點提示下面幾個字。
2.完成課後練習2。先觀察生字筆畫在田字格里的位置，再描、臨寫。
3.用“彎、直、低、捉”進行擴詞練習，鼓勵學生積累詞彙。
1.學生先自己口頭試着用課後練習3裏的詞語組成句子，然後大家交流。注意每題可以組成兩句。
3.讀課後練習4的句子。通過朗讀、比較，使學生體會到這三個句子表達的意思，一句比一句具體。
讓學生在課堂上交流能預測天氣變化的其他自然現象。可以分組交流，也可以全班在一起交流。
第5篇
師：說得很對，這是自學課文，要自己學會的。題目“要下雨了”是什麼意思呢?
師：就這個意思，快要下雨了，你們說對了。“要下雨了”和“下雨了”有什麼不一樣啊?動動腦筋看。
生：不一樣。“要下雨了”就是還沒有下，等一會就要下了。“下雨了”表示已經下了。
師：對。那麼這篇課文講些什麼呢?我們打開113頁，老師有個問題，你們是否學懂了課文，用什麼來檢查呀?
師：說得對。讓我們來看看課後的題目，第一個題目是什麼?你念。
生：“說說小白兔怎麼知道要下雨了，你知道下雨前還有哪些現象”。這個題目要求我們把課文讀懂。
生：“分段朗讀課文”。這個題目要求我們把課文讀好。
師：課文後面的題目要求我們讀通、讀懂、讀好。那麼，我們首先把課文讀通。
(學生自己閱讀課文，對於生字，學生自己按拼一拼(字音)，讀一讀(連詞)，想一想(意思)，記一記(字形)的步驟去解決。幾個學習能力稍差的學生，教師把他們叫到講臺前輔導。)
(學生兩人一組，每人讀一句，進行兩遍，一方有錯，另一方幫助糾正)
生：這篇課文告訴我們，要下雨的時候，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了。
生：下雨之前，燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻到高處去了。
師：說得好，下雨之前……爲什麼下雨之前燕子飛低了，小魚游到水面上來了，螞蟻搬家了?我們一小節一小節把課文
師：現在先看看第二小節，燕子爲什麼飛低了?你們要把課文中的答案找出來，然後再對自己提出幾個爲什麼，自己來回答。(學生讀後回答)
生：爲什麼燕子飛得這麼低呀?因爲蟲子的翅膀沾了小水珠，平時燕子飛得很高的，飛得很靈巧。
生：爲什麼小白兔要問燕子：“你爲什麼飛得這麼低呀?”因爲小白兔象我們一樣，都喜歡問爲什麼。
生：爲什麼說小燕子從小白兔頭上飛過、這是要說明，小燕子飛得很低。
生：爲什麼書上寫“小白兔直起身子，伸伸腰”，因爲他剛纔在割草；爲什麼燕子飛得這麼低，因爲小蟲子飛得低了，蟲子怎麼會飛低的，因爲小水珠把蟲子的翅膀沾住了；小水珠是哪裏來的，因爲太陽曬到湖裏，小水珠爲成了水蒸氣，散發到天空中，變成雲，冷風一吹，雲變成了小水珠掉下來了。
師：嗅，真能幹，我們爲他鼓掌。他把《小水珠旅行記》裏的知識都用進去了。我們要向他學習，問一個一個的爲什麼，我們學懂了很多問題，燕子飛低的原因也搞清楚了，而且許多問題都提得很有水平，現在我們輕輕地把第二節念一遍。
師：現在楊老師來念前面一句話，你們念後面一句話，分角色的話你們念。(師生對讀)
師：行了，按這樣的方法學習第三小節，要能回答小魚爲什麼游到水面上來，小魚游到水面上來幹什麼?(學生自學後回答)
師：對，要下雨了，溶解在水裏的空氣也少了，所以水裏悶得很。現在，請一位同學來朗讀，大家做小老師。做小老師要有很高的水平。要認真地、熱心地幫助同學。
生：我認爲他念得比以前有進步了，以前他很不自然。
師：對，我們既要看出缺點，熱情幫助；又要肯定成績，看到同學的進步。下面，還是老師讀解說詞，大家念角色的話。小魚對小白兔很關心，要把關心的口氣讀出來。
師：第四節講螞蟻搬家，螞蟻爲什麼往高處搬家，書中沒有答案，誰曉得爲什麼?
生：因爲螞蟻住在地下，水流到洞裏，螞蟻會被淹死的。
生：我有個問題，螞蟻用觸角講話，小白兔怎麼會聽得見呢?
師：對，這是童話。所以螞蟻要往高處搬家，剛纔你們說的意思是因爲水是往低處流的，容易流進螞蟻的窩裏去。
生：我有一個問題，泥土是會吸水的，水不會淹掉螞蟻窩。
生：前幾天，雨水也流進我們家了，我們家漲大水了。西湖水都滿上來了。
師：好了，現在你能回答書上的問題了嗎?(指黑板板書)
生：(齊聲)因爲小燕子低飛了，小魚游到水面上來了，螞蟻往高處搬家了，所以小白兔知道要下大雨了。
師：來，我們一起把課文最後兩小節念一念。它們告訴小白兔的知識對不對?
