《琵琶行》是唐代大詩人白居易所創作的一篇長篇敘事詩。它通過對一位身世坎坷的女子的描繪，展現了唐朝時期社會政治和女性地位的複雜現狀，成爲中國古典文學中的經典之作。本文將爲讀者詳細解讀這部經典之作。
第1篇
本文是蘇教版第四冊的講讀課文。本單元教學的重點是古典詩歌理解。本詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。在白居易死後，當時的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。
本文擬用三課時完成。我說課的內容爲第三課時——小結課，前兩課時在學生整體感知和局部研讀的基礎上，本課時對本詩進行綜合領悟：包括分析詩歌的結構，概括中心思想，歸納寫作特點，並通過比較閱讀進行詩歌鑑賞能力的遷移提高。
根據大綱要求、教材特點及學生實際，確定如下教學目標：
1、知識目標：欣賞並學習本詩運用形象比喻描寫音樂的語言藝術，瞭解運用環境描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情的表現手法。
2、能力目標：①培養學生整體感知課文的能力。②培養學生概括課文的能力。③培養學生分析鑑賞詩歌的能力。
3、情感目標：讓學生認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現實，激發學生熱愛社會的感情。
引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
理解琵琶女和詩人的悲劇造成的原因及對詩人思想感情的認識。
1、教法：擬採用“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法。
（1）通讀：要求朗讀全文，讀準字音，讀出語氣、感情，初步瞭解全文。
（2）精度：重點閱讀第二詩段，思考：這一節作者是怎樣把無形的琵琶聲用文字描繪出來的？琵琶樂曲是怎樣變化的？
（3）解讀：通過板書結構分析及學生的討論分析，掌握本詩的特點。
教師充滿激情的吟頌唐憲宗的詩：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，並簡要介紹本詩的寫作背景，讓學生重新認識本詩的寫作目的和意義。
通過學生對前兩節課的回顧複習，在整體閱讀、局部研讀的基礎上，分析本詩的明暗線交織的雙線式結構，要求學生順着本詩“詩眼”：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。梳理全文，搞清本詩明暗對照式的類比式結構寫法。
在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，並請學生找出例句加以說明，以加深理解。最後由教師進行板書歸納：
（1）結構嚴謹。全詩以人物爲線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相寸虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
讓學生閱讀白居易的另一首五言古詩《夜聞歌者，時自京城謫潯陽宿於鄂州》，分小組討論它和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。相比較你更喜歡哪一首？爲什麼？通過比較，讓學生更好地瞭解詩歌的特點及表現手法。
第2篇
1.1教材簡析。《琵琶行（並序）》是人教版《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修3第二單元的一篇講讀課文。本單元是在必修2《詩經》、魏晉南北朝詩歌鑑賞的基礎上，進一步培養學生鑑賞唐詩的能力，同時爲更好地鑑賞宋詞奠定一定的基礎。共七首詩，鑑賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯繫作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的傑出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗，提高鑑賞評價古詩的能力。《琵琶行（並序）》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，堪稱我國古代敘事詩和音樂詩中的”千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。
1.2教學目標。新課程標準要求學生：學習詩詞要”具有積極的鑑賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，瞭解人類豐富的社會生活和情感世界”。依據相關要求，結合本課特點，我制定本課的教學目標是：
（1）知識目標：欣賞並學習詩人描寫音樂的語言藝術，敘事抒情的表現手法；
（2）技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑑賞能力；培養學生的想象聯想能力。
（3）情感目標：理解詩人和琵琶女”同是天涯淪落人”的感傷，同情詩人因正直而備受迫害的遭遇。
1.3教學重點難點。教學重點：理解作者對音樂的描寫。 教學難點：體會主旨句的內涵、認識封建社會的黑暗現實。
學生在國中和高一學習的基礎上已有初步的文言知識積累，能大致把握詩歌語言和思想。學生對於詩歌的學習興趣較濃，往往能主動參與，尤其是本篇的故事情節、深刻思想、經典詩句均能較好地激發學生的學習熱情，但是時空的距離也很容易成爲學生的一大障礙，所以時代背景的把握需要處理好，課前安排學生自主查閱相關資料並共享解決。學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩有一定的困難。
結合課件，採用激趣法、情境教學法、誦讀法、問導法和討論點拔法。
以自主、合作、探究的學習方式爲前提，學生通過聽、讀、思、議、寫的學習方法來完成學習任務，以提高學生的鑑賞、表達能力。
創設情景，整體感知——自主思考，交流探究——歸納小結，深
6.1導入新課 （2分鐘）。課前播放琵琶曲《春江花月夜》，營造意境，接着簡介內容。被貶潯陽的白居易在一個蕭瑟的秋夜送客到潯陽江頭，偶逢琵琶女，從她的苦難身世與遭遇，想到自己在政治上的坎坷失意，頓時發出”同是天涯淪落人”的感慨，悲愴之意悄然而生，他飽蘸滿腹辛酸之淚，盡情地抒發悲憤之情，寫下了千古絕唱《琵琶行》。
6.2.1總體把握詩意 （8分鐘左右）。在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生有感情地朗讀課文，讀完之後梳理並嘗試用7字凝練的概括大意，體會”月色朦朧”式的情節美。這一環節教師先示範後引導點撥，培養學生的概括能力，答案不求統一。
江頭送客聞琵琶 江上聆聽琵琶曲 歌女自訴身世苦 同病相憐傷遷謫 重聞琵琶青衫溼
6.2.2引導鑑賞：就這首詩的一些精彩片段和重點難點問題做一些鑑賞和研討。
描摹美妙的琵琶曲的相關詩句最主要有哪些？（依託文本，語言積累）
用了哪些手法？有什麼效果？（對應大學聯考，針對訓練）
變化的旋律中又飽含琵琶女怎樣的情緒變化？（聯想想象，體會情感）
a、詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂：大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 大珠小珠落玉盤 間關鶯語花底滑 幽咽泉流冰下難 銀瓶乍破水漿迸 鐵騎突出刀槍鳴 四弦一聲如裂帛 b、善用擬聲詞和雙聲疊韻詞，更增加了詩歌語言的音樂感：弦弦掩抑聲聲思 低眉信手續續彈 大弦嘈嘈如急雨 小弦切切如私語 嘈嘈切切錯雜彈
c、環境描寫作側面烘托，給讀者留下了涵詠回味的廣闊空間：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白
此部分高度重視朗讀訓練，尤其是找出對應詩句後，齊聲朗讀；接着請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示範朗讀；再播放富有”婉轉流暢--沉咽穩重--間歇頓挫--激越高昂”的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴着琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融爲一體的特點。 樂曲是情感的外現，詩文是心聲的外化。
本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？
爲了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的”同是天涯淪落人”作爲上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點對出下聯。
讓學生分組討論，教師進行點撥，最後讓學生展示答案。點撥時我抓住詩人、琵琶女前後生活變化來引導：
b、都有由榮至衰的淒涼落寞之感下聯：共懷世間愁鬱情
c、在這人生際遇中，他們賦詩，吟曲，都是由感而發。 下聯：吟曲賦詩總關情
d、音樂把他們的曲與文聯繫起來下聯：共奏人間悲涼曲
思考：身爲仕徒階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯繫起來，體現詩人怎樣的品格？具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什麼問題？
敢於衝破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想；統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才。體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。
這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足”同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。
第3篇
各位評委老師：大家好，琵琶行說課稿。我是xx號說課選手，我說課的題目是《琵琶行》。（板書題目、作者）下面我從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行說明，不當之處，敬請指教。
?琵琶行》是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體長篇敘事詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。詩歌主題鮮明、人物形象生動，抒情真切細膩，具有深刻的思想內容和卓越的藝術技巧。
?琵琶行》是魯人版必修第二冊第二單元的第一篇講讀課文，單元話題是“感受藝術的魅力”，因爲是單元首篇，對教授學生“感受藝術的魅力”的方法，培養“感受藝術的魅力”的能力和習慣，具有重要的作用。
?語文教學大綱》要求我們，在閱讀教學過程中要引導學生“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術技巧，初步鑑賞文學作品”。
a、知識目標：瞭解文學常識；積累重點文言實詞；品味主旨句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵；感知作者把音樂描寫與聽者、演奏者的感情融爲一體的寫作特點。
b技能目標：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂；培養學生詩歌、音樂的鑑賞能力；培養學生的想象聯想能力。
c情感目標：引導學生領會詩人情操裏體現出的人性美，培養學生高尚的道德情操。
3、教學重點：讓學生掌握用比喻、通感、烘托的寫法來描寫音樂，體會主旨句的內涵。
5、課時安排：2課時。第一課時：主要突破教學重點。第二課時：主要突破教學難點。
新課標改革的目的之一在於變學生機械接受灌輸的學習狀態爲主動探究式學習。詩歌的理解感悟最終還是要靠學生自己，教學着重於設計問題引導啓發學生進行思考。因此我將具體採用以下教學法：朗讀法、情景教學法、討論活動法、視聽結合法等。
根據葉希波夫的“自主型學習方法”理論，比較探究式學習的方式利於調動學生的參與意識和主動學習的積極性，培養他們比較分析的思維習慣。所以，我將採用比較探究式學習五、說教學過程。
同學們，喝一杯美酒，沁人心脾；聽一隻樂曲，心曠神怡，學習唐代詩人白居易的《琵琶行》，比喝美酒還要醉心，比聽樂曲更加迷人，今天我們就來欣賞這首千古傳誦的詩歌——《琵琶行》。
課前印發材料介紹“行”的詩體、作者及作品和本文的寫作背景。預習字詞等基礎知識。
向學生展示多媒體配樂朗讀，通過音樂的薰陶、聲情並茂的朗讀、形象逼真畫面的感染，把學生帶到了白居易《琵琶行》的氛圍之中，讓學生體會到詩中沉鬱悲涼的感情基調。這就爲學生鑑賞詩歌奠定了良好的基礎。
⑴提問：本文塑造了琵琶女和詩人兩個人物形象，文中用哪句話將這兩個人物形象連接在一起的？
⑵：爲什麼詩人會發出“同是天涯淪落人”這樣的哀嘆？到底詩人與琵琶女之間有什麼共同之處？
爲了完成這個學習任務，我設計了一個對聯題，引用詩中的“同是天涯淪落人”作爲上聯，要求學生根據琵琶女與詩人的共同點填寫下聯。接着讓學生組討論，教師進行點撥，最後讓學生展示答案，教案《琵琶行說課稿》。
舉例：異地相逢淚漣漣；共懷世間愁鬱情；吟曲賦詩總關情；共奏人間悲涼曲。
在點撥的過程中，引導學生理解烘托、對比的表現手法，從而提高學生的詩歌鑑賞力。
體會了主旨句的內涵，琵琶女被玩弄、被侮辱的歌妓形象已躍然紙上。
⑴身爲仕途階級的詩人，把自己的命運同下層社會婦女的命運聯繫起來，體現詩人怎樣的品格？（敢於衝破封建門第觀念，同情下層人民的進步思想）
⑵具有高尚情操、才華橫溢的詩人在官場上難覓知音、受排擠，從而暴露出什麼問題？（統治階級不容賢良、排斥異己、壓抑人才）從這兩個問題引導學生體會詩人的人性美和對黑暗社會的認識。進而要求學生談談生活在新社會中的感觸，激發學生熱愛新社會的感情。
首先讓學生找出集中描寫音樂的段落（第二段）來齊聲朗讀。接着請學生找出該段中自己最能讀出詩人感情的句子進行示範朗讀。同學們就在你讀我評的互相交流中完成誦讀指導任務，而且也進一步感受到詩人內心的情感。
在這基礎上，我讓學生欣賞兩個經典畫面：“荻花瑟瑟”與“千呼萬喚始出來，猶如琵琶半遮面”，渲染氛圍。再播放富有“婉轉流暢——沉咽穩重——間歇頓挫——激越高昂“的旋律變化特點的幾段琵琶曲，請一位同學伴着琵琶曲朗誦該段。其他同學閉目傾聽，進一步感受音樂、詩文、感情融爲一體的特點。
在上面朗讀訓練的基礎上，我要求學生根據聽後感受，分組討論以下問題：音樂的描寫中體現了怎樣的旋律變化？在這個變化的旋律中又飽含琵琶女、詩人怎樣的情緒變化？這是個開放性的問題，能充分調動學生的生活積累，培養同學們的發散性思維、想象聯想能力。相信同學們傾聽了富有旋律變化的琵琶曲的伴讀下完成第一個問題並不困難。而假如學生能用熟悉的樂曲或場面來再現詩中音樂的旋律變化，那麼體會詩人、琵琶女那種“喜悅——憂愁暗恨——高亢激越的情緒變化的問題也就迎刃而解了。這樣就突破了教學難點。
對於這一點，我是這樣引導的：詩人用怎樣的藝術手法來表現音樂之美？這問題並不難，也許學生會很快找出用比喻、疊詞的手法來對音樂進行正面描寫，而用“東船西舫悄無言，惟見江心秋月白”這環境來對音樂作側面烘托。此外，詩中“間關鶯語花底滑“這一句還採用了通感的修辭，這點學生可能不易把握，我將讓學生回憶朱自清的《荷塘月色》中採用通感的修辭的兩個句子：“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”和“光與影有着和諧的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲”。以此來啓發、引導學生。
同學們，正是在相同的境遇中，在琵琶曲的感染下，詩人找到了知音，發出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，寫下了這篇優美感人的《琵琶行》。我用一首詩作爲《琵琶行》的讀後感,和大家共鳴:
人生難得一知己,千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期,高山流水韻依依。
樂天潯陽聞琵琶,相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人,莫愁前路無知己。
吳絲蜀桐張高秋，空山凝雲頹不流。江娥啼竹素女愁，李憑中國彈箜篌。
崑山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑。十二門前融冷光，二十三絲動紫皇。
女媧煉石補天處，石破天驚逗秋雨。夢入神山教神嫗，老魚跳波瘦蛟舞。
讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法,課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受,文體,字數不限。
第4篇
（一）教學目標根據教學大綱的要求，結合本文特點，確定教學目標如下：
2.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。
感受作者通過文字表現音樂形象的技巧手法。（有關美感與文學的文章在高一時學到過幾篇。但用文字來細緻具體的描寫音樂的文章學生很少接觸。學習這種技巧是重點。）
理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調和演奏者、聽者的感情融爲一體的。（音樂是付諸於感官的，學生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內心感情，並將兩者融爲一體是文章的難點。）
這篇課文的教學對象是高二學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。
針對學生的這些情況，再加上這是一篇課內自讀文，應該以學生爲主體，老師講的過多也不利於學生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學生討論法相結合的教學方法比較適合。此外還要求學生在課前疏通字句，解決字詞問題。本文采用一課時教學,在時間允許的條件下可以適當增加課外知識，用兩課時、三課時進行教學。
學生畢竟沒有很高的文學和音樂素養，在教學過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學生聽《春江花月夜》、《十面埋伏》等古樂，有利於學生對文章中的音樂有個感性的認識。
在課前我先給學生放一段《高山流水》的古曲，讓學生在明快的節奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然後在音樂的背景中我開始講述“高山流水”遇知音的故事。
春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，並讚歎不絕。伯牙十分驚歎，這樣一位樵夫打扮的人，怎麼會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，並問他：你喜歡聽我彈琴，我現在彈一曲，請你說出曲子內容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽後說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚歎不已。從此，他們成了知心朋友，後人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的《琵琶行》由此寫成。今天我們就來學習這篇課文。
１、在《春江花月夜》的琵琶聲中讓學生反覆朗讀課文，然後回答問題：文章主要寫了幾個內容。
學生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內容。
文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人”的感慨。
學生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節，第二次演奏在文章第二、三節，第三次演奏在文章最後一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬於什麼描寫？b，從這裏的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學生通過討論找到答案：這是種音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。
第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：a，作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例說明。b，這一段根據演奏的起承轉合可以分爲幾層，哪一層是高潮部分？c，這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？d，這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在文章最後一節，讓學生反覆誦讀，自己品味。
對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，a，你能從字裏行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪裏捕捉到了作者的心情？c，這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？
這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
第二次感悟在文章的第四節，是文章的難點部分。爲了更好理解文章主題，要聯繫琵琶女的身世來感知文章。在這裏我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼？c，爲什麼詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明瞭文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。
第三次感悟在文章的最後一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫溼”？
這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
３、到這裏全文的分析結束，下面我講講文章的小結。
全文結束後，設計提問：詩人爲什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）
a、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。最後我用一首詩作爲《琵琶行》的讀後感，和大家共鳴：
繼續培養學生閱讀鑑賞這類文章的能力，如在課堂上出示《老殘遊記明湖居聽書》中關於王小玉說書的片段。讓學生課外進行比較閱讀。此外學生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如《聽穎師彈琴》、《李憑箜篌引》等。
讓學生初步學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
第5篇
?琵琶行》是高中新課標語文教材（必修二）第二單元“詩的唐朝”裏的一篇課文。本單元鑑賞重點：養成誦讀涵泳的習慣，記誦有代表性的詩篇及名句；能聯繫作品的時代背景和社會環境理解作品的內容價值，認識唐詩的傑出成就，培養熱愛中華優秀傳統文化的民族自豪感；能感受詩的意境和形象，品味語言，領略作品的表現力，注重審美體驗。通過這一單元學習提高鑑賞評價古詩的能力。《琵琶行》一詩是唐代著名現實主義詩人白居易寫的一首歌行體敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”。它最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，通篇體現了深刻的思想內容和高超的藝術技巧。在白居易死後，當時的皇帝唐宣宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠在作者逝世前，本詩已經風行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑑賞和學習這課的一個重點。
根據新課標所提倡的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感與態度”三維目標並重的教學理念和教學大綱的要求，我制定了以下的教學目標：
1. 知識目標：欣賞作者以形象比喻來表現音樂形象的語言藝術，瞭解運用環境描寫側面烘托氣氛，表達人物思想感情的表現手法。
2. 情感目標：體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內涵。體會詩中的情感和意境，體會作者對琵琶女身世的同情和共鳴，把握人物形象和詩歌社會意義。
3. 能力目標：初步學習這種以文字表現音樂的寫作手法。
古人云“授之以魚，不如授之以漁。”只有傳授給學生有效的鑑賞方法，學生纔會舉一反三，逐步提高閱讀和鑑賞能力。針對此，我確定了以下的教學重點：
引導學生領悟詩人高超的寫作技巧，包括明暗線結構、情景交融的特點，特別是對音樂的多角度、多手法、多層次的描寫技巧。
教學活動中，學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生的原有基礎、現有困難和學習心理狀態。這篇課文的教學對象是高一學生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應該沒有問題，可以在課前完成。但學生主要還停留在泛讀和初讀的基礎上，沒有掌握系統的詩詞鑑賞方法。如何讓學生在短時間內感受一篇融音樂、文學於一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學生反覆誦讀和相互交流才能彌補學生在鑑賞方面的缺乏和不足。
新課改的一個重要理念是培養學生的自我學習能力，把學生原有的學習方式轉變爲獨立、合作、探究的學習方式，培養學生認真思考、熱情參與、獨立解決問題。針對這個理念，本文我主要採用了“整體感知——局部研讀——綜合領悟——遷移提高”的教學方法，以教師教爲主導，以學生學爲主體，以誦讀、設疑、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
課前先說一段開場白：白樂天去世，唐宣宗寫悼詩吊之曰：綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？浮雲不繫名居易，造化無爲字樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。已滿行人耳，一度思卿一愴然。唐憲宗李忱敬仰白居易的人品，又傾慕他的詩才，想拜他爲相，後因他年事已高，且又多病只好作罷。“童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇”中的“長恨曲”和“琵琶篇”分別指白居易的名篇《長恨歌》和《琵琶行》今天我們要學習的是《琵琶行》，看看這首詩有何魅力讓“胡兒能吟”又讓皇帝極力稱讚？
?高中語文教學標準》要求學生具有獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清文本梗概，理解文本所表達的思想和情感。
１、聽課文錄音，學生整體感知課文的感情基調，然後學生反覆朗讀課文，回答問題：主要寫了幾個內容？
學生通過整理可以概括出：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲、歌女自訴身世苦、曲罷詩人傷遷謫、重聞琵琶青衫溼這樣五個內容。
主要通過“琴聲”和“感受”兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。我就從這兩條思路去分析這篇。
美國心理學家布魯納提倡“問題教學法”，他認爲這個方法可以激發學生的學習興趣，有利於學生創新思維的培養，有利於學生拓展能力的提高。在對課文的分析中，我主要才用了這個方法。
第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。板書 三奏：獨自彈 應邀彈
學生通過討論可以找到：第一次演奏在第一節，第二次演奏在第二、三節，第三次演奏在最後一節。在這部分內容的學習中，學生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。
先分析第一次演奏，即第一節。我設置如下問題：a，這一段音樂描寫屬於什麼描寫？b，從這裏的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？
學生通過討論找到答案：這是對音樂的側面烘托描寫。也是用文字去表現音樂的一種手法。通過環境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。（悲涼哀怨）
第二次演奏，這是的重點部分。這一部分出現了很多名句，可以讓學生先挑出來讀讀。然後我準備了以下幾個問題：1.作者在描寫聲音時用了什麼修辭手法，運用的詞有什麼特點，舉例說明。2.這一段根據演奏的起承轉合可以分爲幾層，哪一層是高潮部分？3.這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結尾，有什麼作用？4.這一部分琵琶女音樂的基調是怎樣的？
學生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在於品味作者描寫音樂的妙處，通過回答上面的問題，學生可以概括出作者描寫音樂的方法：a，詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b，善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側面烘托的手法。d，在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。
第三次演奏，在最後一節，讓學生自己品味通過側面描寫烘托音樂的感人。
第二條思路：三感，即作者的三次感悟。板書：三感：情相觸 情相通
對應琵琶女的三次演奏，作者相應有三次感受。學生在文中不難找到。
在第一次感悟中可以讓學生回答怎樣的問題，a，你能從字裏行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪裏捕捉到了作者的心情？c，這樣的環境描寫烘托了作者怎樣的感情？
這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。
第二次感悟在的第四節，是的難點部分。爲了更好理解主題，要聯繫琵琶女的身世來感知。在這裏我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發出的最大的感慨是什麼？c，爲什麼詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？
這一部分闡明瞭的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。板書（主題）
第三次感悟在的最後一節，要學生回答：如何理解“江州司馬青衫溼”？
這句話更襯托出樂曲的悲悽，用它作結，補足“同是天涯淪落人”的內涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明突出了全詩的主題。
全文結束後，設計提問：詩人爲什麼不知道琵琶女遭遇之時便已經聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）
a、 白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。
小結：正是在這樣相同的境遇中，詩人發出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優美感人的《琵琶行》以贈之。
在理清課文結構的基礎上，要求學生歸納本詩的寫作特點，並請學生找出例句加以說明，以加深理解。最後由教師進行板書歸納：
（1）結構嚴謹。全詩以人物爲線索，歌女的身世是明線，詩人的感受是暗線，明線從現象反映主題，暗線則從本質上揭示主題。一明一暗，一虛一實，明暗相襯虛實相生。情緒表現波瀾起伏，過渡自然。
（3）音樂描寫出色。是我國古典詩歌中描寫音樂的絕唱。
旨在延伸教材內容，拓展課題研究，繼續培養學生閱讀和鑑賞這類的能力，選取李賀的《李憑箜篌引》、韓愈的《聽穎師彈琴》等詩文，分小組討論它們和《琵琶行》在內容和表現手法上有何異同。
讓學生背誦第二段，學習運用語言藝術來描述聽覺的手法，課後就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數不限。
“未成曲調先有情” “弦弦掩抑聲聲思” “似訴平生不得志”
我認爲這樣的板書設計簡潔，直觀，既突出了詩歌的主題，又突出了明暗兩條線索的結構特點。有利於學生把握這篇課文的重點。我的說課到此結束，謝謝大家！
第6篇
?琵琶行》選自蘇教版高中語文必修四第三板塊“筆落驚風雨”的“詩從肺腑出”專題。課文寫的是詩人被貶江州後，在一次送客途中偶遇琵琶女，通過敘述琵琶女高超的演奏技巧和她淒涼身世的自述，表現出詩人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。這篇課文的特點是：全文句式整齊，音韻和美，讀來朗朗上口，對琵琶女形象的刻畫生動而細膩，對音樂的描摹靈動而優美，極富感染力。
學生需要從《琵琶行》這篇課文中學習詩歌語言的生動和諧以及情感表達的深刻細膩，更需要學習詩人如何通過高超的比喻來描摹音樂的能力。在認知上，高一學生已初步積累了一定的文言知識，基本能自行對本文的字詞進行疏通。在情感上，他們基本具備了對詩歌美好意境的感知力，具有一定的探究古詩詞意蘊和情感的興趣。學生需要採用誦讀體會、合作探究等方法來學習本文。
能說出文中重點實詞、古今異義、詞類活用、一詞多義等文言字詞的含義。
能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。
能在把握文章內容結構的過程中運用誦讀體會的方法。
能感受詩人遭貶謫後借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉鬱壓抑的悲涼心境。
能闡述作者運用比喻描寫聲音變化的寫作手法及效果。
能感受詩人遭貶謫後借琵琶女所表現的“同是天涯淪落人”的感嘆和沉鬱壓抑的悲涼心境。
教師說以下導入語：在我們的生活中，音樂是人們傾訴內心、表達情感的必備手段，請問大家，有沒有這樣一段音樂，曾經觸動了你敏感的內心，讓你爲之潸然淚下?在中國古代歷史上，有這樣一位琵琶女，她用一首琵琶曲，彈出了一位大詩人的眼淚，今天，我們就一起走進這個故事。
請大家按照自己的閱讀習慣朗讀本文，參考文中的註釋，藉助手頭的工具書，疏通文意。(學生對文中不懂的詞句提出疑問，教師強調重點文言字詞。)
?琵琶行》是一首敘事長詩，所敘何事?請你用簡介的話概括出來。(參考：詩人謫居江州，月夜送客至江邊，巧遇琵琶女。)
說一說你從文章中初步感知的詩歌情感基調。(參考：淒涼、悲傷、悽慘、蒼涼等)
課文的小序在文中有什麼作用?(參考：交代時間、地點、人物和故事概要，概述琵琶女的悲涼身世，說明了寫作的背景，爲全詩奠定了淒涼的感情基調。)
請大家按照自己的理解爲課文的每一部分加上一個小標題，來反映文章所敘之事的發展脈絡。(參考：江頭送客聞琵琶，江上聆聽琵琶曲，歌女傾訴身世苦，同病相憐傷遷謫，重聞琵琶青衫溼)
詩歌塑造了哪幾個人物形象?彼此有什麼共同點?(參考：琵琶女和詩人自己，兩者的共同點用課文原文回答爲：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。)
作者在塑造琵琶女這一形象的過程中，運用了怎樣的手法?(參考：側面渲染，渲染悲傷的出場環境;正面描摹，描寫怕怕女的神態動作及高潮的彈奏技巧;前後對比，琵琶女前後境遇的對比。)
請你用自己的話概括你心目中琵琶女的形象。(參考：曾經名噪京都、青春歡笑、色藝雙絕、紅極一時，如今卻老大淪落、年老色衰、“獨守空船”，飄泊江湖，這是一個被遺忘，被命運所拋棄的悲慘形象，但她仍舊保有她女性的端莊和矜持，手執琵琶，款款低訴)
作者爲什麼要用如此多的筆墨來塑造這一形象?(參考：詩人着力刻畫琵琶女的目的只是爲了更好地抒寫自己的天涯淪落之恨。)
作者爲什麼會對琵琶女如此關注，兩個人到底有哪些共同點呢?分小組討論。(參考：一個“本是京城女”，一個“去年辭帝京”，都是從京都長安來到遙遠偏僻的江州。一個是名滿京都的名藝人，一個是才華橫溢的大詩人，都是出類拔萃的人才。一個因年長色衰而嫁商人，一個因直言敢諫而遭貶謫，都有由榮至衰的不幸遭遇，過着冷落淒涼的寂寞生活。)
正因爲“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，所以作者纔會被琵琶女的音樂所感染，纔會把琵琶女的彈奏寫得如此的精彩。請同學們找出文中具體描摹音樂句子，說一說哪一句詩句最能打動你，爲什麼?
(參考：(1)運用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。(2)從視覺、聽覺、感覺等多角度描寫：別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。(3)側面描寫：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。(4)運用疊音詞：嘈嘈切切
你能從這一段音樂的描寫中看到琵琶女怎樣的內心世界?(參考：詩人不但寫出了琵琶女音樂技藝的高超，而且通過樂曲的變化，表達出演奏者內心情感的起伏變化，由歡樂，到沉思，再到悲憤，讓人如聞其聲，如感其情。)
請大家重讀課文，想一想，琵琶女的遭遇反映了當時怎樣的社會現實?
古今中外還有許多描寫音樂的詩都給人們無盡的美感，請大家在課後蒐集並整理。
