本篇教案是以夏季爲主題的中班美術繪畫課教學設計，旨在激發幼兒的創造力和想象力，以及培養其對夏天的感知和表達能力。通過多元化的教學方法和活動，幫助幼兒掌握基本的繪畫技巧，同時體驗夏天的色彩、形態和氛圍；同時，在美術課中感受大自然、景色和季節的變化，拓展幼兒的視野和思維能力。
第1篇
2.技能目標：(1)學會有感情地朗讀課文，並能背誦寫雷雨後的幾段課文。
3.情感目標：(1)感受課文描繪的自然美、語言美、受到美的薰陶。
4.養成目標：學會運用多種閱讀方法，養成鑑賞、積累好詞佳句的習慣。
通過感情朗讀，欣賞雨後的美麗景色，理解雷雨給柳葉、小花、小魚及人們帶來的快樂，感受文章的語言美。
1.佈置學生注意觀察夏天雷雨前後及雷雨時的景象。蒐集有關雷雨後景色優美的好詞佳句、詩歌文章。
小朋友們，背了上面幾首詩和兒歌之後，你有什麼感受？（熱,熱鍋上的螞蟻,像在火爐旁）現在你最想幹什麼？這節課，讓我們一起走進夏天，去欣賞雷雨時，雷雨後的特有景象吧！
3.看來就要下一場大雨啦!書上是怎樣寫下雨的？請自由讀讀課文第3自然段，
＜1＞讀一讀寫下雨的句子，告訴大家你讀懂了什麼？
＜3＞除了大雨，還有誰會快活？你能看着雷雨前的的景象用這個句式說一說嗎？（同桌討論）
（當學生說出地上、水中、天上的事物時，教師逐個板書：熱！熱！熱！）
(1) 自由讀讀課文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜歡的一處景色。
用你最喜歡的方式讀一讀，待會兒咱們來交流這個問題：你爲什麼喜歡？
②柳葉，小花滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨多精神。（課件展示）
t;1> 剛洗完澡的柳葉，小花真有精神，笑咪咪的，他們在說些什麼呢？
t;4> 讀到這兒,老師相信大家一定能把句子背下來，誰開個頭？
（書上這一句“擺着尾巴”把“怎樣遊”寫具體了。“多高興”把“遊得怎麼樣？”寫具體了。寫出了小魚很活潑，很高興。）
t;2>你能用這個句式看着書上的圖把這兩個句子說具體嗎？選一句說一說。
④水像面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。
t;1> 男生讀──女生讀── 喜歡這一句的站起來讀一讀。
t;2> 湖水很清很清,它還照着什麼？用書上的“照着……照着……”說一說！
(柳樹姐姐婷婷玉立的身影，剛洗完澡的大山,天空飛過的小鳥……)
t;3> 師：這麼美麗的句子，用“線型”讀，師邊打手勢邊範讀
t;4> 指導讀好“啊”(發自內心的快活) (個別讀——範讀——齊讀)
2.美的語言我們就要積累起來，選一個最喜歡的自然段背一背,能幹的小朋友可以多背。
1.雷雨過後的景物多麼美麗啊!夏天真是個五彩繽紛的季節,如果讓我們展開想象，你會給它添上哪些景物,使雷雨後的景色更美呢?
請你仿句式說一段話:“雨後真熱鬧呀!看!湖裏,( )，湖面上( )，天空中，( )。”
師:作者把課文寫得真美,很多作家也讚美雷雨後那美麗的景色，寫下了許許多多的好詞、佳句、詩歌、文章，現在就讓我們交流課外蒐集的優秀作品。
第2篇
1、 板書“夏天”。看到“夏天”這個詞，你想到了什麼？
（隨機積累一些成語，如：汗流浹背揮汗如雨汗如雨下等）
2、 今天我們就來學習34課夏天，看看文中寫的是怎樣的一個夏天？
（2） 組長檢查組員繩子的讀音，比較難的字組員一起想個好方法記住。
（3）抽查各小組生字掌握情況。並當場書空聽寫：圈柳烤
2、 再用自身喜歡的方式讀一遍課文，找出文中哪一段寫下雷雨時的情景？
1、 自由讀，讀後說說這是個怎樣的夏天？（同學充沛說）
2、 文中沒有出現一個“熱”字，你從哪裏感受到天氣熱？
3、 假如要你給文中雷雨前畫一幅畫，你打算怎麼畫出那份悶熱？
4、 太陽像個大火球時，熱得不得了。其實，雷雨前沒有太陽的悶熱也會讓我們喘不過氣來。
（3） 同學自由讀，這是個怎樣的天氣？你從哪裏讀懂的？
5、 炎炎夏日，天氣又悶又熱，多麼希望老天能下一場雨啊！茅盾《雷雨前》最後一句就是“讓大雷雨沖洗出個乾淨清涼的世界！”此時真的下雷雨了，而且嘩嘩譁下得很大，你的心情怎樣？
（2） 再回頭讀雷雨時局部，此時除了讀出雨的大，還要讀出痛快高興。
第3篇
“每一節課，都應是學生的一個生命歷程！”在這個歷程裏，各環節的教學通過激勵、體驗、合作，讓課堂充滿生命活力，使學生得到知識、情感、意志、信心等素質的發展。孩子的潛能是無限的，教學的創造空間也是不可估量的。在語文教育中，只要我們充分調動學生的積極性，充分發揮他們的個性，併爲他們創造顯揚潛能的機會，他們的“生命歷程”便會躍起燦爛、美麗的浪花，讓我們的課堂充滿生命活力。
每個班級對每一課堂來說，都有優等生和後進生，如何關注課堂上每一位學生呢？有句話說的好：“明知山有虎，偏向虎山行”，而用在我們的教學上，改成是：“明知後進生之不爲，偏讓困難生敢爲之”。這對學習上後進生的格外關注，是關愛每一個學生成長的思想體現，也是讓每一個學生都經歷一次學習生命體驗，課堂的活力也源於這兒。在《夏天》3個課時的教學過程中，我特別關注平常在課堂上“不太支聲的後進生”，整節課中，沒有被老師遺忘的學生，只有被老師鼓起勇氣的學生，只有被老師喚醒學習渴望的學生，讓他們時刻都在被關注着。
師：請同學們美美地讀課文，遇到不懂或讀不通的地方再仔細讀一讀，讀通課文，老師想聽到每個人讀課文的聲音。
師：誰願意做小老師，領大家讀上面幾個詞。（出示生字卡片上的詞語）
師：我們班可真是人才倍出，今天有那麼多出色的新老師。
師：生字朋友認識了，課文呢？（學生紛紛舉手）都自告奮勇，請幾位同學分段讀課文呢？（回答有幾個自然段。）
點3位學生接讀課文，其中一位是後進生）這三位小小朗誦家應該怎麼讀好課文呢？（學生提建議和要求：讀正確、大聲地讀、讀得有感情、詞語和詞語連讀等……）其他小聽衆呢，什麼目標？（仔細聽、認真評）對，大家不閒着，看看是不是能發現什麼？
生：（後進生）他把“報告一個好消息”的“一”漏掉了，應該是“一個好消息”。
師：看來……今天發揮很出色。（師帶動大家爲同學們鼓掌）
生：“別急，別急！”應該讀得很急的，她讀得太慢了。
師：聽得老師都感動了，你真會學習。看來我們班的同學很會讀書，也很善於讀書。
在這個教學環節中，我有意識地讓朗讀水平一般的後進生，跟班裏讀書讀得好的學生讀課文比試，領讀詞語比試，從而讓其經歷一次特殊的課堂體驗。在這個過程中，不光有老師的鼓勵和肯定，更有同學的真摯的評價和掌聲，這是最爲自然和反普歸真的。課堂生命的活力，就是這樣在老師與同學、同學與同學之間，跳躍着、涌動着，並激起新一層的浪花。
“蹲下來看孩子，關注他們，激勵他們，相信每一個學生能行”，便能喚醒課堂的活力，提高學生的自信。
語文課，尤其是閱讀教學，朗讀便是基礎，更是前提。朗讀的過程，其實也是學生情感體驗的活動，有情感體驗的課堂朗讀，才更具有生命活力。
師：剛纔老師聽你們讀課文真美啊，有那麼迷人的景物，能看到就更好了，怎麼辦？
師：是個好提議，我爲你喝彩。那就動手吧，咱們一起來設計這幅畫面，怎麼樣？（好）
師：你是怎麼知道的呢？對，課文中去找吧，請你先讀一讀，找到景物，在要畫的景物下畫橫線。舉例：“太陽”
師：我們合作得怎麼樣？先畫什麼，誰沒有叫到過？（請一位後進生回答）
生2：畫地面的時候，地面要有點深顏色。（老師請該學生上臺畫。）
生4：再畫柳葉、小花、湖水，還有一隻蜻蜓飛得非常低。交流：怎麼樣的？
師：送你一個詞語：唉聲——嘆氣；垂頭——喪氣；愁眉——苦臉（老師說，學生接）
生8：它很難受，缺少氧氣，搖着尾巴，快烤熟前的樣子。(簡筆畫小魚)
生：離湖面很近，飛得很低。下雨前蜻蜓的翅膀上有水珠，飛不高，而且我從課外書上看到過，蜻蜓要吃蟲子，這些飛蟲下雨前都飛得很低，所以要畫得低點。
師：你懂得真多，真是我們班的小博士。（簡筆畫蜻蜓）
師：瞧，畫好了，我們的合作成功了！——大家鼓掌誇誇自己。
“文字是一道橋樑。通過了這一道橋樑，讀者才和作者碰撞，瞭解作者的心情，和作者的心情相契合。”引導學生理解語言的意思，並通過各種情感體驗的方法，越過書面文字這道橋樑，在解詞析句的同時，創設情境，讓學生在情境中依據自身的生活經歷和閱讀積累，反覆誦讀，對語言文字進行理解和體會。
比如在感受夏天午後的炎熱時，老師不是問午後有多熱，而是在學生原有知識經驗的基礎上，激趣：“這些景物能看到就更好了，怎麼辦？”學生說現場作畫。老師馬上予以肯定：“是個好提議，我爲你喝彩。那就動手吧，咱們一起來設計這幅畫面，怎麼樣？”學生情趣盎然，進入了與老師合作的角色，主動探究和學習。爲了使合作成功，他們讀得更自覺，鑽得更深，思維活躍，通過對課文的閱讀，學生已有自己獨到的的體驗，腦中已有的柳葉、小花等景物依憑課文重新組合，一幅雷雨前的簡筆畫在師生的共同合作下出現在大家眼前，充滿了學生的靈感和感受。
朗讀充滿着個性，充滿着統一，他是融理解和表達於一體的綜合性活動，不同的人對一篇文章的體會即使一樣，朗讀的方式也必定有所差異，更何況體會各不相同。因此在朗讀指導中，我儘量充分地尊重每一位學生的個性，使學生身心處於激活、感性狀態。
師：能不能把你這樣的熱表達到朗讀中去？請你讀第2自然段，選自己拿手的一句美美地讀一讀，呆會兒咱們比一比，誰的朗讀讓大家感覺到夏天的炎熱。（學生自由讀）
師：我聽同學們讀得津津有味，誰最勇敢把出色的朗讀展示出來？
師：聽了她的朗讀，老師也忍不住想讀了，讀讀這個好消息，可以嗎？
師：我們一起讀一讀，用心體會一下，這個“啊”是對誰說的？
師：其實書上這句話還沒有寫完，你能不能接着說下去？
生7：啊，別急別急！烏雲密佈，馬上就要下雨了，大家可以涼快涼快了。
生8：啊，別急別急！就要下雨了，你可以洗個痛快澡了，你的花兒開得更美麗了！……
師：這真是一個大大的好消息，你們真是好心人。你除了關心它們，還關心誰？
師：請你挑自己關心的一種景物或者動物，用“啊，別急別急！”說下去，說給同桌聽，比比誰說得完整又具體。
每一個孩子都有可能成爲愛因斯坦，都可能成爲牛頓，他們有自己的思想，自己的情感，自己的表現。課堂上，我經常對學生說‘誰願意表現自己’，這既是對自己教學方法的思考，也是對現有教學思想的一種提升。現在，我們提倡個性的健康的發展，就是要讓學生敢於表現自己閃光的一面，有價值的一面。有了孩子們個性表現的課堂教學，課堂才顯得有活力，老師才顯得有動力！在以上教學環節中，我通過“願意讀的就站起來讀，願意說的就舉手大膽說”，師生配合表演，鼓勵表現自己，以及老師對學生肯定評價：“你是小魚的朋友。”“你呀，把蜻蜓飛得很低念出來了，真出色。”老師不斷地鼓勵，激趣，使所有的同學情緒高漲，躍躍欲試，竟相朗讀，並獲得了陣陣掌聲。
在朗讀中，當人的身心處於激活、感性狀態時，大腦會把意識的、潛意識的知識與語言文字內容相關的儲備充分提取起來，融會貫通，進行融合。在這種狀態下學生最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創造性浪花常常會不斷迭起。所以，老師在教學中要抓住機遇，創設情境，運用巧妙、得體的藝術語言予以評價、引導和過渡，展現課堂活力，突顯老師魅力。課堂教學需要我們走進兒童的心靈，走進他們奇思妙想、多姿多彩的內心世界，這樣的課堂纔是活力課堂，纔是有創造的課堂。
第4篇
1. 聽清楚錄音裏的孩子們玩了些什麼？他們是怎麼玩的？
2. 想想暑假裏你最喜歡做的事情或者喜歡的活動是什麼？選一幅圖或是選擇你喜歡的其它內容說一段話，把過程說清楚。
1. 師：去年，是你們在國小過的第一個暑假，你們還記得暑假是怎麼過的嗎？
說說漲潮的時候，退潮的時候，退潮以後，我們做了什麼？是怎麼做的？
師：說說炎熱的夏天你是怎麼過的？你覺得什麼事讓你感到快樂？
1. 出示幻燈片，選擇自己喜歡的內容，把事情或活動的過程說清楚，儘量說清楚。
第5篇
2.技能目標：(1)學會有感情地朗讀課文，並能背誦寫雷雨後的幾段課文。
3.情感目標：(1)感受課文描繪的自然美、語言美、受到美的薰陶。
4.養成目標：學會運用多種閱讀方法，養成鑑賞、積累好詞佳句的習慣。
通過感情朗讀，欣賞雨後的美麗景色，理解雷雨給柳葉、小花、小魚及人們帶來的快樂，感受文章的語言美。
1.佈置學生注意觀察夏天雷雨前後及雷雨時的景象。蒐集有關雷雨後景色優美的好詞佳句、詩歌文章。
小朋友們，背了上面幾首詩和兒歌之後，你有什麼感受？（熱,熱鍋上的螞蟻,像在火爐旁）現在你最想幹什麼？這節課，讓我們一起走進夏天，去欣賞雷雨時，雷雨後的特有景象吧！
3.看來就要下一場大雨啦!書上是怎樣寫下雨的？請自由讀讀課文第3自然段，
＜1＞讀一讀寫下雨的句子，告訴大家你讀懂了什麼？
＜3＞除了大雨，還有誰會快活？你能看着雷雨前的的景象用這個句式說一說嗎？（同桌討論）
（當學生說出地上、水中、天上的事物時，教師逐個板書：熱！熱！熱！）
(1) 自由讀讀課文第4、5、6自然段。用“～～”找到你最喜歡的一處景色。
用你最喜歡的方式讀一讀，待會兒咱們來交流這個問題：你爲什麼喜歡？
②柳葉，小花滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨多精神。（課件展示）
t;1> 剛洗完澡的柳葉，小花真有精神，笑咪咪的，他們在說些什麼呢？
t;4> 讀到這兒,老師相信大家一定能把句子背下來，誰開個頭？
（書上這一句“擺着尾巴”把“怎樣遊”寫具體了。“多高興”把“遊得怎麼樣？”寫具體了。寫出了小魚很活潑，很高興。）
t;2>你能用這個句式看着書上的圖把這兩個句子說具體嗎？選一句說一說。
④水像面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的國小生。
t;1> 男生讀──女生讀── 喜歡這一句的站起來讀一讀。
t;2> 湖水很清很清,它還照着什麼？用書上的“照着……照着……”說一說！
(柳樹姐姐婷婷玉立的身影，剛洗完澡的大山,天空飛過的小鳥……)
t;3> 師：這麼美麗的句子，用“線型”讀，師邊打手勢邊範讀
t;4> 指導讀好“啊”(發自內心的快活) (個別讀——範讀——齊讀)
2.美的語言我們就要積累起來，選一個最喜歡的自然段背一背,能幹的小朋友可以多背。
1.雷雨過後的景物多麼美麗啊!夏天真是個五彩繽紛的季節,如果讓我們展開想象，你會給它添上哪些景物,使雷雨後的景色更美呢?
請你仿句式說一段話:“雨後真熱鬧呀!看!湖裏,( )，湖面上( )，天空中，( )。”
師:作者把課文寫得真美,很多作家也讚美雷雨後那美麗的景色，寫下了許許多多的好詞、佳句、詩歌、文章，現在就讓我們交流課外蒐集的優秀作品。
