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高中數學新課標學習心得6篇 數學新課標:高中生的智力狂歡

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本文主要圍繞高中數學新課標進行學習心得的分享,探討學習新課標對高中數學學科的意義和影響。通過總結自己的學習經驗,分享學習方法和技巧,旨在幫助讀者更好地理解掌握新課標內容,提升數學學習成績。同時,還將分享一些習題和解題思路,以期爲廣大高中生提供數學學習的參考和指導。

高中數學新課標學習心得6篇 數學新課標:高中生的智力狂歡

第1篇

在新一輪課程改革之中,新理念、新思路、新方法不斷衝擊着站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑,不知所措,但通過學習,我們又以新的姿態站在教育前沿。暑假,我又認真的學習了一遍《數學課程標準》,通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念,改變原有的教學模式,不斷鑽研教材,學習新理念、新方法,全面瞭解自己的學生,切實地完成好教學任務,把自己的教育教學水平提高到一個新的層次,只有這樣才能適應現代教學的需要。

新一輪課程改革已經八年了,在這之中,新理念、新思路、新方法不斷衝擊着站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑,不知所措,但通過學習,我們又以新的姿態站在教育前沿。最近,我又認真的學習了一遍《數學課程標準》,通過學習更加使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念,改變原有的教學模式,不斷鑽研教材,學習新理念、新方法,全面瞭解自己的學生,切實地完成好教學任務,把自己的教育教學水平提高到一個新的層次,只有這樣才能適應現代教學的需要。

一、教師必須要對教材重新認識,改變原有的教學觀念

生活即數學。《數學課程標準》提出人人學有價值的數學;人人都能獲得必須的數學。強調了大衆數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此,我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外,還應密切聯繫生活實際,調整相應的數學內容,做到生活需要什麼樣的數學內容,就教學什麼樣的數學知識,讓生活中人們所必須的

知識與技能成爲數學教學的目標與追求。如過去我們數學內容中計算有些難,而現代社會的飛速發展,計算器、計算機的全面普及,計算難度有所降低,更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去繁、難、偏、舊和過於注重書本知識的現狀,加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯繫,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。

以往的教學,教師往往照本宣科。課堂往往成爲教師唱獨角戲的舞臺,不管學生有無興趣,仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習,教師往往是課堂的核心、組織者,學生必須跟着教師的腳步走。而新課程明確指出,教師在課堂中的角色發生根本性的變化,從指導者轉變爲組織者、參與者和合作夥伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知慾,使學生由被動學變爲我要學、我想學;引導學生進行自主探究學習,讓學生充分自主探索、合作交流,自己發現問題,歸納出解決問題的方法、規律。總之,要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程,實現課堂教學的三維目標。

以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞,以考試作爲評價學生的唯一手段,新的評價體系不僅包括對學生的評價,而且還提出了對教師和學校的評價,不以學期和學年的一次性考試來評定學生,強調對學生在學習過程中進展情況的評價,強調對學生能力與自信心的建立,參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。

總之,對新課標的學習和實施確實給我的日常教學帶來了生機和活力。在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中,我們的學生越發的活潑與可愛,同時也使我和我的學生們在渾然不覺之中感受着知識的滋養。

面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯繫,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學,讓學生享受快樂數學。通過寒假對《數學課程標準》進一步的深入學習,在以後的教學工作中,我將不會迷惑、彷徨,我相信在以後的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課。

高中數學新課標學習心得6篇 數學新課標:高中生的智力狂歡 第2張

第2篇

隨着數學教師對數學課程改革的理解和參與不斷深入,教師們從課堂單一的數學知識傳授者的角色,逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者轉換,教和學開始向和諧統一的方向發展。新課程新理念,對於每位教師來說都是新生事物。現在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式,確實有一定地難度。但這是時代發展的需要,我們要與時俱進,不改變是不行的。我們要把培養學生的學習能力、探究能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。

在新課程教學理念中,課堂是學生自主活動的空間,要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節課都要有數學活動,活動要爲探究某個問題而設計,不能只爲了活動而活動。爲了做到這一點,教師首先要明確活動的目標任務,在活動過程中教師要善於抓探究點,探索什麼?怎麼樣把學生探究過程選擇適當的方式暴露出來,再次需要注意探究的過程、方法、結果,學生的活動是否達到預期的效果,最後是教師要把學生的探究過程進行歸納總結,進行一個數學的提升,從而促進對知識的掌握。在探究的過程中,教師要學會傾聽學生的結論,努力調動學生活動的積極性,以鼓勵爲主,對學生得出的哪怕是一點點的成績也應予以充分的肯定。

新課程強調 人人學有價值的數學,學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中恰當地創設課堂情境,可以很好落實這一數學理念。從學生已有的生活經驗出發,恰當地創設課堂情境,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程,可使學生獲得數學學習的自信心和興趣,體會數學與自然、社會、人類生活的聯繫,讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識,獲得情感、能力、知識的全面發展。

在數學教學實踐中,許多學生常常會有疑問:爲什麼要學數學?學了數學有什麼用?我們數學老師常常會教育學生數學學習很重要、很有用,但到底有什麼用又說不清楚。因此有些學生走上社會後認爲,學習數學除了應付考試以外沒有任何價值。我們的數學教學,讓學生感受不到價值,這是個很現實的問題。所以我們的數學需要改革。

傳統的數學教學就是老師填鴨一樣的使勁填,學生既不知道自己學習的知識從何而來,又不知道學習了將到何處去。從生活中來,就是要讓數學的新問題從學生生活實際出發,貼近學生的實際情況。到生活中去,就是要讓學生將學到的數學知識和技能應用於現實生活,讓他們感覺自己學習的東西是有用的,有現實價值的。新課程就很好的重視了這一點,圖形與位置中,基本上是選取的學校作爲背景,統計圖表也是以學生關注的生活密切相關。

我們的老教材,往往忽視對於數學問題情景的創設。有許多問題看似從實際出發,實則離學生的實際有十萬八千里,比如隨便找一本數學書,幾乎所有的應用題都是千篇一律:桃樹有多少棵,梨樹有多少棵……某車間原計劃生產多少臺機器(或零件),實際生產了多少……如此機械空洞的內容,試問怎麼能讓學生進入生活化數學情景呢? 而我們的新教材,比較注重數學問題情景的創設,但這些問題情景往往是建立在生活經驗之上,象打折問題,追擊問題,利潤問題,存款問題,這些都是創設了一個生活化的問題情景, 體現出數學的應用價值。

新課標指出:學生的數學學習內容應當是規實的、有意義的、富有挑戰性的……同時又指出:要使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。特別強調學生將學到的知識再用於解決生活中的實際問題,這不僅給學生一個運用新知充分發散思維的空間,還能促進學生的探索意識和創新意識的形成,從而提高學生的實踐能力,做到能夠學以致用。選擇和設計富有現實意義的、來源於生活的、具有一定數學價值的、具備一定探索性的習題,才能更好地實現這一目的。 在數學教材中,與生活實際相聯繫的習題有很多。例如利用經緯度確定位置,利用電影票找座位,利用統計圖看信息等等,不僅我們的練習明顯體現數學與生活的聯繫,我們的數學命題也逐漸體現出這樣的傾向。 數學來源於生活,也必須根植於生活。緊密聯繫學生的生活實際,讓數學從生活中來,到生活中去,學有應用價值的數學是新課程改革的重要理念。在數學命題中要考慮學生對周邊社會及生活環境的認識,增強學生適應環境的能力,滲透日常生活、理財、環保、科技、數學史、信息、法制等教育取向的知識,展現數學的應用價值,體現數學試題的時代氣息和學有價值數學的理念。

數學課程標準提倡在數學教學中採用探究式教學方式,改變以往過於強調接受式學習方式,這一點正逐漸爲人們所熟知。在各種教學觀摩和教學評比中,探究式學習方式被應用得越來越多。但選擇什麼樣的教學方式的依據決不能看這種教學方式是否時尚,教學不是趕時髦,關鍵是看這種方式是否適合你的學生。對於學生來說,適合的纔是最好的。所以我們特別要強調的是:尊重學生的學習方式。 學生之間存在着差異,不同的學生在學習同一內容時,往往有不同的方式。我們教師要及時發現這種差異,鼓勵學生採用個性化的學習方法。

總之,新課程不僅改變了學生,也改變了教師,我們應該多學多看,努力適應新課程。

第3篇

通過對國中數學新課標的認真學習,我對新課標受益匪淺,國中數學課程是義務教育一門主要課程,它是對於數學與自然界,數學與人類社會的關係,認識數學的科學價值,文化價值,提高提出問題,分析問題,解決問題的能力,形成理性思維,發展智力和創新意識具有基礎性的作用.同時,它也是學生的終身發展,形成科學的世界觀,價值觀奠定基礎,對提高全民族素質具有意義。本人經過學習與探索,有以下體會:

一、新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習,都是以學生的積極參與爲前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響着課堂教學的效果。

二、在教學活動中,教師要當好組織者。教師要充分信任學生,相信學生完全有學習的能力,把機會交給學生,俯下身子看學生的學習,平等參與學生的研究。把課堂放手給學生,給學生充足的時間與空間個體嘗試併合作探究,讓學生表現自己,可樹立學生的自信心,使學生感受到數學知識的精深與魅力,培養學生對數學鑽研的精神,提高合作能力,同時激發他們學習的樂趣與積極性,豐富學生的思維想象能力。使學習能力及合作能力均得到提高。

三、在教學活動中,教師要做一個成功的引路人。一堂新課開始,教師可通過新課導入的設計、學習氛圍的創設,教材所蘊含的興趣教學因素、課堂內外的各種資源來喚起學生對新知識的興趣,讓學生產生學習的意願和動力。授課結果有時會與備課時預想的結果相差很大,這就說明我們在平時備課時備教材、備教法、備學生的必要性。對教材要深鑽細研,對學生要全面瞭解學生已有的知識儲備及現在的學習狀態,要明白教學過程中面向的是全體學生,既要照顧到差生,又要想到優生。可見備課是個極其複雜的過程,是上好課的前提與關鍵。

四、結合當前課改的實際情況,可以理解爲"理論聯繫實際"在數學教學中的實踐,或者理解爲新大綱理念的"在解決問題中學習"的深化.新舊教材中,都配備有所謂的應用題,有許多內容已經很陳舊,與現實生活相差甚遠.結合實際重新編寫應用題只是增強應用數學的意識的一部分,而絕非全部;增強應用數學的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下,突出主動學習,主動探究.教師有責任拓寬學生主動學習的時空,指導學生擷取現實生活中有助於數學學習的花朵,啓迪學生的應用意識,而學生則能自己主動探索,自己提問題,自己想,自己做,從而靈活運用所學知識,以及數學的思想方法去解決問題.

五、國中數學課程應建立合理的科學的評價體系,包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面.既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化,在數學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發展。

第4篇

去年國中數學新課程、新教材教師的兩天培訓學習,在縣教師進修學校教室舉行的國中數學教師的培訓,雖然此次培訓僅有短短兩天的時間,但還是讓我收穫頗豐。會議安排的緊湊有序,在有關領導和老師的引導帶動下,與會老師積極參與,集中會神地聽講,認真做好記錄。通過老師們的精彩講座,無論從知識上,還是從思想上,都給我們以啓示。

每次學習或者培訓,我都會認識到自身的一些不足和差距,都會給我一些啓發,都會感受到一些好的經驗和做法,但隨着時間的推移,慢慢就淡忘了。就像很多人說的那樣,看着感動,聽着激動,缺少行動。這是影響我們發展的一個重要因素,只有跨越這個障礙,把認識到的貫徹到日常工作中,學以致用,才能促進個人成長。

通過培訓學習,我對新課程有了更深入的理解,並知道新課程對數學教師的要求越來越高,數學教育對培養全面發展的一代新人具有不可忽視的作用。下面就本次的培訓談談自己的一點體會:

1、將人人學有價值的數學,人人獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展,改爲人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的發展。

2、將數學學習和數學教學兩條合併成一條教學活動,整體上闡述數學教學活動的特徵。表述爲:教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一,學生是數學學習的主體,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

1、對數與代數,圖形與幾何,統計與概率,綜合與實踐四個方面的課程內容做了明確的闡述。

2、將空間與圖形改爲圖形與幾何、實踐與綜合應用改爲綜合與實踐。確立了數感、符號意識、運算能力、模型思想、空間觀念、幾何直觀、推理能力、數據分析觀念等八個關鍵詞,並給出具體描述。

新課標要求教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。即組織學生髮現、尋找、蒐集和利用學習資源,組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍。引導學生激活進一步探究所需的先前經驗,引導學生實現課程資源價值的超水平發揮。但不能替代學生探索、思考。在教師的引導下,學生能夠自主獲取知識。這樣的課堂教學才能體現教師的引導,學生的主導作用。

數學課堂上應該給學生更多的展示自己的機會,課堂上的討論、交流、合作首先有利於學生培養自主,自信和學習的主動性,;其次,有利於創造自由、輕鬆、愉悅的學習環境,促進學生思維的伸展,這也是愉快學習的一種形式;最後有利於學生培養與人交往、合作的能力,這正是21世紀知識經濟時代每個人生存的必備條件,應該具備的基本素質。

國中數學課程應建立合理的科學的評價體系 ,包括評價理念,評價內容,評價形式評價體制等方面.既要關注學生的數學學習的結果,也要關注他們學習的過程;既要關注學生數學學習的水平,也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化,在數學教育中,評價應建立多元化的目標,關注學生個性與潛能的發展。

在學校的教育改革中,作爲一名新課改的實施者,我們應積極投身於新課改的發展之中,成爲新課標實施的引領者,切實以新觀念、新思路、新方法投入教學,適應現代教學改革需要,切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性,使學生在新課改中獲得能力的提高。設計一堂課時,新課的引入,題目的選取及安排是上好一節課的前提條件。總之,通過本專題的學習使我感受到:新課程下的課堂教學,應是通過師生互動、學生之間的互動,共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程,又注重了學生的情感體驗和能力的培養。面對新課改,我們不再是知識的權威,課堂上要求必須放下架子,讓學生喜歡你,充分發揚教學民主,尊重學生的人格,努力形成新型的、平等和諧的師生關係。因此,我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展爲中心,以提高學生的全面發展爲宗旨,這纔是課改的最終目標。

以上就是我此次學習的一點心得體會,可能某些方面的認識還很膚淺,但我相信,用我對一顆對教育的執着追求的奉獻之心,在以後的工作中會不斷的提升自己,完善自己,時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

第5篇

一、通過新課標的解讀,使我感受到:數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。興趣是學生學習中最活躍的因素,因此,在數學教學中創設生動有趣的情境,如運用做遊戲、講故事、直觀演示等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈,充分調動學生的學習積極性,使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作爲一種樂趣、一種享受、一種渴望,積極參與數學活動。

二、通過新課標的解讀,使我感受到:教師的人生,應該有創新精神。年年春草綠,年年草不同。而我們的學生亦是如此,因爲人與人之間存在差異,所以教育既要面向全體學生,又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教,目的是爲了調動每一個學生的學習積極性、主動性,讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來;在教育過程中,貫徹個別對待的原則,講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒,但每一顆都有與衆不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護,才得以使他們健康成長。

三、通過新課標的解讀,使我感受到:學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入,讓學生感受到數學無處不在,使學生對數學產生親切感,激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出:提倡讓學生在做中學。因此在平時的教學中,我力求領悟教材的編寫意圖,把握教材的知識要求,充分利用學具,讓學生多動手操作,手腦並用,培養技能、技巧,發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我教學時必須緊密聯繫實際,注重對數學事實的體驗,讓學生在生活中,實踐中學習數學,從而體驗學習數學的價值。

四、通過新課標的解讀,使我感受到:學習評價的主要目的是爲了全面瞭解學生數學學習的過程和結果,激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果,也要關注學習的過程;要關注學生數學學習的水平,也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,盡力信心。

第6篇

數學課程應突出體現基礎性,普及性和發展性,使數學教學面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習,又要提高學生的發展性和創造性學習。讓他們實現squo;人人學有價值的數學squo;。我通過對數學新課標的學習,對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受:

新課程標準把全面發展放在首位,強調國小生學習要從以獲取知識爲首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養,創造一個有利於學生生動活潑,持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。

恰當的教學情景創設,不僅爲學習數學拉開成功的序幕,而且會成爲他們主動探索數學領域奧妙的動力,因此,教學情景的創設,不僅要有激趣的作用,還要求情境與教學的實際和學生的知識背景,學生生活經驗緊密聯繫起來。如果僅僅爲了追求時尚而繳盡腦汁,捏造教學情景那就不可能很好的爲教學服務。

2、鼓勵學生獨立思考,引導學生自主探索、合作交流 。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中,教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生髮表自己的意見,並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的答案。

在空間與圖形部分的教學中,教師應設計豐富多彩的活動,使學生通過觀察、測量、摺疊、討論,進一步瞭解自己所生活的空間,認識一些常見的幾何體與平面圖形。學生通過觀察、比較、想象,體會到在不同的方向看到的是不一樣的,逐步發展空間觀念。

估算在日常生活中有着十分廣泛的應用,在本學段教學中,教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。

數學教學生活化是時下頗爲流行的提法與做法,但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關係,有的爲聯繫而聯繫,或牽強附會,有的不加選擇,追求原汁原味的生活味,生活的氣息濃郁了,但數學思維的培養缺失了。

我認爲,數學生活雖然與生活關係密切,但畢竟是兩個不同的概念,是兩個不同的範疇,適度而恰當的聯繫生活,對於數學是大有裨益的,但正如生活難以數學化一樣,如果數學教學一味的追求生活化而迷失了自我,是得不償失的,數學課的主角永遠只能是數學本身,數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來爲生活服務,也可以用生活中培養學生的應用意識和數學能力,但不能走失數學本身。

在教學中,教師應該充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,瞭解數學在現實生活中的作用,體會學習數學的重要性。

實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。教師應組織學生開展生動有趣的活動,使學生經歷觀察、操作、推理、交流等過程。

隨着社會的發展,學生每天接受大量的信息,電視、報刊、網絡等都是學習數學的場所。這要求我們打破課堂侷限,把周圍的社會生活作爲學生學習的大課堂。在課堂教學中要充分利用並引導學生運用各類信息,使每個學生的潛能都得到充分挖掘,素質得到全面提高,讓課堂充滿生機與活力,正如新課標指出的:使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。教師就應利用數學美激發學生的思維,讓他們積極地去感受教學美、去追求數學美。

就數學教學應關注學生的情感提出,在數學課堂教學中,研究認識過程和情感過程的知情統一規律,是具有現實意義的。他們從創設情境,驅動探究數學現象的好奇心;調動情緒,產生探究數學規律的樂趣;交流情意,形成樂學數學知識的態勢幾方面激發學生的學習熱情,提高學習效率,力圖真正體現學生在學習中的主體作用。

指引和抱着想到,引與抱採取的方式不同,效果也完全不一樣。葉聖陶說過:習慣的養成在於教師的訓練和指導。指引能使學生養成善思考的好習慣,隨時關注周圍事態的變化,明白事物之間並不是一成不變的,已定的事隨時會在形態上或本質上產生新的狀況,事物的形式或內容隨時會換成另外的一種。好習慣應該在自然而然中得到訓練和培養。與之相對應的,不管是人還是動物,如果抱着就會養成一種依賴情緒,什麼事都不去考慮,也不想考慮。因爲他知道會有人來指導他怎麼做,至於做的方式,做的效果,那不是它所想的事,惰性就此產生,要想別具一格更是無從談起。因此,我們要指引學生學習,而不是抱着學生學習。

總之,面對新課程改革的挑戰,我們必須轉變教育觀念,多動腦筋,多想辦法,密切數學與實際生活的聯繫,使學生從生活經驗和客觀事實出發,在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學,讓學生享受數學學科的快樂且快樂地學數學。