本文將爲大家介紹折線統計圖的相關知識和應用。折線統計圖作爲一種常見的數據可視化工具，能夠清晰地呈現數據的變化趨勢和關聯關係，廣泛應用於各個領域的數據分析與決策中。通過本文的閱讀，您將能夠了解折線統計圖的基本構成要素和製作方法，提升數據分析與呈現的能力。
第1篇
1、藉助實例，認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的作用，會用折線統計圖表示數據。
2、在統計活動中，感受統計與現實生活的聯繫，進一步發展統計觀念。
教學重點、難點：會用折線統計圖表示數據，瞭解折線統計圖的作用。
1、師：同學們，據我瞭解，()咱班有不少同學是從外地搬遷過來的，對吧？都有誰？我採訪一下這些同學，來到威海後，你覺得威海這座海濱小城怎麼樣？
2、師：聽得出來，同學們很喜歡威海，其實，世界也給予威海很高的評價，20xx年，威海榮獲全球改善人居環境最高獎-聯合國人居獎。在我國獲得這個獎項的城市並不多，生活在最適合人類居住的城市，感覺怎麼樣？想知道威海爲什麼會獲得這個獎項嗎？這節課我們就從數學的角度來了解一下威海。請看屏幕：（課件出示表格）
1、師：仔細觀察一下，從這張統計表你獲得了哪些數學信息？（你知道了什麼？）
生2:我還能看出排水管道每一年的數量是不一樣的。（再比較一下，有什麼發現？）
師：聽出來了，大家的意思是既能看出各項指標在每一年當中的數量是多少，而且還能看出各項指標每一年的數量不一樣，有變化，是嗎？那各項環保指示到底是怎樣變化的呢？下面咱們就以"垃圾無害化日處理能力"這項指標爲例一起來研究研究，從98年到02年垃圾無害化日處理能力的變化情況怎麼樣？
2、課件顯示：（關於垃圾無害化日處理能力的統計表）師：請看屏幕，對照數據，誰來說說垃圾無害化日處理能力是怎麼變化的？
師：這位同學說的非常全面。不僅看出了每一年的數量是多少，而且通過比較數據，發現這幾年當中數量有時是增加的，有時是減少的。那你們能不能將這種有增有減的變化情況用一種更直觀的表示出來呢？回憶一下，我們在整理數據時，除了可以整理成統計表，還可以整理成什麼？有想法了嗎？馬上把你的想法畫在一號練習紙上。看誰最利索，畫完的同學馬上坐好！
師：來，同學們坐好！剛纔大家在完成任務的時侯，老師發現了兩種很形象地表示方法，我們一起來看看。（投影顯示：）
法1:條形統計圖。師：這是誰的方法？給大家介紹一下！你是怎麼畫的？請作者交流：用一個個豎條表示每一年的數量。（不少同學點頭表示想法一樣）
師：從條形統計圖上你可以看出什麼？垃圾無害化日處理能力是怎麼變化的？
師：這位同學用咱們以前學過的條形統計圖來表示。 從豎條的高矮上可以很直觀地看出數量的多少。不錯。
法2:折線統計圖（如果學生沒有這種方法，老師直接展示。問學生看得懂嗎？能看得出變化情況嗎？怎麼看出來的？）
（我用點來表示每一年的數量，然後把這些點連起來，這條線向下，就表示減少了。這條線向上，就表示增加了。）
師：這位同學用線段向下，向上表示增減變化，你們覺得合理嗎？
2、優化選擇。那這兩種形象的方法，你覺得哪種更好呢？爲什麼？（第二種，既簡單，又能說明問題）
3、點題。師：同學們，其實這種新的統計圖就是折線統計圖。也就是這節課我們要學習的內容。（板書課題：折線統計圖）
師：仔細觀察一下這幅折線統計圖，你能獲得哪些信息？
根據學生的發現，老師引導板書：（數量的多少，數量的增減變化）
師：同學們，現在我們認識了折線統計圖，對於折線統計圖，你還有什麼想知道的？
（引導學生提出問題，如：折線統計圖怎麼畫？折線統計圖有什麼用？折線統計圖與條形統計圖有什麼區別？）
（1）師：同學們提出的問題很有價值。折線統計圖我們已經認識了，那麼怎麼畫呢？現在讓你自己根據數據獨立畫一副統計圖，想一想，你能畫出來嗎？誰來說說你的想法？
（2）這幾位同學說得對不對呢？我們看看電腦的演示。
（課件演示畫圖的過程及重點，師同時板書畫圖的三步：描點、標數、連線）
爲了清楚每個點表示的數量，可以把數標在點的上方，最後用線段將點和點依次連起來。
（1）師：咱們不能光說不練，來請同學們拿出二號作業紙，將新水取水量的.變化情況用折線統計圖的形式表示出來。比一比，看誰的速度快！
（2）交流（大屏幕展示）。誰來給大家介紹一下你是怎麼畫的？先畫什麼，再畫什麼？
說得非常明白，清晰！大家覺得他作得怎麼樣？有沒有什麼問題要問他？
（引導學生了解折線統計圖上，點爲什麼要描在這個地方，縱向刻度部分的折線是怎麼回事——數據大於20xx,省略0-20xx之間的數）
師：前面有的同學問，折線統計圖有什麼作用。其實生活和生產中折線統計圖的作用很大，我們可以根據數據的變化趨勢，對事情進行分析，做出決策。比方說這個折線統計圖，你們能不能根據前面的變化趨勢來預測一下，20xx年新水取水量比02年會多一些還是會少一些？
師：同學們說的都有道理。我們希望新水取水量越來越少，這就要求我們做到保護水資源，節約用水。對不對？
（4）現在知道爲什麼威海會被評爲聯合國人居獎了嗎？（無論哪項環保指標都具有可持續發展性，所以經過嚴格的評審後，最終獲得聯合國人居獎。）
1、師：看來大家學得真是不錯，從認識到製作，到分析，學習得非常好。現在出個題考考你們，有信心嗎？請同學們打開課本，翻到121頁。
（1）獨立完成自主練習第1題。（無論學生怎麼回答，只要說出理由就肯定，青菜蘿蔔各有所愛啊。但是大家通過學習在做一件事，做決定之前知道從多方面，綜合來考慮問題，這一點非常有意義。）
師：看了這小彬1500米跑步成績變化情況統計圖，你想說些什麼？
看的出，小彬同學是一名優秀的同學，雖然一開始跑步成績不理想，但是她沒有灰心，堅持鍛鍊，終於跑步成績越來越好了，是吧？
師：同學們，請看黑板，這節課我們學習了什麼？怎樣畫折線統計圖？（先描點，再標數，最後連線）折線統計圖的優勢是什麼？這節課我們學習了折線統計圖，那是不是以後就不再用條形統計圖了呢？下節課我們繼續研究選擇合適的統計圖整理數據。
第2篇
?折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又爲以後的複式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，爲今後的統計圖分析打下基礎。
基於以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點
1.在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的特點，初步瞭解繪製統計圖的過程。
2.根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。
3.根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。
4.在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。
本課的教學重點設計爲：認識折線統計圖的特點和學會製作折線統計圖。
我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。"的設計理念
基於這一理念，我在教學過程中力求聯繫學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的.導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。我主要採用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成爲學生的學習夥伴，與學生"同甘共苦"一起體驗成功的喜悅，創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。特別是採用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。
教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。
師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什麼有關呢？
師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）
師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻裏，氣溫升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（ ）時到（ ）時。）
生：我認爲氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。
生1:因爲7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。
師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。
師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？
等待片刻後，生彙報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。
師：看來，衆說紛紜，各抒己見，究竟用什麼方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。
師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪製了一張--?
師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎麼形成的？
電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。
師：仔細觀察，剛纔這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）
生：這條線段所佔的格子最多也最長，也可以說最陡。
師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？爲什麼？
生：折線統計圖它不需要複雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。
師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。
（投影生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）
師：剛纔我們認識了折線統計圖，瞭解了它的特點和作用。我們一起來繪製一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）
師在展示的過程中，請學生說出完成統計圖時要注意些什麼。
師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什麼？
師：同學們，想繼續研究下去嗎？這裏有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）
師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，並在小組裏討論一下。
生：統計圖裏早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。
生：因爲吐魯番的奇觀是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜".說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。
生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。
師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯繫南京氣候的實際情況說一說嗎？
生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。
師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）
師：（投影圖1）這是同學們繪製的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？
師：都有這樣的想法嗎？那怎麼辦呢？大家想想辦法。
師：剛纔兩位同學說"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？
師："隱藏" 、"摺疊",多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）
師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想說？
生：現在雖然多餘的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。
生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況
師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）
師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。
請看：小明學了折線統計圖後覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，並繪製了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？
生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖裏有四種數量。
生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。
多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。
師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是
第3篇
我執教的是人教版四年級數學下冊教科書108頁第七單元統計（折線統計圖）。在本單元之前，學生學過條形統計圖，已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用(單式和複式)統計表和(單式和複式)條形統計圖來表示統計結果，並能根據統計圖表解決簡單的實際問題；瞭解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念。本課將認識一種新的統計圖單式折線統計圖，單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本課資料又爲以後的複式折線統計圖與扇形統計圖作準備，
經過觀察、比較、交流等活動感受折線統計圖的特點，能夠依據數據變化特徵進行合理地推測。
體會統計在生活中的重要作用，感受折線統計圖與生活的實際聯繫。
1．學會用折線表示數據的`方法，瞭解折線統計圖的特點和作用，掌握繪製折線統計圖的方法。
2．感受折線統計圖的特點和作用，不但能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情景。
能夠依據折線統計圖中的數據進行分析，並作出預測。
本課分成創設情境導入新課探究新知課堂練習課外拓展全課總結五塊資料。我在教學本課時，設計思路是激趣導入-----指導觀察------動手製作-------自主探究-------分析預測-------課堂練習等方法，讓學生經過觀察，瞭解折線統計圖的特點和作用。在學習繪製中，讓學生先小組合作，動手繪製，讓學生在繪製過程中先互相學習。然後我在重點講解繪製描點的方法，邊講解邊用手勢指導，並提醒學生必須要注意在點旁標上數據，連線時必須要按順序連。經過課堂練習鞏固所學知識。
在創設情境部分，經過出示主題圖，點明題意，爲引入新課做準備。在探索新知中，教師放手讓學生探究，目的是讓學生在合作中尋找解決問題的方法，培養學生觀察、思考和動手的本事。經過課堂學生練習，檢驗學生對這節課知識的掌握程度。經過總結這節課所學知識並鼓勵學生以後更認真，努力地學習。
1．引導學生顯得操之過急，沒有給學生足夠的思考時間。
2．學生在讀題、分析時，語言表達方面還很欠缺，學生的口頭表達本事有差別，有的同學心裏明白，但表述不到位，個別同學在回答問題時，表達的語言還不夠全面，不夠準確，還需要教師提醒與補充。
3．教師在引導、啓發提問的語言上不夠明瞭，所以學生有時不知怎樣回答，在以後的教學設計中要重視課堂提問的思考。
4.用語不夠精煉，顯得有點羅嗦，以後要多進行語言訓練。
第4篇
我說課的內容是六年制國小數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。
?折線統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課後將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，並瞭解折線統計圖的特點。基於以上認識，我把本課的教學目標定位於以下幾點：
1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，並知道其特點。
2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行合理的推測。
讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從"具體"到"一般"的數學思想方法。
通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。
本節課，我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題"的設計理念。基於這一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。
教法：針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平，本節課的教學以自主探究爲主線，我主要採用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。爲學生創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。
學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。
一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅遊圖片，引出近幾年來孔廟旅遊的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入"折線統計圖"、
1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。知道統計圖的名稱及折線統計圖的構成。
2、在此基礎上出示問題，讓學生帶着問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會可以通過點看出數據的多少，而通過折線的起伏則可以看出數量的增減變化。在彙報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。
3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察對比，思考兩種統計圖的.異同，自由發言。在學生髮言的基礎上，老師適時總結通過觀察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察對比能力又鍛鍊了他們的歸納概況能力。
1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。
2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在這裏我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放鬆片刻，並通過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。
3、小小辨析師。通過辨別這樣繪製統計圖合適嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在於能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。
通過你知道嗎？讓學生了解統計知識的來歷、發展，豐富學生的數學素養。
一節課是零散的知識拼湊在一起的，爲了讓學生對知識有一個整體認識，最後我設計了第五環節。
讓學生對本節課進行回顧，說說收穫。達到梳理知識，形成知識體系的目的。
在板書設計上力求簡潔明瞭，一目瞭然，充分體現這一節課的重點與難點。
折線統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化。
第5篇
?折線統計圖》這一課是四年級下冊中的資料。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖並掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與社會實際的密切聯繫。條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。聽了柳教師的課，我感受到了他的很多亮點所在：
關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更簡便的學習。柳教師在新課導入時，先出示學生學過的條形統計圖，觀察統計圖你能獲得哪些信心，爲下頭學習折線統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學生用手比劃數量的變化，從而引出折線統計圖，折線統計圖的特點是能反映數量的增減變化，讓學生用手比劃踢毽子的'數量變化，這個環節，十分巧妙地讓學生初步體會了折線統計圖的特徵。轉化過程直觀、自然；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學本事的培養和發展。因爲學生有必須的生活經驗和學習基礎，所以柳教師就讓學生嘗試畫折線統計圖，很多學生都會畫，在學生畫的統計圖上再進一步學習如何畫統計圖，這樣印象更加深刻，並且也充分體現學生的學習主體地位。
數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。柳教師在設計的時候異常注重統計知識與生活的緊密聯繫。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自我的身邊。從出示學生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情景，都富有現實的意義，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生進取的情感。這樣不僅僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。
新課標指出：人人要學有價值的數學，使不一樣的人在不一樣的層面有不一樣的發展。在折線統計圖的教學中，柳教師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的確定也是作爲重點。比如在瞭解和分析了2個同學的一週踢毽子情景，讓學生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個同學去參加比賽。事實證明學生能夠根據生活實際，結合自我已有的生活經驗，做出合理選擇，學生擁有了充分展示自我個性的廣闊空間。
1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可經過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。
2、在教學制作統計圖的過程中，三元實小聯合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作爲例題來講，隨後又設計了讓學生根據統計表獨立完成統計圖，這點可能對學生提出了過高的要求，因爲在教學用書上明確指出：在要求學生製作統計圖時都先供給了網格，並且橫軸和縱軸也已經做了必要的標註，學生所要做的只是根據數據確定相應點的位置，並連線。這是研究到學生學習是爲了學會用統計的方法去分析和解決問題，發展統計觀念；況且隨着計算機的普及，用純手工的方式來製圖越來越少。所以適當減少構圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學生把注意力集中於畫折線這一關鍵環節，就可讓學生更好的體驗統計過程，進而掌握統計方法。
1、在導入中能夠同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自我進行比較，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的本事。
2、在鞏固中，能夠讓學生先思考完成本題需要畫一些什麼，標註一些什麼，然後發給學生一張操作紙，供給網格，縱軸橫軸做好必要的標註。或者能夠在標註上空出一兩個讓學生填空。
第6篇
我說課的資料是六年制國小數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。
?折線統計圖》這一單元是四年級下冊的資料，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖折線統計圖，學生的統計知識在這一課後將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，並瞭解折線統計圖的特點。基於以上認識，我把本課的教學目標定位於以下幾點：
1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，並明白其特點。
2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行合理的推測。
讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從具體到一般的數學思想方法。
經過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。
本節課，我確立了感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題的設計理念。基於這一理念，本節我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。供給富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。
教法：針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們此刻的知識水平，本節課的教學以自主探究爲主線，我主要採用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。爲學生創造一個簡便，高效的學習氛圍。
學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我經過學生感興趣的'話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和進取性。
一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅遊圖片，引出近幾年來孔廟旅遊的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入折線統計圖.
1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。明白統計圖的名稱及折線統計圖的構成。
2、在此基礎上出示問題，讓學生帶着問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會能夠經過點看出數據的多少，而經過折線的起伏則能夠看出數量的增減變化。在彙報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。
3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察比較，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生髮言的基礎上，教師適時總結經過觀察比較認識到條形統計圖能夠清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但能夠清楚地看出數量的多少，並且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察比較本事又鍛鍊了他們的歸納概況本事。
1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。
2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在那裏我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放鬆片刻，並經過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。
3、小小辨析師。經過辨別這樣繪製統計圖適宜嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在於能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計資料主要是統計各種文具的數量，所以不適宜。從而讓學生明白要根據統計的資料選擇適宜的統計圖。靈活運用知識。
一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，所以我設計了第四部分
四、知識拓展：經過你明白嗎？讓學生了解統計知識的來歷、發展，豐富學生的數學素養。
一節課是零散的知識拼湊在一齊的，爲了讓學生對知識有一個整體認識，最終我設計了第五環節。
五、課堂總結。讓學生對本節課進行回顧，說說收穫。到達梳理知識，構成知識體系的目的。
在板書設計上力求簡潔明瞭，一目瞭然，充分體現這一節課的重點與難點。
折線統計圖不但能夠看出數量的多少，並且能夠看出數量的增減變化。
第7篇
?折線統計圖》一課是四年級下冊的資料，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖、單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本課資料又爲以後的複式折線統計圖作準備，經過正確地認讀統計圖，爲今後的統計圖分析打下基礎。
基於以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點
1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的特點，初步瞭解繪製統計圖的過程。
2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。
3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。
4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。
本課的教學重點設計爲：認識折線統計圖的特點和學會製作折線統計圖。
我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念
基於這一理念，我在教學過程中力求聯繫學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的.枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的本事。
針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們此刻的知識水平。我主要採用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成爲學生的學習夥伴，與學生“同甘共苦”一齊體驗成功的喜悅，創造一個簡便，高效的學習氛圍。異常是採用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。
教學時，我經過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和進取性。
本課分成激趣導入、探究新知、實踐應用、總結特徵、運用知識五塊資料，
在激趣導入部分：經過今年奧運會的知識進行激發學生興趣，從統計表、條形統計圖來直接引入“折線統計圖”。
在探究新知部分：複習統計圖的各部分名稱，瞭解統計圖的製作過程，把統計圖補充完整和根據變化趨勢預測下一屆奧運會中國的金牌數量。
在實踐應用環節，我設計了樂樂的體溫統計表：讓學生製作折線統計圖，除了能讀懂圖外，還初步理解傾斜角度是決定了數量的增減幅度。從而總結特點：
先經過條形統計圖與折線統計圖異同點的比較，真正理解把握折線統計圖的特點。
觀察折線統計圖中線段上升、數量增加，下降、減少，傾斜角度、增減幅度，從而引出不僅僅能表示出數量的多少，還清晰能表示出數量的增減變化。
一是找生活中的折線統計圖並簡單分析數量的變化（股票圖、心電圖）。
二是用江南車城兩個銷售員的的統計圖來選擇進修的名額，體會折線統計圖的現實的作用。
三是比較兩個資料，從而來選擇哪一個資料適合用折線統計圖來表示。主要是爲進一步進一步突出折線統計圖能清晰地反映出數量增減變化的特點。
我設計的板書既簡潔明瞭，又一目瞭然，體現了這一節課的重點與難點。
這節課，我認爲學生動手了，但小組合作，討論得還不夠。
第8篇
（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗爲基礎，引導學生掌握新知識。
由於折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富於變化的條形統計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統計圖。
（2）提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統計的意義。
本單元精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯繫。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。
（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。
教材在安排根據統計圖回答問題時，爲學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。
?課程標準》中對於“統計與概率”領域中“簡單數據統計過程”。
通過分析《課標》要求，可以看出，對於折線統計圖這部分重在：理解、應用，製作統計圖不是學習重點。
冀教版教材此部分內容出現在五年級下冊，比較兩種不同版本教材可以發現：
第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統計圖的對比，體現出折線統計圖的特點。
第二，冀教版教材的折線統計圖中用紅顏色重度標識了“點”，在嘗試畫折線統計圖時先將“點”標好，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度。
第三，冀教版教材中本單元還涉及了複式折線統計圖的教學內容。
學生在一年級開始接觸“統計”內容，學習了根據分類結果得到的簡單統計表和“以1當一”的簡單條形統計圖，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統計圖和複式統計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統計圖和橫向條形統計圖，因此在學習本單元“折線統計圖”之前對條形統計圖已經學習了很多內容，包括畫條形統計圖，理解條形統計圖的特點，能根據條形統計圖中蘊含的數學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等，所以學習本單元知識，就從條形統計圖遷移過來。
另外“折線統計圖”在現實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到，但是有了條形統計圖的基礎，學生對於折線統計圖的理解不會存在太多的問題。
本單元知識還是五年級學習複式折線統計圖的基礎，因此需要學生們充分理解折線統計圖的特點，以及與條形統計圖的區別。
（1）。對於折線統計圖的特點的總結要通過與條形統計圖的對比產生，讓學生在充分交流“發現了什麼？”、“有什麼不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點。
（2）。在什麼條件下選擇什麼統計圖比較好？條形統計圖還是折線統計圖。
本節課我將嘗試將本單元兩個課時內容（例1、例2）進行整合，在本節課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作；讓學生感悟折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測；不要求學生會製作完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整並描述、分析數據就可以了。有能力的學生可以嘗試製作，但並不對此作統一要求。
在後續課中，我將安排統計圖的選擇（對條形統計圖和折線統計圖的選擇）和對摺線統計圖的繼續理解與應用。
1學生能通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。
2學生能認識單式折線統計圖（與條形統計圖的區別以及折線統計圖的特點），會看折線統計圖，並能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。
3學生能將折線統計圖補充完整並描述、分析數據。有能力的學生可以嘗試製作。
4學生能通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學習數學的興趣，能關注生活中的數學問題，並運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。
學習重點：通過與條形統計圖的對比，理解折線統計圖反應數量增減變化的特點，能根據統計圖提出問題、解決簡單的問題。
談話引入：同學們，這是老師從網上找到的過去一週內我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什麼？
教師將這些最高氣溫放大，讓學生感受這麼多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然後談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、清晰一些嗎？
選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的'變化”，目的是更好的調動學生學習興趣。
讓學生感受到統計學習的必要性以及，數學學習與生活很貼近，生活中能用到數學。
活動一：出示條形統計圖，讓同學們觀察，提問：還記得條形統計圖嗎？回答問題：①如何讀數的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒有呢？
讓學生回顧條形統計圖相關知識，爲遷移到折線統計圖做準備。
活動二：出示折線統計圖，有同學認識這個統計圖嗎？（引出本課課題）
再出示剛纔的條形統計圖，讓同學們對比兩個統計圖，思考一下：兩個統計圖有什麼共同點？有什麼不同點？
利用知識的遷移，讓學生在與“已有知識”——條形統計圖的基礎上，通過對比形成折線統計圖的特點。
先看錶示日期的橫向上的線，找到具體的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數，就讀出溫度。
如果“條”或“線”上沒有讀數，要用直尺讀表示溫度的豎着的線上數。
形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統計圖的“線”是有的向上，有的向下。
“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下。
“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大。
課件中隱去溫度的讀數，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。
讓學生充分表達，適時利用課堂上生成資源，形成折線統計圖的特點。
課件演示折線統計圖的做法，讓學生思考：做折線統計圖時關鍵的幾步是什麼？
“教”給學生作圖的方法，並在學生展示過程中，解決容易出錯之處。
通過“完成”折線統計圖，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對摺線統計圖有了更深入的認識。讓學生初步經歷折線統計圖的做法，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“
6、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，並能進行交流。”的學習目標。
小結：同學們，我們這節課認識折線統計圖，折線統計圖是我們在國小學習統計知識的一部分，回想一下我們國小階段：一年級學習了簡單統計表和“以一當一”的條形統計圖；二年級學習了複式統計表和“以一當二”、“以一當五”的條形統計圖；三年級學習了“起始格不同”的條形統計圖；四年級上學期學習了複式條形統計圖，今天又學習了折線統計圖，將來我們在五年將講學習複式折線統計圖，在六年級學習扇形統計圖。這些統計圖和統計表對於我們解決生活中的實際問題有很大的作用，老師給同學們留一項作業：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統計圖或統計表，比如電視的新聞等等，看看這次統計圖你會不會畫。
1、本課的設計充分體現了找準知識遷移點，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程。
2、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統計圖的建構過程，從而更深入理解折線統計圖的特點。
