本文以一位教師在課堂上爲學生講授分數和小數的互化爲切入點，反思教學過程中遇到的問題並提出解決方案。通過深入淺出的講解和巧妙設計的練習，成功激發學生興趣，達到了預期效果。
第1篇
1、掌握小數化成分數的方法，並能正確地把小數化成分數。
2、掌握分母是10、100、1000……的分數化成小數的方法，並能正確地把它們化成小數。
3、抓住部分分數在化小數時要在十分位等添“0”的難點，培養學生仔細審題的能力，從而培養良好的學習習慣。
把小數化成分數，或者把分數化成小數，到底有些什麼作用呢？
a、既然分數和小數的互化有這些作用，那就要學好它。先來探討一下小數化分數，請試着把“0。3”化成分數。
b、反饋，說說對不對，有辦法證明它們是相等的嗎？（0。3的計數單位是什麼？表示什麼？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
c、第二次嘗試；是不是隻會這一個呀，我這有幾個小數要化分數，我不會做了，你們能幫一下嗎？出示：將下列小數化成分數：0。03、 1。25、 0。375、1。071你們覺得哪幾個難一些，如果哪些地方比較容易錯的，可以用自己喜歡的方式給我友情提示一下，以避免發生錯誤。
現在看來你們已經會把小數正確地化成分數了，這幾個小數我也差不多會了，可我擔心如果碰上別的小數，我又沒把握了，你們能告訴我小數化分數到底應該怎麼做呀！
探討方法。（直接寫成分母是10、100、1000……的分數，能約分的再約分）
四、現在我們來個倒車，試着把分數化成小數，這個變化比較多，今天我們先來研究分母是10、100、1000……的一些分數，怎樣化成小數，
a、探索分數化小數的方法出示：把下面的分數化成小數：、 、 、如有覺得容易錯的，可用自己的方式給別人以友情提示。
b、反饋，誰能說說怎樣把分母是10、100、1000……的.分數化成小數。（重點是部分分數化小數時要在十分位等添“0”要舉一反三，舉個實際例子）
先做一個智力小測試，看看你們夠不夠聰明，反應夠不夠快。
知道我哪個是左手、哪個是右手嗎？聽指示做動作：以同桌兩人爲標準，座位靠我左手邊的同學舉一下右手，座位靠我右手邊的同學站起身。測試完畢，全部通過。看來大家都是蠻聰明的嘛，完全可以來客串一下老師，相信會順利完成下面的活動，有信心嗎？
左手邊的同學出4個分母是10、100、1000……的分數，可以是真分數，也可以是帶分數，右手邊的同學出4個小數，可以是一位、兩位、三位……的純小數或者帶小數。將出的題目交給旁邊的同學，然後各自完成：拿到分數的就化成小數，拿到小數的就化成分數，做完後交還給出題的同學，由出題的同學批改。
反饋：批完後交還給做題的同學，自己檢查，如果發現有批錯的請舉報一下，反饋評比。
當一回老師很過癮吧，是不是覺得很容易，長大想當老師嗎，像剛纔老師不會做了的話，就讓你們教我做，呵呵，不懂就問是個好習慣，不過你們得明白，如果老師真的不會把小數化成分數的話，今天就沒資格當老師了，剛纔只是跟大家做了個遊戲罷了，所以你們得好好學習，爲以後做自己喜歡的工作打好紮實的基礎。
3、將下列幾個分數按從大到小的順序排列：、2 。49、2。409、
4、從下列數中找出比 小，但又比0。375大的數，並按從小到大的順序排列：
5、計算：張大爺花20元錢買來2。5千克菜油，燒菜用去 千克，還剩多少千克？
要學生學好數學，認真的備課、上課固然重要，但要真正提升學生的數學素養，必須得讓學生愛上數學這門課，首先要做的就是讓學生愛上教這門課的老師。因此，我在認真構思整節課的教學設計時，也考慮到了語言的風趣、幽默對調動學生學習積極性的重要作用。只要學生被你吊足了胃口，就算他一時半會也許似懂非懂的話，你也不必擔心他會處之任之，一定會自己花時間去弄明白的。畢竟一節課也就這麼40分鐘時間，要讓學生弄明白所有的疑點難點，真的是很困難，所以讓學生喜歡聽你的話，慢慢地自然就喜歡聽你的課，甚至於在不明白的時候也會自己花時間去鑽研你上的課了，因爲他被你吸引了。
第2篇
本節課充分運用多媒體進行教學，整節課的設計自始至終使用一個情景來貫穿，圍繞籃球的命中率來做文章，結合計算投籃命中率的實際情景，解決數學問題。教學中，努力發現學生的“閃光點”，對他們實施鼓勵性評價，教師一個真正的微笑，一縷肯定的目光，一句熱情的話語，如：“你的想法真獨特!”“善於思考的.孩子總會有不同的發現”等鼓勵用語，這些評價都會給學生精神上的鼓勵;採取小組合作探究的學習方法，小組交流，給予學生充足的時間，說生活中的百分率，討論籃球命中率的意義,更好地理解百分率的概念;學生經歷了分數、小數化成百分數的過程，並把自己遇到的問題，通過獨立思考、小組合作，得以解決。在不斷更新自己知識的同時，也享受到了發現問題、解決問題的樂趣，確實體現了當數學與生活相結合時，它必將煥發生命的活力，體驗到數學的價值。
第3篇
本課是在學生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化爲小數，理解了分數和除法的關係的關係的基礎上進行教學的。應該說學生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。在教學中我結合兩個例題的教學，引導學生自主探索分數與小數的互化方法，學生說的都不錯，通過觀察例題的三個分數，學生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。
因爲學生說的都很好，所以我進行了適當的拓展，讓學生試着把帶分數轉化爲小數。學生完成的也不錯，大部分的學生都是先把帶分數化成假分數後，再用分子除以分母。我在這裏採用的方法是引導學生觀察轉化後的小數與帶分數進行比較，結果很多學生髮現它們的整數部分是相同的，然後我再啓發他們思考：帶分數化成小數還可以怎麼化？學生很自然得出整數部分不變的結論。通過本課的教學我也感覺到，教師要善於引導學生溝通新舊知識的'聯繫，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。主要體現了兩個方面，一是聯繫分數的意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關係這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解並掌握。
對照比較，不難發現，把分數化成小數後再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之後的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四捨五入法求近似值，注意約等號的使用。因爲除不盡的往往都是循環小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。看來還是挺有思想的，不拘一格，不侷限於書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的收穫。
第4篇
在教學分數、小數、百分數互化時，由於百分數轉化爲分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在複習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由於百分數與分數的聯繫，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化爲分數，怎樣能把分數轉化爲百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啓的活躍狀態，而這個既簡單又複雜的問題正好能達到這個效果。
因爲有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的'解決心理處於“憤、悱”狀態，而教師又從臺前走到幕後，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，爲學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易後難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成爲學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
第5篇
在本節課教學中主要通過引導學生以分數和小數互化的方法爲出發點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯繫，並在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點，並運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。
在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法後，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的`特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養學生的綜合能力。
在課教學中的優點就是學生能準確迅速地把分數轉化爲小數，不足就是小數化爲分數時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數化成的分數化爲最簡分數，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數化爲分數的方法及最簡分數能否化爲有限小數應具備的特徵。
爲了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課後重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有餘力的學生做深化練習並對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節課將進行一節練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
第6篇
本節課的內容是在學習了百分數的意義以及分數與除法關係、小數和分數之間互化關係的基礎上進行教學的。爲後面學習百分數解決問題打下基礎，做好鋪墊。
溝通百分數和小數的聯繫，正確掌握互化的方法。在教學中，我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數，如：0.5 0.25 0.367 這三個小數，讓學生試着練習化成百分數，學生能夠根據百分數的特點，把這些小數都化成表示分母是100的分數；然後再轉化成百分數，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最後讓學生觀察這三個小數，想一想怎樣把小數化成百分數，學生通過觀察發現：只要把小數點向右移動兩位，再加上%。然後我又讓學生思考如何把百分數化成小數呢？學生能夠根據剛纔發現的規律逆向思考並得出結論：把百分數化成小數，先去掉%，再把小數點向左移動兩位。通過這樣的教學，學生對於百分數和小數的互化的方法能夠正確掌握。在百分數和小數互化的基礎上再進行教學百分數和分數的互化，學生只要把分數轉化成小數，利用剛學的知識就可以解決新問題。
1.學生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現象。
2.學生在進行百分數化分數時，還是存在不約分沒有化成最簡分數的現象；而在進行百分數化小數時，除不盡的`沒有根據四捨五入法保留三位小數，另外有的學生對於小數保留三位小數誤認爲是百分數保留三位小數，導致出現錯誤。
1.加強對百分率算式的要求，強化百分數意義的理解。
2.強化應用就知識解決新問題的能力，突出轉化思想在學習中的作用。
第7篇
分數與小數的互化是在學生學習了分母是整十、整百、整千的分數轉化爲小數，理解了小數的意義，並學習了分數和除法的關係的基礎上進行教學的。學生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學內容，我突出了以下教學特點：
一、較好利用遷移規律，讓學生自主探索。
引導學生溝通新舊知識的聯繫，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然後總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化爲分數時也讓學生大膽自己寫轉化後結果，並總結規律，然後引導學生觀察，轉化後的分數是否最簡分數，接着讓學生看課本瞭解小數轉化成分數後能化簡的一定要化簡成最簡分數。最後對於分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嚐試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然後再把分數轉化爲小數，肯定學生的做法後，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另闢蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關係的關係，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學生找出最優方案。
在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數後再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四捨五入法求近似值，注意約等號的`使用。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，爲了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數後，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進行分類，並探究其中的規律。對於“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最後的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學生看着讀了解的。因爲既然現行教材降低了難度，不再作爲知識重點讓學生探究，本人僅僅爲了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接後，嘗試自己舉例驗證規律，從而以後練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學生的要求，爲後續學習奠基。
學生熟練分數轉化成小數的方法後，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，並要求學生將結果牢記在心，熟練進行分數小數的轉化，爲後續學習分數小數四則運算打下基礎。
1、學生小數轉化成分數之後，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯繫。
