幼兒園教師班級管理的措施是爲了確保幼兒園教育教學質量和幼兒身心健康成長而採取的一系列管理措施。通過開展班級規劃、教師團隊建設、家長溝通等工作，有效促進了幼兒園教育教學的全面發展。
第1篇
班級管理就是從小處做大文章，從做中成形成規、潤品立德。教師要把問題看淡一點，原因找深一點，學會讀心，揚長避短，讓錯誤之花嫁接於正確的枝幹上同樣綻放，幫助每個幼兒在共性道路上走出屬於自己的個性成長軌跡。
一、揚長避短——你的缺點改掉了，真不錯！
（一）具體案例明明是我們班個子最高、膽子最大、精力最充沛的孩子。在課堂活動中每當我提問時，他總是不舉手就大聲嚷嚷；在區域活動時，經常帶着一羣男孩子模仿奧特曼等動畫片裏的武打動作，東打西殺，讓人很是擔心，老怕出差錯；平時總有幼兒來告他的狀，說他打人。以前一直採用批評的方式，問他爲什麼要打人，告訴他打人不對，應該怎麼怎麼做。剛開始效果還不錯，批評後他能夠平靜一兩天，可到後來，批評的作用慢慢減弱了。我想這樣下去也不是辦法，既影響到班裏其他幼兒的學習生活，更是對明明的不負責任。於是我上網查閱了大量資料，每天認真觀察明明的一舉一動，分析原因，最終決定採用以長補短的策略，順勢引導改變他，他忙着幫這幫那，也就沒時間淘氣搗蛋了，短處慢慢得到克服。半年下來，他變成了班上的小骨幹。
（二）案例分析明明雖然在課堂上缺乏自律，但不可否認他具備很強的語言表達和組織能力。如按常規出牌，就是讓他少說話、不亂說話、少動，這樣就會束縛住他的個性，遏制創造力發展，“一刀切”式的教育方式只會讓孩子變得一模一樣，甚至催生極度反抗的心理。如換種思路，反其道行之，恰當利用好他的這些優勢，把好插嘴轉化爲在教學活動中的積極發言，既鍛鍊他的語言表達能力，又活躍他的思維；把好動轉化爲熱心爲同伴服務，把打人變成約束自己爭做小老師，發揮自我服務能力和號召力強的特點，讓他在嘗試管理同伴、服務同伴的同時自然而然地接受一些集體常規，不知不覺中學會自我約束，水到渠成地養成好的習慣，這樣的教育方式體現了“以生爲本”、“因材施教”的理念，能取得“潤物細無聲”的效果。
1.找出錯誤背後的“美麗”原因在班級管理中，教師常會遇到許多類似問題。但對於每一個幼兒來說，他們的“出格”行爲是有原因的，如一味立於成人的視角，僅憑主觀判斷，往往會誤解孩子，強迫式地告訴他們如何做是治標不治本的。但如果換位於孩子的角度，走到孩子身邊耐心地觀察和了解，找到幼兒產生出格行爲的個體特性，在尊重他們個性的前提下進行行爲互換，揚長補短，引入正格，那麼不足也會閃閃發光。學會當個伯樂，讀懂幼兒的心理，給他們一定的時間和機會，讓他們自己去實踐、體驗、理解，以前大家眼中的“壞孩子”都會變成可造之才。
2.把每一個幼兒都裝在心裏每個幼兒都是一個獨特個體，會因年齡、生活經驗、個人情緒、健康水平等狀況而表現出不同的發展水平。在實施班級管理中顧及幼兒的個體差異，教師要儘量做到熟悉每一個幼兒，不用劃一的標準要求所有幼兒，根據幼兒不同的現實表現“區別對待”，量體裁衣，“對症”施教，讓每個幼兒在共同發展的道路上都有屬於自己的個性成長軌跡。
3.扮演好“老頑童”的角色幼兒和成年人一樣，同樣希望受到別人的尊重，如果老師只站在成人的角度看待幼兒，採取簡單說教方式解決問題，就會覺得幼兒有許多“刺眼”的行爲，讓幼兒感到老師不是他們“一夥的”，導致教和學分離、斷點，效果自然不持久。所以無論幼兒所做的事是對是錯，老師都要站在幼兒的一邊，融入他們中間，展現自己活潑的一面，用幼兒般的思維方式思考問題，少一些斥責，多一些理解，以同伴的身份幫助幼兒通過產生內力、克服不足，這樣會更有利於他們終身成長。站在幼兒的角度思考問題，可順利解決管理中出現的問題。
二、小鬼當家——你們真負責，好樣的！
（一）具體案例新班級的孩子缺乏自控力，常把玩具材料到處亂扔。針對這一情況，我採用物品分區、“小管家”負責的管理辦法，把活動區分成建築、毛巾、圖書等多個區，設計圖標，每週一上午和幼兒一起評選“小管家”，由他們具體負責管理各區，他們都很看得起教師分配的工作，幹起活來並不亞於老師，帶領本區幼兒整理積木，檢查毛巾收掛和圖書取放情況，及時提醒別的小朋友將毛巾掛好，制止撕書行爲，要求修補破書，等等。到了週五，再和幼兒共同評出優秀的小管家，獎勵大紅花，然後重新評選各區的新管家。這樣一來，我們班變得很整潔，物品擺放合理，無論幼兒還是老師存取東西都成了一件輕鬆簡單的事，班上的日常瑣碎小事明顯減少。
（二）案例分析如果長期由老師指着幼兒做，幼兒處於被動地位，依賴性和等待性會逐漸增強，形成“聽老師的”的潛意識，做什麼事都缺少主觀能動性和個性思考。“師控”只能控制現象，無法提高幼兒的自控能力和創造力。幼兒是班級管理的主人，主體意識的形成需要老師放權培育。把班裏的事情分配給幼兒管理，適時加以引導啓發，既讓他們得到鍛鍊，又培養他們的責任心，使班級井井有條，以前需要老師天天重複提醒的事情都很輕鬆地解決。溫室中的花朵總是要經歷風吹雨打的，相信幼兒，他們會變得跟老師一樣出色。
1.爲每個幼兒創造均等的鍛鍊機會幼兒的創造力是鍛煉出來的。老師和家長總感覺現在的孩子不懂事、長不大，那是因爲缺少學習鍛鍊的機會。老師要創造機會，把幼兒可以做的交給幼兒做，暫時做不到的慢慢放手讓幼兒一步步去做，給幼兒成長的空間，讓他們與同伴一起勞動，學會合作，鍛鍊能力，培養責任心，都成爲老師身邊出色的小助手。
2.爲幼兒製造能促其思考的“難題”日本有句很流行的諺語：“如果疼愛孩子，就讓他去旅行吧！”這句話道出瞭如何給孩子製造思考的“難題”，鍛鍊孩子的思維和受挫能力。孩子只有在遭遇挫折的時候，才能充分發揮大腦的思考力，進而拿起思考的利劍發現自身的缺點和提升自己應對困難的能力。
3.不要輕易用“結論”幫助幼兒在美國，當孩子跌倒時，家長只向孩子說一兩句話，讓他們自己站起來；在非洲有些部落，母親乾脆模仿孩子也跌倒，然後引導孩子自己如何站起來，更不會用手扶起他們。他們更注重身教的作用，給孩子思考的機會和自行解決問題的辦法。只有孩子有了自己獨立思考的機會，才能形成思考和創新的能力。所以，孩子遇到困難時纔是鍛鍊孩子思考的絕佳機會，引導孩子找到解決困難的正確方法纔是最長效的教育。
4.指導幼兒學會分工與合作分工和合作是幼兒適應集體生活必須學會的一個方面，也是現代社會成員不可缺少的重要能力之一。
對於幼兒來說，在遊戲、學習、生活中能主動配合，分工合作，協商解決問題，協調關係，確保活動順利進行，具有十分重要的奠基作用。
一是創造物質、精神環境，爲幼兒營造積極與他人互動、合作的良好環境和氛圍，鼓勵幼兒敢於合作、樂於合作；
二是設計以合作爲主題的活動，培養幼兒的合作意識，引導幼兒學會交往，練習合作，體驗與同伴合作的快樂；
三是創造多種機會，如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋等，培養幼兒的合作能力；四是及時鼓勵、合理評價，強化合作性行爲。
三、權利平等——你們都是好法官，祝賀你們！
（一）具體案例小孩子之間經常會發生磕磕碰碰的事，每天都有向我告狀的。爲此，我邀請小朋友一起制訂了一份規則，便於幼兒記住，就畫出圖形表示。如“拳頭”的圖形代表打人、推人，“書本”圖形代表撕毀圖書，扔圖書，捲圖書，“嘴巴”圖形代表罵人，吃東西時說話等不文明用語的等。自規則實施以後，每天都安排一個小老師觀察記錄，一開始並不寫上學號，但小老師或大老師提醒後還不改正的就要寫上去。如果在一天活動中受到老師表揚的，就可以將功抵過去掉他的學號。通過輪流當小老師互相監督，孩子們逐漸自覺起來，我斷的官司明顯少了。
（二）案例分析本案例中有兩處有力的促進點：一是幼兒參與了班級常規的制定，他們對規則的理解不是從聽老師說開始的，而是來源於自己的思考和與同伴的`討論，規則自然銘記於心，這種成就感很順理成章地轉移到行爲跟進上；二是輪流監督、逐步內化，監督別人必定得從監督自己做起，做好了方能服衆，做不好將失去發言權，這種自覺與監督他人自覺並進的方式比老師的一言堂更適合幼兒管理。
1.讓幼兒參與班級常規的制定實踐證明，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有說服力，他們更願意遵守。幼兒雖小，但也有一定的明辨是非能力，他們出的主意和想的辦法或許在成人眼中顯得很“小兒科”，但這是孩子通過思考協商後達成的規則，他們理解起來更容易。
2.給幼兒練習與實踐的機會幼兒對規則的內化與把握是在一次又一次實踐中完成，並在反覆實踐中強化，進而逐步形成良好的班級常規。規則制訂後，幼兒便會自動地相互督促，無需老師過多幹預和管理。
每天，當你身處天真活潑的小孩中，都會發現不少奇妙的趣事，隨手拈來些許經驗，就如撿到顆顆美麗晶瑩的珍珠，令人久久回味和遐想無限。它是智慧的花朵，是活學活用的方法，是小事情裏的大道理，更是花開時美妙的樂曲；它，很平凡，也很實在。就讓這條清澈的溪水，靜靜地在心底流淌。
第2篇
1， 做好班級管理工作，首先要創設寬鬆、愉悅、溫馨的家庭式氛圍，這對班級子的常規形成十分重要。教師每天應該主動熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。
2，除了繼續創設和諧溫馨的家庭式氛圍以外，還應該注重幼兒主人翁意識的培養。如在環境的創設方面，區角如何擺放、牆面如何佈置都充分尊重幼兒意見，讓孩子知道自己是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創設。
這樣更能提高幼兒的興趣和創造性，使幼兒有改變環境的成功感和責任感，也有助於對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環境的教育。
1，做好班級管理工作，必須處理好與幼兒、配班教師、家長這三者的關係，充分調動他們參與遊戲、學習、共教的積極性，形成教育的合力，這樣才能盡善盡美地完好班務工作。
2，班級管理工作，其實就是做人的工作，與人和睦共處且促使整個團體通力合作。例如，在與老師和家長溝通時，管理者應該用最忠誠的心與他們交流溝通但要注意溝通方式技巧，如對別人的不足，用先揚後抑的方式提出，可能的話可以用開玩笑的語氣提醒，總之，要尊重別人的感受，才能做到更有效地溝通。
3，管理者要學會關心他人，重視運用自己的非權力性影響力，即運用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質和修養，加上與班組成員的情感互通，使彼此間產生敬佩感、信賴感、親切感，相互以情感人，把班集體建設成一個溫馨，和諧的小家庭。
1，做好參加管理工作，班級管理者必須由權威觀念向服務觀念轉換。
傳統意義上的班級管理者是管理整個班集體的權威，所有班級的一切活動計劃，活動安排，活動規則都是班級管理者一個人制訂，配班老師和保育員包括孩子和家長都聽從安排，被動地配合開展活動。
2，目前，隨着《幼兒園教育指導綱要》的頒佈與實施，新的教育理念要求教師由傳統的知識傳授者轉變爲幼兒學習的支持者，要求人人都是管理者
因此班級活動的設計和組織安排，班級管理者要大膽放權，由權威的前臺走向服務的後臺。讓孩子、家長、配班老師和保育員都走到班級管理的前臺來，這樣班級管理才能收到事半功倍的效果。
1，做好班級管理工作，幼兒園管理工作的有序開展是離不開家長的支持和配合的。
2，在幼兒園的班級管理中，有些活動要徵求家長的意見，或讓家長參與指導，
在每學期初都要召開家長會，在家長會上向家長介紹班級將要開展的一些工作、幼兒開學來的一些情況、家長將要配合的一些事情、提出家園合作的重要性等。讓家長了解到，只有家長切實地參與，才能促使幼兒身心和諧地發展，才能使班級管理得更好。
3，爲了使家長進一步明確配合的內容，保證工作的順利開展，還應該設計家長園地，推選家長委員，確定家長開放日和家庭友好小組活動等。
1，做好班級管理工作，班級管理者應該充分加強班級安全意識。
2，幼兒活潑好動，容易發生人身傷害事故，老師稍有疏忽就有可能負法律責任。
3，種種相關的報道常見諸報端，時刻提醒作爲班級管理者要提高法制意識，學會保護自己。
例如，外出散步時，有法制意識的老師，就會檢查孩子鞋子的鞋帶有沒有繫好，會叮囑孩子不要亂跑。在遊戲中眼睛不離孩子，及時制止孩子的一些冒險行爲。
做什麼事情都要有計劃，比如在提前將解決問題的措施想好，這樣在開展工作時，便能從容不迫的“兵來將擋，水來土掩”
2，同樣面對環境創設，首先自己腦袋裏有一個大致的方向，然後不斷地收集資料，切忌臨時“抱佛腳”。
3，再如，班級的常規，一定要做到心中有數，開學的時候就讓孩子按照要求去做，孩子就會覺得這是一種習慣，不會產生壓力，如果常規一開始沒有固定就很難把他們不好的習慣糾正過來。
