西風胡楊語文教案是一份以探究祖國西北地域文化爲主題的教學資料。文中詳細介紹了西北地域特有的風土人情、口頭語言及地域文化。其旨在幫助學生深入瞭解我國地域文化背景，增強文化自信，提高語文素養，是一份難得的語文教學參考資料。
第1篇
1、知識目標：讓學生記住本課生字新詞，深入理解課文內容，瞭解胡楊特點。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力。
3、情感目標：體會作者對胡楊的熱愛、同情和讚美之情以及對環保事業的關注。
瞭解胡楊的特點及作者對胡楊的深情讚美，理解作者對胡楊命運的同情，以及對環保事業的關注。
談話導語：古人云：“讀萬卷書，行萬里路”。生活中我們想要讀的書有很多，有開闊視野的書，有提高自身修養的書，有休閒娛樂的書，以及經典的名著等方面的書。那麼，我們怎樣在有效的時間內讀足夠多的書呢?這就要求我們提高閱讀的速度。提高閱讀速度，跟老師一起走進閱讀訓練。
首先，讓學生明確怎樣提高閱讀速度，應該首先改變自己的閱讀習慣，
做到專注、節奏、塊讀這三點非常的重要。快讀就是“塊兒讀”。
訓練一：定點凝視訓練，請學生凝視這個黑點一分鐘。
通過這些訓練，分別訓練了學生的專注，眼球的靈活性，以及讀書的`節奏與塊讀。使學生的閱讀速度有所提高。
經過了一系列的訓練之後，讓我們一起走進第二個教學環節。
首先，讓學生明確，快讀不僅僅我爲了快，而主要是爲了理解課文，整
體感知文章的內容。感知課文可以從下面幾個方面入手：
1、翻到42頁。待聽到“開始”閱讀的命令後，開始閱讀。
2、閱讀後舉手示意，並記下自己每分鐘的字數即閱讀速度。要求用平時的閱讀習慣一次性閱讀，記下速度後不能重複閱讀。
接下來，老師打開計時器，輸入閱讀字數，喊：“開始”。閱讀結束以後，統計一下學生的閱讀速度能夠達到多少。速度快的同學要予以鼓勵。
接下來，就是咱們的百分闖關“測一測”。在這裏，我設計了7道題，分別考察文章的題目、作者、體裁，以及文章的內容和主旨。要求學生在5分鐘內完成試題。
完成之後，請同學們根據答案給自己打分，老師相信大家一定能行。老師重點講解一下，第5小題。胡楊有三個品格。(1)堅韌，胡楊既耐炙熱又耐嚴寒，它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，能在下四十攝氏度的嚴寒中挺拔，不怕鹽鹼，也不怕黃沙。 (2)無私，胡楊能阻擋風沙，保護環境。它們將一切浮華虛名讓給了奇花異草，而將這摧肝裂膽的風沙留了自己。(3)悲壯，胡楊爲保衛熱土千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。是悲壯的樹。
學生改過分數之後，做一下統計。並讓學生明確， 70分爲有效閱讀，低於70分的閱讀都是無效的。
生字教學方面，讓學生讀準字音，用自己的方法快速記憶字形。並讓學生能夠用自己的話解釋摧肝裂膽 、圍墾這兩個詞。
1、此時此刻，孩子們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含着對它由衷的敬與
讚美，我話鋒一轉，進行這樣的過渡：“孩子們，在我們感動的同時，是否也應該關注胡楊的命運呢?”然後讓他們細細品讀課文5—8自然段，再給孩子們充足的時間思考：胡楊的悲慘命運是什麼?作者擔心的是什麼?
2、出示文章的難懂句，讓學生反覆朗讀，小組討論並交流，說一說“祈求”是什麼意思?作者懇切希望的是什麼?
3、作者堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。(讓學生通過對排比句的賞析，感悟作者的信心。然後請同學們和老師一起，再來配樂激情朗讀這個句子，讀出內心的感受。)
4、讓學生齊讀第8自然段，說說這段話表達了作者什麼樣的願望?
第2篇
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段;
2、引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚美之情;
3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情、關注;
4、輔導學生認識本課10個生字，會寫15個字，掌握12個詞語;
難點：理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。
1、閱讀課後“指南針”，在“指南針”指導下進行質疑;
2、閱讀課後“學習鏈接”，查找有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，蒐集胡楊林的一些照片。
1、同學們，老師看了一篇震撼人心的散文，是寫一種生長在沙漠中的生命。請大家觀看胡楊的圖片，以及相關的資料，(屏幕，出示胡楊圖片1)生下來一千年不死，死了後一千年不倒，倒下去一千年不朽!這就是潘岳筆下的《西風胡楊》，今天，我們一起來學習這篇描寫胡楊的文章。師生板書課題，齊讀課題《西風胡楊》。
認真聽課文朗誦，看你從課文中瞭解到什麼?(課件3)(或：學生默讀全文，然後談對胡楊的印象。)
1、全班一起朗讀第一段。你從第一段中知道了什麼?(課件4)(胡楊是秋天最美的`樹，胡楊生長在沙漠，是古老的樹種，全世界的胡楊樹絕大部分在中國塔里木，很珍貴。)
在那裏，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。
⑵你從這句話中體會到什麼?(胡楊的生存環境是十分惡劣的，並且對人類的幫助是很大的，它的生命力是十分頑強的)
(1)身處茫茫大漠的胡楊，你知道作者是從哪幾個方面讚頌它的?(堅忍、無私、悲壯)(課件5)文中是怎樣具體地寫出了胡楊的這些性格特點?請同學們找出最打動你的句子讀一讀。
(胡楊，是最無私的樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身後是城市，是村莊，是青山綠水，是並不瞭解它們的芸芸衆生。可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧肝裂膽的風沙留給了自己。) (胡楊生下來一千年不死，死了後一千年不倒，倒下去一千年不朽。)
(胡楊，是最堅韌的樹。胡楊的根莖很長，能深達二十米，穿透虛浮漂移的流沙，去尋找地下的泥土，並深深植根於大地。它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔，不怕侵入骨髓的斑斑鹽鹼，不怕鋪天蓋腦的層層黃沙。)
(2)結合課文說說，作者爲什麼這樣讚頌胡楊?(胡楊既耐炎熱又耐嚴寒，不怕鹽鹼，不怕風沙，是生命力極強的樹;胡楊能阻擋風沙，保護環境，是無私的樹;胡楊爲保衛熱土千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽，是悲壯的樹。)
(3)對於這樣的一種樹，你有着什麼樣的感受?(喜愛、尊敬、……)你能有感情地朗讀2—4自然段嗎?爲什麼要這樣讀?試着背一背。
(1)說說你從這部分內容中知道了什麼?(胡楊的過去、現在和作者的擔心)
(2)根據課文內容說說作者爲什麼而擔心?(“我”擔心“河水驟減”使胡楊失去了生存的條件;“我”擔心那些“上游的人們”忘記了胡楊曾經爲那裏的祖祖輩輩做出的貢獻;“我”擔心曾經受到過胡楊呵護的人們的子孫，會失去胡楊的呵護，生活在荒漠殘城之中。)
我們也定會十分關注胡楊的命運，如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢?同桌相互說說，大家再發言。
看到這一大片枯楊(出示圖片)，我除了感動、悲傷之外，更多的是敬重!文中最後部分的一段文字最能表達老師此刻的心情。“我站在這孑然……，我是胡楊。”(最後一句：“我是胡楊”引導學生齊讀)
(1)理解“我站在這孑然悽立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們揹着行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕三天。”。說說“祈求”是什麼意思?作者懇切希望的是什麼?(“我”懇切地希望天公爲胡楊帶來雨水。“我”懇切地希望胡楊能在這惡劣環境中頑強地生存，“再堅持一會兒”意思是胡楊已經在這大漠中生存了一億三千年了，希望他們仍然頑強地堅持下去，“哪怕幾十年”意思是希望胡楊給人們一些改變這裏的環境、改善胡楊的生存現狀的時間。“我”還懇切地希望那些衣食無憂的人們來看看沙漠的環境，增強憂患意識，一起來關注大自然的命運。)
這幾句話表達了作者怎樣的思想感情?(這裏飽含這作者關注環境保護的強烈責任感。)
（2)齊讀“然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼淚還在，那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵”這句話，自由發言，說說你是怎樣理解這句話的?(這裏用了五個排比句，表達了作者堅定的信念：堅信胡楊生命力的頑強;堅信胡楊能感動上蒼(包括人類);堅信人類會關注胡楊的命運，關注環境保護事業。)(寫出了“我”的信心，“我”堅信：胡楊不倒，胡楊的精神永存。)
要求有感情、加入自己對課文的理解來使用不同的語氣。自設朗讀：下面請同學們自己選擇最打動你的一段文字或幾句話，有感情地讀一讀，注意讀出自己的感悟。(深情地讀、憧憬地讀、悽愴地讀、激昂地讀、輕柔地讀、......
讀了這篇課文，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了敬佩之情，因爲它們不僅是一種頑強古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格
第3篇
（在亞歐大陸的中央地帶，有一片黃色的荒原——塔里木盆地。這是一個風沙主宰的世界，極度的乾旱讓這裏成爲地球上一個荒涼的角落。胡楊，一個曾經生活在溫暖溼潤的海邊的樹種，卻在這裏演繹着生命的傳奇。當烈日把滄海變成沙漠，當沙漠將森林吞噬，當人類放棄家園時，只有胡楊仍然執着地守候着生命最後的希望。）配音樂
各位尊敬的評委老師好，今天我說課的內容就是s版國小語文教材五年級上冊第二單元的講讀課文《西風胡楊》，以下是我對這篇課文第二課時內容的理解和分析：
本單元以神奇的自然景觀爲題材，選編了五篇課文，從不同角度、以不同方式爲我們展示出美麗、神奇的大自然。《西風胡楊》這篇課文中一幅幅悽美壯麗的畫面，一句句豪情飛揚的文字，讀來讓人心潮澎湃。教材的編寫意圖就是借這篇感物詠志之作，讓學生意識到大自然使人陶醉，給人震撼，不僅要熱愛，更應該去保護。
五年級的學生在以前的學習中具備了學習語文的能力，有了初步的語文素養。但在實際教學會考慮到農村學生，或達不到大的閱讀量，或沒有寬泛的資源，由於生活經驗的缺乏，根本不知胡楊具體形態，所以，感官的直接調動和想象能力的運用，都成爲學習的障礙，並且學生理解作者的寫作意圖有一定的難度。
根據學生實際，結合學段特點以及單元編排和教材分析，我把本課的教學目標定爲：
1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一個自然段；理解課文內容，揣摩文章的表達方法。
2、引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚美之情，並體會作者對胡楊命運的同情、關注。
2、理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。
本篇課文不是單純狀物的文章，對國小生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不容易做到的。因此，我以《語文課程標準》中提出的“以讀促講，自主感悟”“工具性與人文性的統一”爲教學理念，以“教學爲服務”“以學定教，順學而導”爲教學原則，緊密結合本課特點，以讀爲主，讀中想象，讀中感悟，讓學生入情境，進角色，努力把語文課上到學生的心坎兒上。
新的課程理念強調以學生爲主體，教會學生學習已經成爲課堂教學的主要任務。因此在教學中我很重視讓學生主動參與和合作學習，調動學生各種感官參與學習過程，最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啓迪心智、感情積澱的四重境界。
在本課第一課時的學習中我們把握了文章的主要內容，梳理文章層次，瞭解到美麗古老的胡楊生存在極其艱苦的地區。作者筆下的胡楊是一種怎樣的樹？今天讓我們來深入學習。
強調西風胡楊生存的環境，學生齊讀——西風胡楊；強調在如此艱難的環境下依然堅挺不忘生長的胡楊，學生齊讀——西風胡楊。
正是由於它們的奉獻，孕育了古代兩千年的西域文明。
欣賞“牛羊成羣、水草豐美，美麗富饒的西域”圖片。你怎樣來描述一下西域呢？引導學生有感而發。
結合新課程標準，以讀促講、自主感悟。讓學生品詞琢句，深入文本，瞭解胡楊的品格，體會作者的情感。品讀作者是如何進行描述西域文明的！指向學習第5自然段。這裏採用學生個讀的形式，讓學生切實認識之前的西域文明。
學生小組討論，引導找出“孕育”一詞是概括了胡楊與古代西域文明的關係。
設置問題：它憑什麼孕育、滋潤出樓蘭、龜茲這樣的文明古國？
讓學生帶着問題有指向性地快速通讀課文，找到課文的重點段落第2、3、4自然段，抓住關鍵詞“最堅韌、最無私、最悲壯”，概括出胡楊的特點。這也是高年級學生閱讀中的一項基本功訓練。學生們彙報時，我相機板書出胡楊的三個特點（堅韌、無私、悲壯），這樣，課文的重點內容就直觀明瞭的呈現在學生面前，文章的這一部分採用了典型的總分構段方式，作者用睿智的語言、生動的筆觸對胡楊的特點進行了描述，抒發了自己對胡楊由衷的讚美之情。
首先我提出問題：“同學們，胡楊的哪個特點給你印象最深？”讓學生們選擇印象深刻的內容自由讀，邊讀邊品味，並作出批註。於永正老師曾說過：“我教育我的學生，讀書一定要留下痕跡，因爲它可以養成思考的習慣，可以培養學生抓要點的能力。”所以在教學中，我很重視培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。
首先，學生小組交流，豐富各自的閱讀感受。接着，全班進行交流，我適時評價、點撥、引領，深化學生對課文內容的認識。比如“胡楊的根莖很長……植根於大地”這一句，採用填空的'形式突出句子中的數字，讓學生聯繫實際中的物體來體會數字的表達效果，感受胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到作者對胡楊的熱愛與讚美。這裏我以個讀、小組讀的形式來加強學生對知識的感悟。
緊接着，我引導學生一起飽含着熱愛與讚美之情再次朗讀這個句子。這裏採用列數字的說明方法，同樣的表達方法學習“它能在零上四十攝氏度的炙熱中聳立，……不怕鋪天蓋地的層層黃沙”。採用多個學生以個讀的形式強化情感，溫度的懸殊進一步說明胡楊的堅韌，在這樣的教學過程中，學生不僅再次領略了胡楊的堅韌，也學會如何抓關鍵詞理解句子。從而學習體會作者情感的方法。
有了這樣一個例句的引路，我準備放手讓學生自主學習胡楊的無私與悲壯這兩個特點，在學習交流中，給學生表達以充分的空間。學生可能會悟到“胡楊生命力很強”、“胡楊很謙虛，從不爭名奪利”等，我都予以肯定，讓學生充分的交流，並尊重學生的閱讀感受。課堂教學是充滿變數的，學生各異的思維和質疑有時會超出教師在備課中的預設。
“它們……讓給了……讓給了……讓給了……留給了……”以提問的形式解決了這句話採用了擬人、比較的寫作手法。
“生下來千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。”引導學生深刻理解胡楊的倔強、悲壯。
“生前……最後一刻，死後……。”引發學生深層次的思考，表達出心中對胡楊的讚美，領會胡楊爲保衛人類而耗盡生命最後一滴血的悲壯。這裏採用個讀，教師範讀，比賽讀的形式來進一步認識胡楊，感悟胡楊。
我讓學生再次自由讀這三個自然段，觀察段落結構上有什麼相同的地方？又分別運用了哪些獨特的表達方法？這一步驟的教學，緊扣本單元的訓練專題“領悟作者用了哪些表達手法”，爲學生今後的寫作打下基礎。
撼動人心的音樂再次響起，學生們懷揣對胡楊的無限熱愛與讚美，重溫這些飽含作者情感的文字。此時，學生、文本、作者三者的情感產生了共鳴，入境移情。教學重點突出，難點也迎刃而解。
此時此刻，學生們剛剛領略了胡楊的風采，心中滿含着對它由衷的讚美。我話鋒一轉，進行這樣的過渡：同學們，而今，如此堅韌、頑強，爲人類默默奉獻着的胡楊又遭遇着什麼呢？
播放“摧肝裂膽、孑然淒厲、遍體鱗傷、荒漠殘城的西域”圖片，引導學生有感而發。
在品讀的過程中，他們的表情或會變得嚴肅。這時，我讓學生談談自己心中的感受（同情、傷感、酸澀等）。師生總結對胡楊的同情、關注。此時我趁機創設情境進行說話訓練“此時此刻，我們也來到了這孑然淒厲的胡楊林，我們繼續祈求，祈求……”，延展課文內容。
（展示）然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被治療，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。引導學生理解來着即是我們。
直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰？烈烈西風中會有無數聲音回答：我們是胡楊！
讓學生融情入境，和作者一起呼籲人類關注胡楊的前途命運。這一環節的設計，緊扣本單元關注環保、愛護大自然的主題。
首先，抒寫感言：面對胡楊，你想說什麼？此時，學生們或表情感、或立志向，心中涌動着無限感慨都流動在筆尖。
再次環節設計，我也準備了一首讚美詩歌《壯志豪情》（配音樂）
跟讀，全班齊誦一遍，結束了整節課的教學，學生的情感也被推向了高潮。
採用不同的顏色書寫板書，讓學生對課文內容有明瞭清晰的簡單回顧，這一設計緊扣課文重點，簡潔清晰，使人一目瞭然。“堅韌、無私、悲壯”是胡楊的品格。熱愛、讚美、同情、關注是作者所表達的情感。
尊敬的評委老師，以上即是我對《西風胡楊》第二課時內容的教學設計，抓住胡楊特點和呼籲情感這個重難點，以讀爲主，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，也感受到了他對胡楊遭遇的同情和對環保的關注，教法的設計體現了新課程標準重在以讀促講，自主學習的精神。
