國培國小語文培訓是一個致力於提升學生語文素養的專業機構。通過優質的教學資源和先進的教學理念，幫助學生在閱讀、寫作等方面取得突破性進展。我們注重培養學生的語言表達能力和思辨能力，讓每個學生盡展才華，成爲優秀的語文學習者。
第1篇
11月10日帶着一顆渴望而又真誠的心來學加國培國小語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業務水平和業務知識。同時我也深深地幹到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用於現實教學中。下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：
兒童步入國小就意味着閱讀成爲學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現這一跨越必將對它們日後的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應着重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：
第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。
第三，藉助讀物中的圖畫閱讀，瞭解課文中的意思，並達到樂於與人交流自己的感受和想法的目的。
第四，感受語言的優美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作爲教師的我們一貫採取以下策略。
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間後，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而爲閱讀奠定了一點基礎。但由於低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作爲教學重點。課堂上要捨得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以採用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對於較難讀的句子，教師可示範甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組爲單位進行閱讀。
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。於是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此？語文課程標準？把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可藉助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往進入閱讀，啓發學生與文本對話。
學生主體性發展的過程是在教育影響下與客體環境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成爲可能。因爲閱讀是一種個體行爲，學生是閱讀主體，是閱讀行爲的發行者和操作者，而且自始至終決定着閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發下理應始終處在積極主動的位置。
總之，這次培訓我收穫的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今後的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創新，力爭成爲一名新時期的優秀教師。
第2篇
我承認我沒有高尚的情操，對生活也沒有太多的激情。剛接到通知要參加國培時，不像他人一樣帶着渴望與真誠的心投入，我埋怨過，我發過牢騷，我煩悶過。畢竟太多的工作要我去完成。教學任務且放一邊，均衡教育、學前教育數據收集、教一年級新生學早操，發展新隊員等等，一大堆事情已經夠我忙的了。現在又多了國培，心裏難免雜念諸多。既然已經接受了，就必須去做好。一股激流從腳底往上涌：我發奮努力學習國培，爭取拿個“優”。
白天只要有空閒，我呆在電腦前聽講座；晚上，我雙眼緊盯屏幕看案例，看參考資料。連吃飯時間也不放過。聆聽着專家生動、形象而又精彩的講座，細細琢磨具體而又經典的案例，認真閱讀精闢的參考資料，常常反思自己的教學行爲、方式以及學生的學法、學情。在學習的過程中，我充實了自己的業務知識，提高了自身的業務水平，陶冶了我的心性，完善了我的人格。
我開心、慶幸、驕傲，因爲我能參加國培；我感動、感激、感恩，因爲精彩無比的案例觸動了我的心絃，洗滌了我的靈魂，自己獲得了重生，對生活，對工作充滿了激情。原來，只有努力不不夠，有技巧地細心呵護，適時地用心澆灌，才能開出最美麗的花朵。
專家的講座猶如一股清泉，讓飢渴已久的人飽嘗甘甜。多位教育名家的講座爲我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啓迪、情感的薰陶和精神的享受，讓我們樂享高雅的“文化大餐”。
專題講座《教師職業道德的自我修養》讓我大徹大悟，原來感悟、體驗、反思、審視如此重要。很多人都曾說過這樣的話：這個理論我早已明白，只是我沒有形成語言來表述。你有感悟了，有體驗了，可是你沒有反思，你也沒有及時地把自己的感悟用文字記錄下來，久而久之，感悟、體驗便顯得無力蒼白了。而人家卻把體驗、感悟記下來了，長此以往，便自然而然地昇華爲自己的教學理論了。
專題講座《新課表下的國小語文作文教學》提出了作文教學的三個維度：找準學生缺什麼、想清自己教什麼、落實課上怎麼教。我認爲不單單是作文教學是這樣，我們的教育事業不都應該思考這三個維度嗎？農村的孩子見聞少，作文對他們而言猶如天書。我一直認爲孩子們沒有素材可寫。通過本課程的學習讓我學會了用童心寫童言的習作指導法，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們常玩的遊戲生活、身邊的人、身邊的事、身邊的物（主要指甘蔗、稻穀、玉米、花生等農作物）等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嚐到生活和作文的樂趣。只有迎合兒童的喜好，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就國小生作文的輝煌。
還有《新課標下的國小語文字詞教學》，降低對孩子的要求：多認少寫。然而讓孩子學得輕鬆可不是那麼容易的事哦。漢字教學，教無定法。作爲老師不僅要讓學生認識這個字，還要了解字義，學會應用。況且還要用孩子喜歡的方式去認字，用孩子的思維，用孩子的語言去引導其瞭解字義。在這基礎上還不能違背漢字的規律，學生的認知規律。一個字的教學要追溯它的形成、演變過程以及它的構建。要把簡單的字複雜溯源，再次以活潑生動的形式呈現在孩子面前。之前我一直認爲只要孩子們能認讀出這個漢字，會寫，會組詞，並能寫一句話便行了。殊不知這樣的教學也漏洞百出，錯別字，形近字、同音字、多音字混淆，亂用一通。如公圓裏有很多人再玩。看來自己還要仔細品一品《說文解字》這本書，多多搜尋識字教學方法，以免自己誤人子弟。
有幸自己能與前輩們、同輩們一起學習，共同探討、交流。班級中有歷練多年的長者給我指引方向，有後生可畏的年輕人推我前進，我比以前更爲成熟穩重。懂得爲孩子想得更多；懂得師愛應該如春雨潤物細無聲。
班級論壇中，我們都會結合自己的教學實際談體會、談感悟、談反思；我們審視着自己的每一種行爲，每一句話給孩子帶來的影響。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，學會了教學中的一些小技巧。
俗話說一分耕耘，一分收穫。付出總會有回報的，只是回報的方式不一樣而已。作爲老師，我們的回報不見得立竿見影。學習中，我們收穫了快樂；教學中，我們收穫了成功；生活中，我們收穫了感情。
想給學生一碗水，老師必須有一桶水。一桶水遠遠滿足不了現代的學生。我們要給學生源源不斷的活水，像大海一樣長流不息。既然如此，自己需要不停地學習，不斷地反思，總結，審視，並把自己的感悟及時記錄下來，才能翱翔藍天。
國培生活忙碌中不缺快樂，勞累中不缺感動。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。教育是一項良心工程，教育是靈魂與靈魂的交流，教育是一門極具智慧的藝術課。今生我將一直效力於教育事業。如果有來生，我還選擇做老師；如果有下次，我一定搶着參加國培。
第3篇
走進國培，聆聽專家的講座，汲取名師的精華，這樣的培訓給我帶來了全新的教學理念，帶來了豐富的精神食糧。我覺得培訓只是一個手段，一個開端。對於培訓給我的清泉，我要讓它細水長流。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發出無限生機。學習、思考背後，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業，深刻意識到自己所肩負的責任。今後我會結合自身實際情況，帶着收穫、帶着感悟、帶着滿腔的熱情，把學到的理論知識應用於自己的教學中去，在不斷地運用和總結中轉變教育觀念，發揮教師的人格魅力。做快樂教師，教快樂學生。
短短六天的培訓，讓我們受益匪淺！短短六天的培訓，滲透了國小語文教學的方方面面，讓我們對國小語文教學有了一個全新的認識；短短六天的培訓，使我們對國小語文教學信心倍增！這就是我參加這次培訓後的真實感言。
本次培訓的諸位專家分別從識字教學、口語交際、用好教材、閱讀教學、習作等方面爲我們做了深入淺出的闡述，講座內容涉及到了國小語文教學的方方面面，是一次比較徹底的培訓，爲我們的語文教學指明瞭方向。
在本次的培訓中，專家們不是避重就輕，敷衍塞責，而是重點就教師們在教學實踐中遇到的難點、疑點問題做了深入淺出的闡述，對教師們非常棘手的教學環節做出了有理有據的指導，的的確確爲教師們起到了拋磚引玉的作用。如：在講低年級識字教學這一板塊時，專家抓住了識字教學枯燥乏味這一難點，爲我們展示了在遊戲中識字、在語境中鞏固識字、在生活中主動識字這些行之有效的識字方法，並且結合徐蔚老師的《放鞭炮》一課，讓我們真真切切地領略到了識字教學的趣味性和有效性。徐蔚老師的四則遊戲：“猜猜猜”、“找朋友”、“送信（玩法一）”、“送信（玩法二）”爲我們展示了一個全新的課堂。
我很欣賞專家最後的結束語：要讓教材成爲學生的世界轉變爲讓世界成爲學生的教材，正所謂“生活處處皆語文”。
又如；口語交際一直是我們語文教師比較棘手的一個教學環節，在口語交際課上，學生們總是無話可說，老師也顯得很被動，口語交際課總是達不到預期的目的。在本次培訓的講座上，專家通過理論與實踐的結合，讓我們看到了一個“動起來”的口語交際課。在蔣春霞老師的《介紹一本書》一課中，學生的交際慾望完全被調動起來了，學生們爭先恐後地搶着說，課堂氣氛異常活躍，爲我們展示了一個又一個的課堂亮點。
在本次的培訓中，不是一味地理論說教，而是採用多種表達形式，讓教師們聽得有滋有味，學得輕鬆愉快，即使天氣炎熱，仍不失爲一道消暑的美餐。如：在理論表達的同時，有精彩的教學片段，有透徹的案例分析，也有激烈的三人講壇，聽後使我們回味無窮。
前段時間，我參加了全國著名教育專家課改研討會。通過，我認識到了課改的必要性、急迫性，初步瞭解了課改的一些內容。
新課標規定全面提高的語文素養，規定學生擴大知識面，規定課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方法和學生學習方法的，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
對於國小語文教學來說，既要轉變教的方法又要轉變學的方法，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方法，在這兩個轉變中，教的方法轉變是主要矛盾，教的方法一轉變，學的方法也隨之轉變。學的方法轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方法轉變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意思上的教與學方法的轉變是不可能的。
把課標學習與教材教法研究結合起來；要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動成長的學習辦法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和着力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的現實出發，根據學生的年齡特徵和不一樣教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啓發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機遇，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習辦法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學辦法，希望可以使學生在課堂上踊躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
第4篇
在這個春風送暖的日子裏，公園裏看到了正在悄然開放的玉蘭花，潔白的花朵傲然於枝頭，灼灼花開，溫馨可人。她的高雅、大氣引得我情不自禁都會停車觀看。玉蘭花淡雅的清香總是隨着她花的綻放，慢慢舒展開來，沁人心脾，香而不膩。玉蘭花在我們身邊悄然開放，默默關注着匆匆忙忙行走的路人，爲我們送來花香，改善着我們的環境，讓我們享受着她的溫馨和甜美。
就在玉蘭花爭相開放的時候，我們迎來了國培送教下鄉培訓活動。這次培訓活動就像一股春風吹進了一線老師的心中，溫暖着我們，悄然改變着我們的教學理念，吹開了困擾在我們心中的教育疑團，幫助我們答疑解惑。能夠在家門口聆聽專家的報告，和專家進行面對面的交流和探討，更加幸運的是還能夠得到專家一招一式的具體指導，感覺國培真是實實在在走進了我們一線老師的心中。
20xx年3月12日有幸聽到了王進良老師的講座《如何評好一節課》，感覺真是受益匪淺，讓我眼前一亮。原來一線老師也可以進行評課。即使我們沒有機會給別人評課，也可以用王老師教給我們的方法自己給自己評課。對照教學目標反思自己的一個個教學活動，通過這些活動的展開反觀課堂，是否達到了課前爲這節課制定的三維目標。有沒有很好地突出重點，突破難點。學生的活動情況如何?參與過程中有沒有促進他們的合作交往能力和動手操作能力，有沒有提高他們的數學素養等。
自己的每一句過渡語是否是用數學的語言精煉準確，是否具有承上啓下的過渡作用等，這些都可以用來自我反思、自我剖析、自我評課的好方法。如果同組教研能夠互相評課，我相信大家一定會進步更快的。
評課對一線老師來說是一個很陌生的話題，總認爲那是專家和領導要考慮的問題。不是一線老師的工作。做爲一名一線老師只有認真講好自己的課，然後讓專家點評，領導評議指出自己錯誤和不足之處，然後才能改正錯誤，在下次比賽中爭取有更大的進步。
記得我剛參加工作的第二年，學校就要求我講一節縣公開課。畢竟自己剛剛參加工作，不知道如何才能講好一節公開課。於是就認真研讀教材，精心準備，然後試講。讓學校領導和老教師進行集體評課，指出自己的不足之處。他們總是觀察很細緻，評課很到位。你一言我一語，幫我指出了很多不足之處，包括老師該如何駕馭課堂，老師語言該如何組織等。比如，一位老教師說:“你有這樣一個錯誤，就是講課的時候，普通話很好，但是一旦喊學生站起來回答問題的時候，就變成方言了，這一點可能你自己都感覺不到，下次注意一點，調整一下自己會更好。”還有一位老師說:“你講課的時候，不要在講臺上來回走動，影響學生的注意力，也給人一種不自信的感覺。”印象最深刻的一位老師對我說:“講公開課或參加比賽的時候，兩隻眼睛要目視前方，如果在教室裏就儘量關注學生，和學生進行目光交流，如果進行說課比賽，眼睛最好關注你眼睛的正前方，不要來回遊離，左顧右盼，給人一種心裏很緊張，很不自信的印象。”
他們指出的都是上課最容易忽略的細節，但也是讓我記憶最深刻的指導。當然他們也對我的教學活動和教材把握提出了很多建議。記得有一次領導讓我送教下鄉講課，我們教研室的領導就聽我試講，然後指導我該怎樣上好一節課，如何去小結，如何創設教學活動等等。
通過一次次講課，一次次得到大家的評課，我感覺那幾年自己進步很大。每次想起來都對哪些曾經幫我指出錯誤的老教師心存感恩。最近幾年也參加過比賽，試講後領導和專家也聽課，但是評課活動卻很少。就像專家說的那樣:“評課有風險，說真話容易得罪人。”現在很多人都喜歡聽好話，喜歡得到領導的誇獎和認可，對自己的錯誤則選擇逃避的態度，不願意剖析自己課堂中的不足之處，因爲一點一點解剖自己的課堂就像醫學上動手術一樣，老師接受這個過程感覺心裏會很受傷。但是沒有這樣的經歷如何才能拔掉自己身上那些根深蒂固的壞毛病，讓自己更加健康地成長呢?
能夠拿起評課這把手術刀的人，需要具備的數學素養更高，更要熟讀教材，對教學中的每個過程和細節都要了然於胸，才能真正評好一節課。
這次國培學習我上了兩節課，都得到了專家和各位老師的深刻點評。他們從我課堂的各個方面去指導着我，感覺真的就像爲在黑暗中苦苦摸索的我，提供了一盞明燈，爲我指明瞭方向。讓我少走了好多彎路，幫我排除了前進途中的障礙，讓我走得更快更好一些。對他們的評課，我真的心存感恩，有了他們直言不諱的點評，我才能擁有進步的階梯，才能讓我進步更快，更好!
第5篇
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆國小語文名師教學觀摩活動”。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座，其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談談自己的一些體會：
查老師執教的《敕勒歌》是一節定位於識字寫字的課堂教學，採用隨文識字的形式，引導學生聯繫生活經驗、結合偏旁發揮想象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學注重習慣培養，通過示範指導書寫教給學生寫字規律（高低、寬窄、穿插）；教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調了識字寫字教學的三個基於：基於學情，基於漢字特點，基於生活經驗；每節課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都採用統一的模式教學，會顯得單調枯燥，不利於學習興趣的培養。査老師的課給我們的教學做了很好的示範，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導，採用多種識字方法突破了教學重難點，如：“見”引導學生看註釋理解；“陰山”聯繫生活，使學生明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯想詞義；“似”通過組詞理解字義。對於寫字教學，査老師指出示範是最好的指導，注重示範也是在今後的教學中需要做到的。
吳老師執教的《蘋果脫險記》是一節想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什麼是技術，怎麼一步一步教是藝術，老師教得怎麼樣是價值。首先，教什麼？吳老師以想象的語言表達能力培養爲主要目標，想象作文不再是以想象力的培養爲主要目標；其次，是怎麼一步一步教的？對於範文，教師沒有細緻的分析講解，而是引導學生在不斷髮現總結並歸納出寫作的三要素：想象符合物性；情節一波三折；細節從容應對，爲學生搭建了寫作的支架。最後，教得怎麼樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節和細節描寫是它的血肉，有了精確的寫作內容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批註好詞佳句、分析結構，而是採用學生讀，大家根據表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發現不足，操作性強。
何老師執教的《商量》是一節口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕鬆愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生髮言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態度，使教學真正服務於生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現象：不教，似乎還會說；教了，就不好好說；教後，變得不會說，這些現象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現這些現象是因爲口語交際踩中了這兩個雷區：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學生纔有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在於成功，培養協調力纔是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識，真實與自然的交際纔是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質和語文素養，才能適應語文教學新的發展需要！
第6篇
我參加了這次國小語文遠程培訓。這次培訓所給予我的啓發和經驗卻是一筆永久的財富。幾位對教育教學工作很有見解的專家給了我們具體的指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正意義，從大處說是爲了國家的發展，而從小處說則是爲了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現在生活的方方面面。我們常說：要想給學生一杯水，教師就應該有一桶水。那麼這桶水從哪裏來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的。我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處於更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，並潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是爲應付讀書而讀書。
新課程改革的終極目標是什麼？一句話：爲了每一個學生的發展。因此增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎；鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新課程中也說到：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中直接培養能力。可事實上，有多少人真正領悟到新課改的真諦呢？此外，老師也告訴我們：我們教師必須發現學生的優勢智能，發展他的優勢智能，爲他們的“成才”提供方向，讓每一個人都能爲社會發展盡己所能。
只有把學習的選擇權真正歸還給學生，學生纔有了獲得主動發展的前提。作爲教師，我們肩上的擔子是沉重的，面對如此重大的革新，我們要做什麼？首要的是我們要更新觀念，要敢於打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上敢於創新。繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。這也是我在閱讀教學方面最大的感悟。語文是一門獨立的課程形態，有特定的目標和任務，有獨特的個性，這就是語文的本。在閱讀教學中，我們要牢牢把握住這個本，從關注內容到關注語言，從“教教材”到“用教材教”，汲取傳統教學中可取的東西。
在今後的日子裏，我將不斷地學習理論知識，不斷拓展自己的閱讀面，用理論指導教學實踐，把研究和探索教育、教學規律結合起來，使自己無愧於“人類的靈魂工程師”這一稱號。
