本文主題爲《咕咚》教案，是針對國小語文課程設計的教學方案。該教案圍繞“咕咚”這個非常有趣的人物展開，通過深入的分析、精心的設計，讓學生在課堂上掌握更多的語言知識和技能，提升語文素養，加深對文學作品的理解和欣賞。
第1篇
1、憑藉漢語拼音和插圖讀懂課文內容，懂得做什麼事，不應該盲目地跟別人跑，而要問個爲什麼，弄清事實真相。 2、朗讀課文，並用自己的話講述這個故事。學習時間：2課時。學習重點：
今天我們學習第24課咕咚，這是一篇閱讀課。隨後板書課題。咕咚是什麼東西？這篇課文講了一件什麼事？你們想不想知道？請同學們打開書，讀一讀課文就會知道了。
二、指導朗讀課文，按整體——部分——整體三步來指導。
2、對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3、同桌共讀一遍課文，讀後互相討論課文講了一件什麼事？
（二）分段指導讀課文。可帶着課後問題讀，讀後再回答。
（2）師問：木瓜掉進湖裏的聲音怎樣？從哪可以看出來？生答：這聲音很大很重。因爲木瓜熟了，從高高的樹上掉進湖裏的。
生答：兔子聽見這又大又響的咕咚聲很害怕，嚇跑了。
舉例：木瓜從樹上掉進湖裏還沒有沉到湖底，濺起的水花還沒有落下來，兔子已經撒腿跑了。它很害怕，一邊跑還一邊喊：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”
（1）師問：小猴子爲什麼也跟着跑？他還說了什麼？（課後第2題）
生答：小猴子聽了兔子的話也跟着跑起來。他說：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑呀！”
（2）師問：還有誰都跟着跑起來？（課後第3題）他們又喊叫什麼？
生答：聽了猴子的話，狐狸、山羊、小鹿都跟着跑起來。他們一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”
（3）請三個同學分別把兔子、小猴子和大夥喊叫的話讀一讀，並說說有什麼不同？爲什麼不同？最後一問比較難，老師可做提示。
生答：有很多話都是越傳越走樣。因爲他們是按照自己的理解去說的，而他們的理解不一定對。他們不是有意造謠來嚇唬人的。
舉例：很多野獸都跟着跑起來，它們全張着嘴喊叫，面帶驚慌的表情。
（1）師問：獅子爲什麼沒有跑？他是怎樣做的？結果怎樣？（課後第4題）
生答：因爲獅子不知道“咕咚”是什麼，它在哪裏，所以它沒有跑。
獅子攔住小兔和其他動物，追問誰看見“咕咚”了。結果誰都沒看見“咕咚”是什麼，兔子只是說它聽見的，“咕咚”在那邊的湖裏。
舉例：獅子在前面，非常沉着冷靜地攔住大家，追問誰看見“咕咚”了。
（1）師問：他們來到湖邊看見什麼？聽到什麼？生答：他們來到湖邊看見正好又有一個木瓜從高高的樹上掉進湖裏，聽見“咕咚”的聲音。
（2）師問：最後大夥兒爲什麼都笑了？（課後第5題。）生答：因爲大夥都明白“咕咚”是木瓜從樹上掉進湖裏發出的聲音，不是什麼可怕的怪物，真相大白了，它們感到自己的行動十分的可笑。
舉例：大家的表情各不相同。獅子在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什麼了，不再驚慌，變得不好意思了。
生答：我懂得做什麼事，不應該盲目的跟別人跑，聽信謠傳，而要問個爲什麼，弄清事實真相。
一、用自己的話講講這個故事。（課後第2題。）
（二）讓學生看着插圖試着說說這個故事。（自己準備）。
（三）按照課後第1題的5個小問題的順序同桌互說，互相幫助講故事。
二、讓同學回到家裏講給爸爸媽媽聽；或講給同院的小朋友聽。
第2篇
?咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我做到了以下幾點：
1、低年級學生還是以玩爲主，抓住學生這一年齡特徵，在導入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學生猜猜是什麼聲音。接着再故做神祕地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜猜這是什麼聲音，從而引入課文學習。這課的導入方式是爲了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我着力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關係，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
?咕咚》是第二冊一篇圖文並茂的童話故事。故事情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。那麼，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得知識的同時，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要採用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。
興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。根據低年級學生的年齡特徵及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。於是，我採用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進
水桶裏，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什麼聲音，你想知道嗎？接着板書：咕咚，讀了課題，你想知道什麼？這樣，學生的學習興趣提高了，積極性也調動起來了。
根據低年級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生仔細觀察3 幅圖，把3 幅圖連起來問：課文講了一件什麼事？然後圖文對照
，學生自學討論：哪些自然段寫了1 、2 、3 幅圖。這樣圖文對照，學生在教師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯繫，並能看着圖，用自己的話把課文的意思說出來。
本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？爲什麼？接着我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大夥兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反覆朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。
童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和昇華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的創造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態；表演後，可讓學生進行角色獨白，並對角色進行評點，使學生在有趣的表演和評點中，發展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學生要學習野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導方法的結合運用，我的教學收到了良好的效果。學生不僅獲得了知識，也發展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。
第3篇
1.認識“咕、咚、突、傳、腿、耍、慌、陰、吵、追、轉”12個生字;會寫“看、着、兔、夥、鬆、玩、跟”7個漢字。學習“羊字頭。”“足字旁”2個新部首。
3.瞭解課文內容，能大致體會“聽到任何事情，要動腦想或親自去看看，才能瞭解事情真相”。
2.教師再故做神祕地發出“咕咚”的聲音，再讓學生猜，從而引入課文學習。
2.對照插圖讀一遍課文，找出課文共講了幾種小動物，能按出場順序說出來。
3.同桌共讀一遍課文，讀後互相討論課文講了一件什麼事?
(一)1、最先聽到“咕咚”聲的是誰?聽到聲音，小兔什麼樣兒?
3、“撒腿就跑”看出了什麼?小兔爲什麼害怕?你也有過嗎?
1、聽到他的喊聲，狐狸、猴子、小鹿、松鼠，他們是怎麼做的?(跟、跑)讀3、4自然段。
2、獅子跟他們有什麼不同?他是怎麼做的?(追、問)讀5—7自然段，劃出描寫獅子的句子。
1.小組討論，獅子的表現跟其他動物的表現有什麼不同?
②摘果子，(多媒體示一棵蘋果樹，蘋果上分別寫了生字，認對了，蘋果就會掉下來)
2、同桌間說一說生字在田字格中的位置，說說你發現了什麼?
5、練寫，互相評價(引導學生從字形，書寫速度，書寫姿勢等方面評價)
第4篇
2理解文，知道遇事要弄清事實真相，先問爲什麼，不要盲目地跟着別人跑的道理。
3能正確、流利、有感情地朗讀文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
本教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。
先借助漢語拼音讀文，初步感知文內容；接着指導學生帶着問題逐段閱讀文，進一步理解文內容，瞭解故事所揭示的道理；最後用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀文《小牛站起來了》。
1上新前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什麼聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎麼回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新文，這篇文的題目就叫《咕咚》。
2這是一篇閱讀文。這篇文到底講了什麼事呢？下面請聽錄音。
二、聽全篇文的朗讀錄音，初步感知文內容。
要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什麼？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物）
三、藉助漢語拼音，再讀文，初步瞭解文內容。
全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，後來____、____、____、____、____也跟着跑，只有____沒有跟着跑。幫助大夥兒弄清了真相的事。
出示文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、爲什麼這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
1兔子聽到木瓜熟後掉進湖裏的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3大象也跟着跑。野牛攔住了大夥兒，問“咕咚”在哪裏，誰看見了？
4兔子領着大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什麼，大家都笑了。
剛纔，老師和大家聽了錄音，讀了文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇文所講的故事有了初步的瞭解。這篇文中，兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑，其它幾種動物爲什麼也跟着就跑，野牛爲什麼攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂再和大家一起繼續學習。
2這篇文講了什麼事情，它告訴了我們什麼道理呢？下面我們繼續學習文。
1（出示掛圖1）這幅圖講了什麼？（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
4木瓜從高高的樹上掉進湖裏，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎麼樣？（害怕）
從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）
6它邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱）
7指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）
三、閱讀文三、四自然段。
1（出示掛圖2）這幅圖講了什麼？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起來了。）
2小猴爲什麼也跟着跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認爲“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）
3“咕咚”追它們來了，小猴子心裏會怎樣？（非常害怕）
4指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）
小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）
6這一自然段中講到了哪些動物？它們怎麼樣？“大夥兒”指誰？（有狐狸、山羊、小鹿。它們也跟着跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大夥兒”指狐狸、山羊、小鹿）
7它們爲什麼叫“快逃命啊”？（它們認爲“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）
8比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪裏？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認爲“咕咚”追它們來了；其它的動物以爲“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
10就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟着跑起來）
1（出示掛圖3）這幅圖講了什麼？（野牛攔住大夥兒問“咕咚”在哪裏？誰看見了？）
2野牛爲什麼沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什麼。它攔住了大夥兒）
3（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎麼攔的？（讓學生通過演示理解）
4野牛攔住了大象和大夥兒後是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最後問____”的句式回答。）
分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
五、閱讀文六、七自然段。
1（出示掛圖4）這幅圖講了什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了）
2大夥兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀後思考：
（2）木瓜掉進湖裏爲什麼會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）
（3）“咕咚”究竟是什麼？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音）
3知道了“咕咚”的真相後，它們都怎樣呢？（大夥兒你看看我，我看看你，都笑了）
4這裏的“大夥兒”指誰？爲什麼都笑了？（“大夥兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行動十分可笑，所以笑了）
這時候，它們會想些什麼呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以後要向野牛學習，不再瞎跟着別人跑，而要問個爲什麼，弄清事情真相）
1這篇文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟着跑起來，並且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿聽到後，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟着跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪裏，誰看見了。最後兔子領着大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？爲什麼？（在這個故事中，我喜歡野牛，因爲它遇到事情不慌張，能先問個爲什麼，不盲目地跟着別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因爲它們遇事不先問爲什麼，別人怎麼說，也跟着別人怎麼說；別人怎麼做，也跟着別人怎樣做）
3我們同學們以後遇到事情應怎麼辦？（遇事先問個爲什麼，弄清事實真相）
以八個同學爲一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。
三、輔導學生自學自讀本第19《小牛站起來》。
（2）讀了這篇文，想想文告訴了我們一什麼事情？（小牛沒有聽烏龜的勸告，不怕摔跤，終於學會站起來了的事。）
①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！
（2）根據圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；—7自然段）
（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反覆練習，終於站了起來。）
（2）這個故事告訴我們一個什麼道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）
第5篇
2.理解課文，知道遇事要弄清事實真相，先問爲什麼，不要盲目地跟着別人跑的道理。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話把這個故事講給別人聽。
本課教學的重點是弄明白“咕咚”到底是什麼東西，以及兔子聽到“咕咚”聲拔腿就跑，許多動物也跟着瞎跑的原因，最後野牛怎樣給大家解除了誤會。
難點是理解故事所揭示的道理：做什麼事，不應該盲目地跟着別人跑，而要問爲什麼，弄清事實真相。
先借助漢語拼音讀課文，初步感知課文內容；接着指導學生帶着問題逐段閱讀課文，進一步理解課文內容，瞭解故事所揭示的道理；最後用以“扶”帶“放”的方法指導學生學習自讀課文《小牛站起來了》。
1.上新課前，老師想出個問題考考大家：一個木桶中，裝了滿滿的一桶水，假如你們把一塊石子扔進水中，這時會發出什麼聲音呢？（咚，咕咚。）（板書：咕咚）就是這聲音，曾經嚇跑過好幾種動物呢！你們想知道這是怎麼回事嗎？（想）好，老師今天就和大家一起來學習一篇新課文，這篇課文的題目就叫《咕咚》。
2.這是一篇閱讀課文。這篇課文到底講了什麼事呢？下面請聽錄音。
要求：仔細聽，認真想，故事中的“咕咚”是什麼？故事中講了哪幾種動物？（咕咚是熟透了的木瓜掉進湖裏發出的聲音。故事中講了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛這些動物）
全文共有____個自然段，____幅圖，講了____聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑，後來____、____、____、____、____也跟着跑，只有____沒有跟着跑。幫助大夥兒弄清了真相的事。
出示課文中的一、二、三、四幅掛圖，要求學生按照“誰、在幹什麼、爲什麼這樣”的順序，說說每幅圖的意思。
1.兔子聽到木瓜熟後掉進湖裏的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。
2.聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。
3.大象也跟着跑。野牛攔住了大夥兒，問“咕咚”在哪裏，誰看見了？
4.兔子領着大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什麼，大家都笑了。
剛纔，老師和大家聽了錄音，讀了課文，看了插圖，同學們對《咕咚》這篇課文所講的故事有了初步的瞭解。這篇課文中，兔子聽到“咕咚”聲爲什麼拔腿就跑，其它幾種動物爲什麼也跟着就跑，野牛爲什麼攔住它們，故事的結果怎樣？這些問題你們想知道嗎？（想）老師下一堂課再和大家一起繼續學習。
2.這篇課文講了什麼事情，它告訴了我們什麼道理呢？下面我們繼續學習課文。
1.（出示掛圖1）這幅圖講了什麼？（小兔聽到木瓜掉進湖裏發出的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑）
4.木瓜從高高的樹上掉進湖裏，發出“咕咚”一聲，這聲音太響了，膽子很小的兔子聽到這個聲音會怎麼樣？（害怕）
5.從哪兒可以看出來？（嚇了一跳、拔腿就跑、邊跑邊叫）（隨機理解：拔腿就跑）
6.它邊跑邊叫，對誰叫？叫什麼？（對小猴叫：“不好了，‘咕咚’可怕極了。”理解：這裏的“咕咚”是指一種東西的名稱）
7.指導朗讀：“不好了，‘咕咚’/可怕極了！”（注意停頓、重音、語氣）
1.（出示掛圖2）這幅圖講了什麼？（聽了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起來了。）
2.小猴爲什麼也跟着跑？從哪兒看出來的？（小猴聽了兔子的叫聲，認爲“咕咚”追它們來了。從小猴子邊跑邊叫：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家快跑哇！”可以看出）
3.““咕咚”追它們來了，小猴子心裏會怎樣？（非常害怕）
4.指導朗讀：“不好了，不好了，‘咕咚’來了，大家｜快跑哇！”（注意語氣、停頓、重音。句中第二個“不好了”和“快跑哇”音要讀得重一些，調要拉得長一點）
5.小猴子那可怕的叫聲，震動了整個森林。這一下森林裏可熱鬧了。聽！（放第四自然段的配樂朗讀錄音）
6.這一自然段中講到了哪些動物？它們怎麼樣？“大夥兒”指誰？（有狐狸、山羊、小鹿。它們也跟着跑起來，邊跑邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”“大夥兒”指狐狸、山羊、小鹿）
7.它們爲什麼叫“快逃命啊”？（它們認爲“咕咚”是一種可怕的東西，要來吃它們了）
8.比較“兔子”“小猴”“大夥兒”說的話。它們講的話相同嗎？不同在哪裏？（小兔子只是說“咕咚”可怕極了；小猴子認爲“咕咚”追它們來了；其它的動物以爲“咕咚”吃它們來了。它們把“咕咚”越傳越厲害）
10.就這樣，很平常的一聲“咕咚”聲，由於動物們的誤解、誤傳，它成了一種很怪的動物，嚇壞了森林中的許多動物，它們一個跟一個跑起來，就連大象也怎樣了？（跟着跑起來）
1.（出示掛圖3）這幅圖講了什麼？（野牛攔住大夥兒問“咕咚”在哪裏？誰看見了？）
2.野牛爲什麼沒有跑？它是怎樣做的呢？（野牛想搞清楚“咕咚”是什麼。它攔住了大夥兒）
3.（出示“攔住”一詞）你會做“攔”的動作嗎？野牛是怎麼攔的？（讓學生通過演示理解）
4.野牛攔住了大象和大夥兒後是怎樣問的？（指導學生用“先問____，再問____、____、____、____、____，最後問____”的句式回答。）
5.分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。
1.（出示掛圖4）這幅圖講了什麼？（大夥兒知道“咕咚”的真相後，笑了）
2.大夥兒是怎樣知道事情真相的呢？（出示課文第六自然段和第一自然段）指導學生比較朗讀後思考：
（2）木瓜掉進湖裏爲什麼會發出很響的聲音？（從高高的樹上掉下來撞擊水面）
（3）“咕咚”究竟是什麼？（“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音）
3.知道了“咕咚”的真相後，它們都怎樣呢？（大夥兒你看看我，我看看你，都笑了）
4.這裏的“大夥兒”指誰？爲什麼都笑了？（“大夥兒”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它們知道了“咕咚”是木瓜掉進湖裏發出的聲音，弄清了事情的真相後，覺得自己剛纔的行動十分可笑，所以笑了）
5.這時候，它們會想些什麼呢？（誘導學生進行合理想象。如：小猴想：我以後要向野牛學習，不再瞎跟着別人跑，而要問個爲什麼，弄清事情真相）
1.這篇課文主要寫了兔子聽到“咕咚”的響聲，沒有弄明白，就邊跑邊叫“咕咚”非常可怕。小猴子聽了兔子的話，跟着跑起來，並且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿聽到後，一邊跑一邊叫大家逃命。大象看見了也跟着跑起來。野牛卻不這樣。他攔住大家問“咕咚”在哪裏，誰看見了。最後兔子領着大家來到湖邊，弄清了事情真相。
2.在這個故事中，你喜歡誰？不喜歡誰？爲什麼？（在這個故事中，我喜歡野牛，因爲它遇到事情不慌張，能先問個爲什麼，不盲目地跟着別人跑。我不喜歡兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因爲它們遇事不先問爲什麼，別人怎麼說，也跟着別人怎麼說；別人怎麼做，也跟着別人怎樣做）
3.我們同學們以後遇到事情應怎麼辦？（遇事先問個爲什麼，弄清事實真相）
以八個同學爲一組，戴好“木瓜”和“兔子”等七種動物的頭飾，在音樂聲中進行表演。
（2）讀了這篇課文，想想課文告訴了我們一件什麼事情？（小牛沒有聽烏龜的勸告，不怕摔跤，終於學會站起來了的事。）
①小牛學站起來，幾次摔跤，烏龜勸它別學了，小牛沒有聽從。
②不怕摔跤的小牛不僅站起來了，而且還在練習走路呢！
（2）根據圖意找出相應的自然段。（1—4自然段；5—7自然段）
（1）小牛是怎樣站起來的？（小牛不怕摔跤，不盲目地相信別人的話，通過反覆練習，終於站了起來。）
（2）這個故事告訴我們一個什麼道理？（告訴我們遇到困難不要害怕，失敗了不要灰心，不要盲目地相信別人的話，只要通過努力，就能克服困難，獲得成功。）
第6篇
3.願意參加對唱活動，體驗與老師和同伴對唱的樂趣。
鼓勵孩子們大膽探索問題，解決問題，遇到事情要冷靜思考。
故事《咕咚來了》動畫視頻，小白兔、狐狸、猴子、獅子等動物的圖片。
活動過程(興趣導入--欣賞故事--理解故事(就故事內容提問)--觀看故事視頻(加深故事理解)--角色表演)
1.教師：今天老師請來了一個小客人，大家看看他是誰呀?(小白兔)
2.教師：大家看看這隻小白兔它在做什麼?你們知道它爲什麼跑呀?
3.教師：下面，我們一起來聽聽這個故事《咕咚來了》就會明白小白兔爲什麼跑了。(提供給孩子們思考的機會，並將小動物圖片貼在黑板上。)
3.提問：小白兔聽到"咕咚"的聲音時，心裏有什麼感覺?它是怎麼樣做的?
1.教師播放故事《咕咚來了》的視頻，幼兒欣賞，加深對故事內容的理解。
(1)小白兔一路上碰見了哪些小動物?它們是怎麼想的?又是怎麼做的?
(2)長毛獅子又是如何解決問題的呢?小結:遇到事情不驚慌，要問清楚、弄明白再行動。
1.小朋友們聽完了這個故事心裏有什麼感受?有趣嗎?這個故事裏，你最喜歡哪個動物，爲什麼?我們要向誰學習?
2.教師總結:小白兔它們不知道咕咚是什麼,沒弄清楚,就嚇得慌慌張張的逃跑,後來在獅子的幫助下,知道咕咚原是熟透的木瓜掉入水中發出的聲音,所以他們就不害怕了。很多疑問只要我們弄清楚了，就會變得更勇敢,也能想出辦法來。
1.教師：我們看完了《咕咚來了》，接下來，我們一起來做一個遊戲，當小動物表演故事情節好不好呀?(激發幼兒想象與學習的興趣)
走進膽小國每個人都有過膽怯的經歷，在幼兒身上表現地更明顯，請幼兒說說自己膽小的經歷，怎樣克服這樣的心裏障礙。
1.環節設計的遞進性：通過採用“總—分—總”形式先完整傾聽，瞭解大概到分段欣賞理解再到提煉主旨、理解道理，教師在豐富活動內容、豐滿認知過程的同時，也讓故事中的每隻動物變得有血有肉生動具體了，爲後面故事表演做好了鋪墊。
2.提問有效性：教師的提問水平與層次直接影響到幼兒回答的有效與全面。本次活動在關注有關小動物的語言、動作、行爲原因等方面的提問與追問還不夠深入，沒有讓孩子們從中感受到動物們的不同表現與特點，直接影響了最後環節表演故事情境的效果。
3.口頭講述的不可取代性：通過兩遍完整的故事欣賞以及對故事情節的分析理解，孩子們基本掌握了故事內容。在表演環節，教師即可運用口有講述來引導幼兒表演，一方面可以控制故事進度指導幼兒表演，結合幼兒動作表現來控制語速，另一方面，也可以帶動臺下幼兒和教師一同做旁白，講一講故事，提高複述能力。
第7篇
1、會認“咕、咚”等13個生字,會寫“嚇、怕”等7個生字。
2、能根據學過的方法猜測生字的讀音,進而把課文讀熟、讀懂。
3、瞭解課文內容,能根據課後問題找出相關信息進行推斷。知道遇事要弄清事實真相,先問爲什麼,不要盲目跟從的道理。
2、瞭解課文內容。知道遇事要弄清事實真相,先問爲什麼,不要盲目跟從的道理。
1、藉助拼音朗讀課文,讀準字音,並在課文中標出生字、新詞。
2、自主識字,交流識字方法。說說自己記住了哪些生字,是怎麼記住的。
全文共有個自然段,講了聽到“咕咚”的聲音,沒有弄明白,拔腿就跑,後來、也跟着跑,只有沒有跟着跑,幫助大夥弄清了事情真相的故事。?
3、重點指導“家、象、都”的筆順和書寫。教師範寫,學生描紅,仿寫。
學生在自主的氛圍中學習,自主地讀、說,在自讀、自悟、主動探究中認識生字,讀懂故事。這種由課堂走向生活的學習方式能夠有效地激發孩子們的探究慾望,充分調動孩子們學習的積極性。
瞭解課文內容。知道遇事要弄清事實真相,先問爲什麼,不要盲目跟從的道理。
(4)木瓜從高高的樹上掉進湖裏,“咕咚”一聲,這聲音太響了。膽子很小的兔子聽到這個聲音有什麼表現?從哪兒可以看出來?
(5)自由讀第5自然段,看看這一自然段中講到了哪些動物?他們怎麼樣?
(7)比較“兔子”“小猴子”“大夥”說的話。他們講的話相同嗎?不同在哪裏?
(3)你會做“攔”的動作嗎?野牛是怎麼攔的?(讓學生通過動作演示理解)
(5)分角色朗讀“野牛”的問話和“大象”“兔子”的答話。(板書:問原因)
(3)木瓜掉進湖裏爲什麼會發出很響的聲音?(因爲木瓜是從高高的樹上掉下來的,所以聲音很響)
(4)“咕咚”究竟是什麼?(“咕咚”是熟透了的木瓜從樹上掉進湖裏所發出的聲音)
(5)知道了“咕咚”的真相後,動物們都怎樣呢?爲什麼大夥都笑了?
