這篇文章是對一位教師在課堂上針對“雪孩子”教學模式的反思，他在教學過程中遇到了什麼問題，如何解決這些問題，並從中總結出了一些值得借鑑的經驗。這對於教育界的其他教師和教育從業者有着重要的啓示和借鑑意義。
第1篇
?雪孩子》這篇課文簡述了一個雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語言、圖片充滿童真、童趣，十分符合一年級兒童的心理。
課文中的8幅插圖形象生動，可以幫助學生更現象地理解。比如：在理解“又唱又跳”時讓學生觀察插圖3，從雪孩子和小白兔的表情和神態體會又唱又跳的開心。接着在此基礎上感情朗讀。在引導學生感情朗讀第7自然段時也先說說圖上小白兔的神情悲傷，然後傷心地讀一讀。這樣讓學生藉助圖更深刻地理解，在讀的基礎上得意抒發感情。
在指名學生感情讀第6自然段時，他把“飛快地”讀得重些。我就對此提問：“你爲什麼把‘飛快地’讀得響一點？”目的是讓其他學生也因此關注這個詞語，從讀中領悟這個詞語。
在理解課文後安排了四人小組討論“雪孩子會回來嗎？”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。
在理解朗讀課文時內容太瑣碎，基本上是按故事的發展順序進行學習。這樣就減少了故事環節之間的緊密感。所以，對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。
學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啓發學生創造性思維。
第2篇
1、出示掛圖，學生根據掛圖提示，找到與之相應的段落；
⑥、雪孩子看見小白兔家着火了，飛快地跑過去救火；
3、思考：雪孩子還會回來嗎？（小組討論，教師引導；會回來的，因爲雪化成水，再蒸發到空氣中形成雲，雲還會慢慢形成雨或雪）
4、你喜歡雪孩子嗎？爲什麼？（預設：喜歡，它勇敢、善良、捨己爲人……）
1、教學目標明確，課前準備充分恰當，有效聯繫課堂教學；
3、以學生作爲主，充分調動積極性學生參與度較高；
4、寫話、續編故事既鍛鍊了能力，又較好地實現了情感態度與價值觀的預設目標；
第3篇
?雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內容有沒有拼音，這關係非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學這篇課文的時候，開頭預設了：跟孩子談談冬天、看看雪景圖，因爲天氣關係，外面並沒有雪，於是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫的雪人取個自己喜歡的名字，孩子們興高采烈地爲雪人取名字：雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂中走進冬天。趁機導入新課。在配有動畫的範讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
國小一年級，學生的形象思維佔主要位置，培養學生的觀察能力是語文教學的首要任務之一，學生在看懂圖意的基礎上，來理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
“讀書百遍，其義自見”。在教學過程中，應充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。
在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什麼語氣？讀得較慢，可以看出這時她很傷心；讀的時候，讀到“很美很美”時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。
當讀完課文時，我播放了雪孩子爲了救小白兔，自己的手、腳、身體一點點地融化的視頻。孩子們看得非常專注。看完後，我說：“能說說在你心目中，雪孩子是個怎樣的孩子？”孩子們有的說：“他是一個有愛心的孩子。”有的說：“雪孩子非常勇敢，我要向他學習。”有的說：“雪孩子太偉大了！”
此時，情感的體驗就得到了昇華，最後我也只是發表我的意見：我認爲從“美”這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
