本文收錄了多位教師對“商中間有0的除法”的教學進行反思的經驗和教訓，提醒我們在教學中更加關注學生的理解和思考方式，注重引導學生探究問題，幫助他們更好地理解和掌握知識。
第1篇
這節課是這個單元的難點之一，學習計算，是一個枯燥過程，已經學會的孩子一通百通，覺得老師反覆的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟着大夥一起做會做，單獨完成，總是差那麼一點。爲了讓所有的孩子都提起對數學的興趣，在教學《商中間有0的除法》時，我採用了以下教學措施：
1.課的開始，我就以學生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學生在生動有趣的情境中充分理解了0除以3爲什麼得0.在此基礎上，通過一系列被除數爲0的除法題，觀察得出，0除以任何不爲0的數都得0，爲後面的學習打下基礎。
2.在此前的筆算學習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學中，放手讓學生採用交流、討論的.方式自己學習計算方法。在全班彙報中，明確計算方法，和豎式的寫法。
1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒有0.這取決於百位有沒有除完。
2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個考驗學生運用商中間有0的除法的規律來解決問題的過程，對提高學生的思維力有幫助。
第2篇
在教學《商中間或末尾有0的除法》時，我認爲所有知識都應讓學生在探究的過程中，自己發現並親身體驗出來，在這裏我真正起到了一個引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點：
學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因爲，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設生活情境，這樣可激起了學生的探究慾望。使學生在積極、主動參與下發現問題，並敢於發表自己與衆不同的見解。
在教學時，我能夠不拘泥於教材，敢於跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該着力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便於學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，此時我不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的.聰明才智（0爲什麼不能做除數），進而樹立起學生的自信心。
新課標重視學生學習過程中的體驗。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
第3篇
從事數學教學工作多年，一直有着一個困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那麼細小，分開教學每個部分時，效果似乎不錯，而綜合後取得的整體效果卻不理想，有時反而會互相干擾，如學習“小數點的移動引起數值大小的變化”，先學小數點向右移，學生學得很好，再學向左移，也學得不錯；但是在綜合練習中學生往往辨不清小數點往右（或左）數值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學生學得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大於零，則整體功能大於各部分功能疊加之和”。現在我正嘗試着用系統論的整體原理來改革教學。現以除數是一位數的除法中“商中間、末尾有零除法”爲例，簡述如下：
這段教材，照原來的教法是：先教學商中間有零的，再教學商末尾有零的，然後教學商中間、末尾都有零的.。表面看來這樣安排有一定的層次性，但教學時間要花6課，單項練習時正確率雖然還可以，而學到後來，不少學生會出現顧此失彼的現象。現在，我改用“整體原理”指導教學設計：從除法試商的整體出發，它的基本原理是“反饋調節”，就是：初商太大就把商調小一點，反之，初商太小就調大一點。就這段教材來說，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調小一點，比1小的商是0，也可以說“用0佔位”。這樣，知識點統一，過渡自然，2個課時就夠了。教學效果高於以前的教法。
（1）根據試商的方法：商太大了就改小一點，如商1還太大，就改商比1小的0（學生語），即“不夠商1，就用0來佔位”（課本中語，教師語）。
2、自學課本上的例題下的做一做，在小組內集體訂正。
通過教學實踐，再回過頭看，結論是：正確認識系統論的整體原理並用以指導教學設計，對於優化課堂教學，提高教學效率具有顯著效果。
我們在教學工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進步，才能從“教書匠”到“教師”！
