本次新加坡培訓是一次廣泛而深入的職業學習與交流活動，學員們在多元文化背景下展開思維碰撞，獲得了更爲全面系統的知識和技能。培訓內容緊貼時代需求，聚焦創新精神、領導力和團隊合作等方面，爲參訓人員提供了豐富實用的參考和應對方案。
第1篇
經過學校的推薦，教育局批准，從20xx年7月7日至20xx年8月3日，我有幸參加了江蘇教育廳組織的中等職業學校計算機專業骨幹教師赴新加坡南洋理工學院的爲期28天的學習培訓。此次新加坡之行，給了我很多的教益，也收穫了許多以後工作中可以借鑑的新東西。下面我就此次學習培訓的做簡要總結.
我們主要的學習地點是南洋理工學院（nanyang polytechnic）。新加坡南洋理工學院成立於1992年，是政府5所理工學院其中之一，以理工科爲主的高等教育學府。校區是在98年新修建的，具有代表性和藝術特色的建築，爲求學者提供了良好的學習環境。在1999年的10月，南洋理工學院獲得了iso14000的環境管理系統證書，成爲新加坡第三位獲得此證書的學院。校園位於新加坡的中北部，靠近yio chu kang地鐵站。教學理念較爲先進，我們在南洋理工學院進行了綜合學習，如用科學的方法進行教學、在實驗室進行實際操作、不斷採用創意教學法等。通過學習，我認爲，其以下方面具有參考價值和借鑑意義：
1、應用創意教學的框架。創建mudd(memory記憶、understanding明白、desire渴望、doing做)的學習模式，使教學有趣而生動，最大限度地激發學生的學習積極性。具體操作方面，課堂上，教師可以在學生學習的低谷階段通過shape(stories故事、humor幽默、activities活動、presentation style表現方式、examples案例)的創意教學框架，提高學生的學習興趣，積極配合教師教學，效率得到了有效的提高。某些課堂適合某一些方法，幾種方法配合使用，效果會更好。
2、普遍採用e-教學。南洋理工學院普遍採用多媒體教學，課堂上用課件投影儀等，各位教師也把自己的課程放到網上，給學生提供了很大的方便，使學生在任何地方都可以根據老師的要求進行學習或答疑等，新加坡的學生學習條件比較好，大部分學生自己就擁有無線上網的筆記本電腦，隨身攜帶，在學校休閒區、家裏、公園裏都可以學習。
3、教學工廠(teaching factory)採用cdio教學模式。cdio指的是conceive－design－implement－operate（構想－設計－實施－操作），是一個由美國麻省理工學院（mit）航空航天系發起的國際工程教育合作組織，其教學大綱滿足美國、加拿大和其它華盛頓協議國家職業工程師組織對工科教育的要求，教學框架是目前世界上比較系統和創新的，南洋理工學院是其成員之一。這個教學工廠規模不大，但比較有創新能力，教師都很有水平。老師們介紹，學生們在這裏主要接受工作態度和工作技能的培訓，首要的是工作態度，工作態度對一個人的發展起着關鍵性的作用。通過這種綜合性的培訓，學生培養了積極的工作態度，懂得了應該怎樣工作，知道了怎樣跟別人交往，明白了爲什麼要有團隊精神。
4、教師爲學生準備人性化的教學資料，教師會更有效地組織教學。比如，老師會爲學生準備好不完整的課堂筆記，讓學生在聽課過程中自行補充。例如：老師標明座標，讓學生畫圖；老師提供空白的資料表讓學生填寫、老師列出重點項目學生課堂填寫具體內容等。這些課堂筆記都是隨堂發放，這樣就避免了一些學生由於懶惰根本就不帶筆記本的缺點，同時也避免了有些同學根本不知道怎樣記筆記、課後一塌糊塗無從學起的尷尬，使學生的學習更有效果。同時，老師的組織教學也很有效，比如，老師會爲學生出不同的題目，將學生分成小組進行討論，學生思考討論後回答，在回答題目時可以表達個人意見或小組意見，課堂氣氛很活躍。這個活動包括的內容有回顧之前所傳授的內容、當天的重點內容等。他們認爲分組學習的好處是學生不斷有機會和其他學生協作、學生有機會提升他們的溝通技巧、讓學生學習與夥伴相處的基本規則等。
5、教師們要理論和實踐都過硬。南洋理工學院的教師都是既有理論又有實踐的，他們大學畢業後，到工廠一線工作，幾年後，有興趣當教師的話，就到學院應聘，通過一系列的面試和考覈之後，才能被錄用。爲我們培訓的幾位老師之前都在思科、惠普等公司工作過，任教過程中，他們也會根據要求定時到工廠接受實踐訓練，以免自己的教學跟實際脫軌，使自己的教學更具有實際意義，從而保證了教學的質量和效率。
6、校企合作緊密、學校真正與市場接軌。在工業項目和應用科研項目的.專能開發中,重視和加強校企合作。南洋理工學院與新加坡300多家大中型企業有着密切聯繫,企業爲學校提供先進設備、研發資金和實習崗位,供學校教學、研發和培養人才;學校爲企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品,實現了學校和企業的雙贏。如:新加坡的、航運企業合作,思科公司、惠普公司、飛利浦公司、國立醫院、以及國際先進的機牀設備公司的合作等。這種校企間的緊密合作使得教師的知識和技能不斷更新,真正做到企業需要什麼學校就交給學生什麼。
南洋理工學院在實行“學分制”的基礎上，還對學生進行期中會考和期末考試的考覈制度，在考試的類型中分有幾百人的同在一個考場的統考，項目考試等，對考試作弊的學生將進行全部考試科目零分的處理，對考試不及格的科目將進行重修，不設補考。這樣嚴格的學生學業的考覈制度將在很大程度上促進學生的學習的自覺性。我在學習茶歇期間，觀察了正在上課的學子們，發現90%以上的學生學習特別認真，更沒有人在看課外書、玩手機等與學習無關的事。
除了新加坡理工學院，我們還到新加坡的其他公司進行了參觀學習，也有很大收穫。
7月17日下午2：00-4：30，我們到思科公司新加坡分公司進行參觀學習。公司負責人及有關人員對我們的到來給與熱情的接待。
我們分成兩組分別參觀了公司生產設備、樣品陳列櫃及最新產品，引領參觀的領導對設備及功能一一講解，令大家大開眼界。特別是異地視頻會議，我們先體驗了公司內的兩個不同會議室的視頻會議，感覺相當棒；然後公司準備於上海分公司進行視頻會議，但因爲當時上海分公司正在進行業務洽談，只好作罷。負責人介紹該產品可以用於各類行業，如醫療、軍事、it等等。
公司領導與參觀小組進行了座談，主要向我們介紹了現代化企業的管理理念，他們注重員工的態度、團隊合作精神，而將能力排在二者之後。隨後，他們對我們提出的問題一一進行了解答。
此外，我們到惠普公司新加坡分公司參觀學習；我們參觀了學院的圖書館、網絡中心。這些單位都讓我們眼界大開，受益匪淺。
對於我來說，這次學習讓我真正的從實際動手出發，完整的瞭解和學習到網絡技術所涉及的軟、硬件技能操作知識。對於我來說這是一次完善自身專業知識和提高專業技能的學習過程，使我切實的感受到科技的高速發展以及專業技術的更新發展，深感自己的專業知識已經落後，使我感受到未來網絡技術的發展方向，也堅定了我日後的教學知識、教學手段要向自動化和網絡化發展。
培訓期間任務安排非常緊湊，注重理論與實踐相結合。我們深入認識了路由交換技術，學會了對各型網絡進行規劃配置，掌握了基於命令行的理由器、交換機配置技術；我們掌握了防火牆新技術與應用；我們深入學習了網絡管理的相關知識，瞭解了下一代網絡技術、射頻識別技術與應用，爲今後的教育教學工作奠定了基礎。培訓的設備主要爲cisco的交換機（二層、三層）、路由器、防火牆，從基本的組網拓撲圖到靜態路由、動態路由的配置，從vlan的劃分到nat轉換及acl策略的配置。其中vlan的劃分、nat轉換及acl策略的配置對學校網絡的組網及維護尤其重要，其相對來說又是網絡中比較專業與複雜的工作，普通的學校網管人員對這一塊的知識基本上都是知道原理但沒有具體實踐的經驗。通過幾位培訓老師專業的講解與演示，以及對應的操作練習，我對這一塊內容有了更具體的認識，操作水平也提高了不少。
學習期間理工學院安排我們參觀遊覽了魚尾獅公園，飛禽公園，聖淘沙及植物園，在這過程中，給我留下最深刻印象的是城市的環保及綠化。新加坡市內建築宏偉，綠樹成蔭，花草叢生，環境優美，空氣新鮮，不愧爲世紀聞名的“花園城市”（garden city）。新加坡政府還頒佈了各種環境保護條例，街道上禁止亂扔垃圾、菸頭，禁止隨地吐痰，違者給以重罰；地鐵內嚴禁喝水及各類飲料、吃各種食物，否則罰款30-500新元並在媒體曝光。居民普遍養成了環境保護的好習慣，所有樹木都有專人養護。新加坡的市區以商業與金融業爲主，兼有少量的輕工業，有污染的重工業則放在遠離市區的小島上。新加坡在發展經濟及科技的同時，還十分注重保護環境和美化城市，這可真是難能可貴呀！
總結此次的培訓學習，雖時間不長，還有許多問題我還了解不深，但我開闊了眼界，更新和提升的自己的專業知識，以及對國際上先進的職業教育理念有了一次充分的認識。新加坡的職業教育環境與我們相比還有一定的差別，有些做法雖好，但目前還不適合我們的國情、校情。比如政府對教育的巨大投入遠非我們所能比，設備的先進性也非我校所能比的。我個人認爲南洋理工學院嚴格規範的教學管理、注重人才培養質量的辦學理念、教學做一體化的項目教學方式、緊密合作的校企關係是我們值得借鑑的。
第2篇
xxxx年x月xx日至x月xx日，我有幸作爲學校赴新加坡師資培訓班的一名成員，到新加坡南洋理工學院進行了爲期10天的學習培訓。行前學校領導對這次師資培訓工作給與了高度重視，召集全體學員召開專門工作會議，對每位學員提出了“四個一”的學習培訓要求。本人作爲學員之一，十分珍惜這次難得的學習機遇，帶着學習考察新加坡南洋理工學院教學管理與質量控制、實踐教學基地建設與管理、課程開發與管理三方面的做法開始了此次學習之旅。此次新加坡之行，除了新加坡優美的自然景觀，高度發達的經濟社會給每位學員留下深刻印象之外，更主要的是通過十天的學習、培訓和考察，每個學員都學到了許多以後工作中可資借鑑的新東西。學習結束後，學校帶隊領導組織全體學員交流學習心得，更豐富了我們的學習體會。下面是我此次學習培訓的簡要總結。
新加坡南洋理工學院在教學管理與質量控制方面與我校相比並無多少創新之處，在規章制度建設方面或許還不如我校全面。但在管理規章制度的落實執行上要遠比我們嚴格規範。南洋理工學院建立了nyp iso 9001教學質量管理程序，該程序簡明扼要，在課程設計開發、課程傳授、學生學術評估、教職員的徵聘培訓等諸方面都規定了各級職責和詳細的做法。比如課程開發（新專業建設），管理規範首先要求進行課程需求分析，明確經濟社會發展對新專業人才需求情況，（相當於我們的專業背景分析和人才需求調研）然後與企業密切合作，諮詢企業意見，與企業共同研發新專業或修改現有專業課程內容，報學院學術委員會審覈批准。之後委派課程經理（相當於聘任教研室主任）負責落實各項教學準備工作，如教學文件、教材、實訓項目設計、教師培訓等。新建一個專業的準備週期很長，一般在1-2年左右，專業調研論證、師資培訓準備、教學設施條件及教學文件準備等各項基礎工作做的十分紮實，從而保證了新上專業的人才培養與社會需求相適應，保證了新專業的辦學質量。與之相比，在新專業建設上我們的基礎工作還沒有人家做的紮實，並不是我們缺少某個必要的環節。而是專業調研論證不如他們充分，人才需求分析不夠 細緻，培養目標定位和崗位技能需求分析不夠十分準確。二是師資準備和實踐教學條件、教學文件準備不如他們充分。我們還很少有爲新建專業選派教師送出去培訓一兩年的案例，受經濟條件的制約，我校新專業的教學實訓條件很難與教學需要相適應。三是我校新專業論證較少有企業專家直接深入參與。
在課程傳授上，南洋理工學院的管理做法也是非常紮實具體的，下圖是南洋理工學院學科課程準備流程
我校教學管理制度完善，但在細節上沒有南洋理工學院的詳細、規範。結合我校創建國家示範性高職院校建設工作，在教學管理及質量監控方面我們的主要任務不是重新建章立制，而是管理規章制度要修訂細化，比如我校的《教師工作規範》中在備、講、輔、考等方面均有要求，但不夠具體，需要進一步細化，特別是要提出檢查落實的措施，又如我們在教師教學質量評價方面還有許多地方需要進一步完善，如系部評價權重偏低，評價依據不充分。初步想法是加大系部評價權重，降低學生評教所佔比率，系部對教師的教學質量評價不但要給出評價等級還要加評語，必要時需提供評價依據。學校的教學質量評價結果與教師獎懲掛鉤，確實讓教師教學質量評價起到導向與激勵作用。
在學習過程中，通過教師的介紹和走訪南洋理工學院的實踐教學基地設施，明顯使人感到該校的人才培養質量很高，體現在該校學生的就業率（畢業後三個月內的僱傭率）、畢業生起薪點高於新加坡國內同類院校的畢業生。該校師資力量雄厚，人才衆多，據工程系何惠明主任介紹，該繫有相當一部分教師具有世界一流的技術水平。他們指導的學生代表南洋理工學院參加世界大學生機器人大賽能夠獲獎就足以說明教師的技術水平和學生的'實踐技能水平。該校校內實踐教學基地設備設施先進，教學做一體化開展項目教學，培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，學生動手能力強，深受企業信任。實踐教學小班上課，實踐教學指導教師技術水平高，工作盡職盡責，爲保證實踐教學質量提供了先決條件。南洋理工學院實踐教學均以24人爲一班組織教學，保證學生兩人一臺實驗設備，一次實驗課時一般在3小時左右，這就保證了學生有較爲充足的訓練時間和足夠的動手操作機會。實驗室之間以透明玻璃隔斷，便於教師在教學過程中監控學生，也便於各級教學管理人員隨時能夠監控實踐教學指導教師的工作情況。
一流的實踐教學設備，一流水平的師資力量，小班組織實踐教學和教學做一體化的項目教學方式爲該校高水準的人才培養質量奠定了堅實的基礎。
南洋理工學院人才培養質量較高，一是和該校的人才培養目標定位較高有直接關係。該校人才培養目標是培養工程師，最低也是助理工程師的層次，而不是高級藍領。與之相比，我校各專業的人才培養目標定位明顯偏低一個層次。二是該校獨具特色的項目教學方式崗位針對性強，項目教學內容與學生所學專業結合緊密，能使學生綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力得到充分訓練。項目教學是該校的一大教學特色，教學項目均來自企業實際，這樣的項目有利於提高學生的學習興趣，有利於教師提高科研能力。教師長期爲企業開發實際項目的做法在保證教學質量的同時還密切了學校與企業的聯繫，形成良性循環互動。教師的技術水平不斷更新進步，始終處於較高的層次上。
聯繫我校實際，在人才培養質量方面我們的還有一定的差距，首先是我校多數專業的實踐教學內容與企業生產實際聯繫不夠緊密，難於提高學生的學習興趣，其次是實踐教學指導教師的能力水平和工作責任心有待加強。如有的專業在學生實訓、實習教學過程中，指導教師脫崗，指導不能及時到位等問題還不同程度地存在着，學校和教學系部兩個層次的監控力度都有待進一步加強，歸根結底是我們的各項管理制度落實不夠到位。三是受學生就業影響，相當部分的畢業生到企業頂崗實習與專業人才培養方向關聯度不高也是影響人才培養質量的一大難題。
通過這次赴新加坡南洋理工學院培訓學習，我認爲該校有許多做法值得我們在辦學過程中借鑑參考。比如上面談到的嚴格規範的教學管理和較高水平的人才培養質量。良好的校企合作關係是該校項目教學方式的支持基礎，工學結合、校企合作也是我校創建國家示範性高等職業院校工作的關鍵。培訓過程中工程系教師在談到該校與企業聯繫緊密時認爲：“企業對學院之課程（專業）及學生實踐能力深具信心，學生及負責教師態度認真是企業支持學校辦學的兩大原因。”，這說明南洋理工學院的專業設置與企業對畢業生的要求保持了高度一致，畢業生的實踐技能水平得到了企業用人單位的高度認可，肯定了該校畢業生的培養質量，同時也指出了該校教師的工作態度是極其認真負責的。南洋理工學院在長期的辦學過程中與新加坡當地企業之間建立了良好的合作關係。校企之間聯繫緊密，彼此瞭解，學校有一流的人才隊伍，能夠爲企業提供技術服務。企業有較強的社會責任感，願意爲學校的人才培養工作提供支持。雙向互動，利益共享是校企長期合作的堅實基礎。他們承認在最初建立校企合作關係時也是費了很多周折的。結合我校創建國家示範性高等職業院校的工作實際，加強校企合作是創建工作的重點也是難點問題之一，這個問題解決不好，學生的頂崗實習、學校爲企業提供技術開發服務、企業職工培訓與社會培訓等各項工作的開展就難於打開缺口，從而嚴重影響示範創建工作。
解決校企合作難題，僅有系部主要領導重視是遠遠不夠的，還要求各級領導和廣大教師加大投入，挖掘各種關係，調動各方力量，主動出擊，迎難而上。最近幾年，我校一些專業在校企合作方面取得了突破性進展，除了這些專業自身有與企業合作的便利條件之外，更多地與系部主要領導開拓進取，迎難而上的工作精神有直接關係。解決不了校企合作難題，重點建設專業的人才培養模式的施行，工學結合優質核心課程建設工作就很難落到實處，就難於創建示範，而解決了這樣難於解決而又必須解決的難題，那就是示範點。
爲期十天的培訓學習時間很短，開闊了廣大學員的眼界，但有許多問題我們還只是瞭解了皮毛，認識還相當膚淺。新加坡的社會環境與我們相比有巨大的差別，有些做法雖好，但不適合我們的國情、校情。比如政府對教育的巨大投入遠非我們所能比，設備的先進性也非我校所能比的。我個人認爲南洋理工學院嚴格規範的教學管理、注重人才培養質量的辦學理念、教學做一體化的項目教學方式、緊密合作的校企關係是我校創建國家示範性高職院校工作中值得借鑑的。
以上是我的三點膚淺的學習體會，不妥之處難免，懇請領導和同學們批評指正。
第3篇
爲期兩週的新加坡南洋理工學院學習培訓活動結束了，兩週來，無論是上午的學習，還是下午的考察，都讓我受益匪淺。南洋理工學院作爲新加坡一所普通的高職院校，之所以能夠取得目前矚目的成就，不僅與該院領導的教育理念有關，還與該院全體員工的敬業精神密切相關。我的體會主要有以下幾點：
南洋理工學院做得比較好的一個方面是“教學工廠”的建設，學院積極捕捉市場信息，針對市場需求，引進企業設備，與企業共同研發。教學上始終以市場爲導向，以項目爲引領，不僅能夠培養適應市場需求的人才，還能夠爲企業排憂解難，幫助企業轉型提升。他們之所以能夠做到這點，與領導的超前的辦學理念有關。林院長與我們交流時，在談到職業教育未來發展的情景時，他就說職業教育未來發展必須堅持走創新這條路，他認爲新加坡和上海這一點很相似，因爲他們的製造業不可能再承接低端產業，必然以高端的科技創新爲目標，因此，職業教育必須順應這個發展趨勢。這種超前的辦學理念在南洋理工學院得以充分體現。
南洋理工學院之所以能取得令人矚目的成就，與該校的師資隊伍建設分不開的。
1、教師入職前需五年的企業工作經驗。南洋理工學院招聘的老師一般是本科生，但必須至少有五年的企業工作經驗，這種做法有利於教師把企業的生產模式和生產流程帶到課堂，教會學生;有利於教師開展與企業的合作，參與企業項目的研發，向企業推薦畢業生參與實習和就業等。
2、教師每年一次的培訓。南洋理工學院要求該校教師每年至少參加一次校內或校外的專業培訓(不少於18天)，培訓項目和專業由老師自己選擇，但每年不得重複，培訓利用課餘進行，培訓經費由學校承擔。爲此，新加坡政府和各高校都列出了培訓機構名稱，培訓專業類型和培訓時間等信息，便於教師選擇。
3、教師的培養與考評方式靈活。新招進的老師首先進行五個方面教學能力的培訓，並根據其能力研究培養計劃，根據需要指派教師參加研究生的教育。新加坡學校的師資數量和職稱的評定標準由各校自己設定，南洋理工學院對教師的考評分爲a、b+、b、c+、c、d等級別，每個級別都有相關指標和細則，年初有老師自己確定等級，年終進行考評，考評結果與教師的工薪和晉升掛鉤。
學校的主體是學生，一所學校辦得好不好關鍵看是否從學生的角度來思考問題，南洋理工學院無論是教學設施的設置、課程的安排，還是實驗室、圖書館的配置都體現出人性化管理模式，充分考慮到學生的實際需求。如校園裏有游泳池、健身中心、咖啡廳等設施，寬闊的'走廊裏可以供學生溜冰和跳街舞，圖書館裏不僅可以自帶飲料，竟然還有咖啡廳，體現學習娛樂一體化，使校園和圖書館變得充滿誘惑、吸引人的地方，使學習不再是一種負擔，而是一種享受。整個校園都由廊亭連通所有的教室，學生雨天不會淋雨，晴天不會暴曬，校園內人道車道分離，即使交叉的路口也有安保人員進行管制，充分考慮到學生的出行方便和人身安全。實驗室的設置也同樣考慮到學生能力的差別性，有基礎性項目實驗室和較高層次項目的實驗室供不同能力學生使用，體現出因材施教的教學理念。
在南洋理工學院有很多的設備和儀器都來自於社會資源，如實驗室裏的機器設備的保養與維修、體育場臨時改爲考場的設置、圖書館裏物聯網的利用等都外包給社會。甚至於體育的考覈測評也交給社會相關結構，因此，學校裏沒有體育老師，也不開設體育課，但校園裏的體育設施一應俱全，不同年齡段的考覈標準也具體清楚，課外由學生自己按照各自的目標自行鍛鍊。此外，還有一點令人印象深刻，就是學生社團的建設，如武術、跆拳道、交響樂等社團聘請校外行家來指導，每年都參加全國乃至國際上的比賽。社團的建設已經成爲那樣理工學院辦學特色之一。社會資源的有效利用即減輕了學校的負擔，又提高了行政效率，更重要的是提高了辦學水平。
反思我們學院，我們也有很多自己的辦學特色，也值得別人來學習和借鑑，但與南洋理工學院相比，我們還存在着一些不足之處。寬闊美麗的校園似乎缺少點人文的關懷;設施齊備的實訓室似乎缺少點因材施教的思考;精細分工的行政管理似乎缺少點靈活與變通的方法。經過幾年的骨幹院校建設，我們學院的確獲得了很多令人滿意的成就，但無論在課程教學、行政管理還是在校園文化建設方面，我們還有很大的上升空間。
作爲電子信息學院的一名專任教師，學院未來的發展與我們自己的切身利益密切相關，責無旁貸。通過這次培訓，學習到了很多的新的教學理念和方法，也使我深刻地感受到自己存在的差距。
因爲我是一名思政教師，所以對南洋理工學院通識課程教學方面的有關情況比較感興趣。南洋理工學院通識課程最大的特色是與各專業知識的結合。通識課程也分爲必修課與選修課，必修課有生命的支柱(品格的發展)、國民教育、健身與健康三門課程，另有多門選修課供學生選擇。通識課程一共10個學分，分5個學期上完。所有的通識課程都由各系自己開設，學院沒有專門的通識課教師隊伍。通識必修課強調組織學生社會考察和實踐，而選修課強調與各專業知識的結合與應用。通過通識課程教學內容，可以看出新加坡對大學生素質教育、愛國主義教育、職業道德教育和心理健康教育的重視，且更注重實用性。
另一個使我印象深刻的內容是加聶的教學九部曲。加聶的教學九部曲主要內容有：引起注意、激發相關的記憶、告知學習目標、呈現學習內容、提供引導、引發強化練習、提供反饋、評估學習成果、舉一反三九個方面。這九個方面自成體系，一以貫之，教學目的強，目標明確，如果在實際教學中，正確使用這種方法，一定能收到很好的教學效果，不過這需要付出艱辛的努力，收集大量的材料，才能實現。
其實加聶的教學九部曲在我的日常教學中也多多少少涉及到一些，但沒有這麼完整地設計過專題教學。今後我要好好研究加聶的教學九部曲在教學中的運用，提高課堂教學效果。
這次培訓開闊了我的眼界，提高的我的教學能力，今後，我要把這次培訓所學習到的新的教學理念和方法運用到課堂教學中來，提高教學質量，強化育人效果。
第4篇
20xx年1月11～15日我有幸參加了在新加坡召開的“第9屆亞太地區醫學教育大會”(9th asia pacific medical education conference)，感觸頗深。
這次參會的主要目的是抱着學習的態度，瞭解目前世界醫學教育研究的發展情況。在學習形式方面，與以往參加的國際會議不同，大會之前和之後舉辦有多種內容豐富的專題研討班，既拓展了學術交流的空間，又達到了學習培訓的目的。參會人員可以根據自己的專業側重及興趣愛好選擇不同的研討班。研討班採用英文授課，小班教學。每班20～30人不等，由1～2名教師主講，穿插進行分組討論。每個小組由5～6名學員組成。每次討論結束，各小組要選派1名代表陳述討論結果，發表觀點主張。上課期間，不時還會有課堂作業。
在規定的時間內完成後，教師會邀請志願者站上講臺展示作業。這時，教師會和全體學員一起討論批改作業，肯定成績，及時指出錯誤與不足，促使學員充分消化和吸收授課內容。這種授課方式在不斷強化關鍵知識點的同時，大大增強了課堂教學效果。此外，研討班還佈置家庭作業，在第二天或大會的午餐時間，召集研討班成員，彙報家庭作業完成情況，討論和解答遇到的問題，目的是督促複習、解惑答疑。突出了“學而時習之”、“溫故而知新”的學習理念。置身於這樣一種學習環境中，你必須做到專心聽講，積極參與討論，否則就會感到遊離於大家之外，會很不舒服。幾天下來，感覺參加這種研討班只能有兩種選擇：要麼認真學習融入其中;要麼“走人”，以免浪費時間。而當你真正融入其中之後，就會感到雖然“時間緊、任務重”，但緊湊合理的活動安排，讓你感到學有所獲。在緊張忙碌的學習之後，回顧所學知識，你會爲能夠在短時間內學習到一些有用的知識而感到由衷的喜悅和欣慰!真正體會到學習是一件愉快的事情!
在專題學習方面，這次參會我所選擇的專業側重於教學評估，參加了simulationas an assessment tool,assessment strategies in medical education: making contest-drivenevidence-baseddecisions等研討班。其中，感受最深的是標準化病人(standardized patient,簡稱sp)與客觀結構化臨牀考試(objective structured clinical examination,簡稱osce)的研究。sp的最早形式是1968年barrows報道的“醫學教學中的模擬病人”，是指一些經過標準化、系統化培訓後,能夠恆定、逼真地複製真實臨牀情況的人。
他們可以是有或無某些陽性體徵的病人，也可以是健康人。他們既可以模擬病人，也可以經過特別訓練後對學生的技能進行記錄並加以評估，同時可以將評估意見及時反饋給學生。而osce的概念是1975年由英國dundee大學的en提出的。它不是某一種具體的考覈方法，而是提供一種客觀的、有序的、有組織的考覈框架，在這個框架當中醫學機構或考試機構可以根據自己的教學大綱、考試大綱的要求開發相應的考覈內容與考覈方法。osce要求考生參加多個站點的考試，在每一個程序站點中，要求學生採集病史或/和體格檢查或完成其他任務。考試站點設置分長站、短站，時間從5分鐘到20分鐘不等。
sp與osce的完美結合，已成爲當前醫學教學評估改革的方向，將會解決傳統醫學教學評估中存在的許多問題。傳統的臨牀能力評價採用筆試和病房牀邊考試形式。而病房牀邊考試形式也存在考試形式及評價方法單一、評價不全面等問題。例如：在傳統的臨牀能力考試中，學生通過抽籤選定一個病人，由3～5名教師組成的考評小組根據學生採集病史、查體、撰寫病歷及對問題的回答等來評定成績。雖然考評小組事先制定有評分原則，但由於每個人的認識往往會有一定的差異，因此評價受主觀因素的影響很大。此外，目前的臨牀教學領域還是普遍存在學生多、教師少的問題，甚至由於教師資源及病人資源的匱乏，有些考試還採用多名學生共同面對一個病人的方式。最終的結果是導致學生注重理論知識的學習，忽視臨牀技能，出現“高分低能”的情況。另外，以真實病人爲考試對象，也會遇到不少麻煩。隨着病人自我保護意識的不斷增強以及我國《執業醫師法》的實施，醫學生面臨臨牀操作資源不足的現象日益突出，而利用真實病人進行考試也易引發關於隱私權的`爭議及相應的醫患矛盾。
採用以標準化病人爲基礎的客觀結構化臨牀考試很大程度上能夠克服重理論輕實踐的傾向。考試中，每個學生必須單獨通過每個站點，完成各個站點規定的各項任務。每個學生面對的是相同的問題，病人的病史和體徵都是標準化的，相對客觀、穩定。這就使評價公平、公正、真實和可靠。sp通過親身的感受結合學生接診的實際情況，按照評分標準，給學生評分。同時，對學生的不足之處進行詳細記錄，及時反饋。由sp來擔任評估者，既減少了主考人的數量，避免了臨牀師資的不足的問題;又因爲不是真實病人，從而避免了許多不必要的醫患矛盾。
目前，以標準化病人爲基礎的客觀結構化臨牀考試已成爲美國和加拿大醫師資格考試的一部分。而國內部分醫學院校的臨牀技能考試也在逐步向這一方向發展。
總結回顧此次外出學習，與其說是參加“醫學教育大會”，不如說是接受了一次“醫學教育評估研究的培訓”。如何將所學的知識更好地運用於中醫及中西醫結合醫學生的培養當中，還有很多亟待解決的問題。如：怎樣更能突出中醫特色，如何將“四診八綱”、辨證論治及鍼灸推拿等內容標準化，設計、建立合理的考試站點等等。在今後的工作中，我將努力學以致用，爲中西醫結合教學事業儘自己的綿薄之力!
