本站特別收錄了全國各地優秀的語文教案，內容涉及聽說讀寫等多個方面，覆蓋國小至高中不同年級。這些教案經過實踐檢驗，可供廣大教育工作者參考借鑑，提高教學水平，促進學生語文素養的全面提升。
第1篇
1、初讀課文，理解課文內容，知道丁丁的願望是什麼？
1、同學們，老師知道大家特別喜歡猜謎語。今天，老師給大家帶來一個有趣的謎語，請大家猜一猜。
說出謎面：它是美麗的花，長在藤蔓上。吹着小喇叭，慢慢往上爬。謎底：喇叭花
2、你們見過牽牛花嗎？它是什麼樣的？誰來說一說？
牽牛花不僅長得美麗，它還幫我們的好朋友丁丁實現了願望。這節課我們一起來學習課文《丁丁和牽牛花》。（出示課題，讀題）
要求：（1）聽清字音。（2）思考：丁丁的願望是什麼？實現了嗎？
三、自主識字，小小組合作學習. （10’）
3、小小組合作學習生字，想一想：用什麼方法才能記住這些字？
5、誰願意當小老師帶領大家讀？誰能組個詞帶大家讀？
6、小小組活動：用生字卡片互相考一考，你學會了嗎？
小朋友們，看這些漂亮的'牽牛花（出示牽牛花形狀的詞語卡片），告訴你們，每朵牽牛花後面都有一個詞語，誰會讀了，老師就請你讓這朵牽牛花到藤蔓上去，誰願意？
1、這些生字寶寶太調皮了，他們又回到了課文裏，你們還能認出它們嗎？
第2篇
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由於學生沒去過，可造成疑問，激發學習慾望。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。
2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總後分法，易於總體把握。
寫景文章，要學會分析寫的是什麼景，是怎樣寫景的，爲什麼要這
樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今後寫作也會有收益。
1.朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。
(l)用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。
(2)用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
(3)從人們的感受：面上含笑;一看那些小山，心中便覺得有了着落，有了依靠;人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4.朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪後的山景。
討論並歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
(l)妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一智兒 白花”，鬆的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了，給藍天鑲上一道根 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
(2)妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美 的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態;哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。
(1)比喻：用“日本看護婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態。
討論並歸納：用城內的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡着”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8.朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的.水有什麼特點。
(l)水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
(2)水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
(1)擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢!”突出水的綠的特徵。
(2)比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特徵。
討論並歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情。
(l)直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”
(2)創造意境，流露深情;如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
(3)虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂着一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
本文佈局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的範圍，接着文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接着寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”爲全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。寫完交流。
第3篇
1．通過回顧、交流學習本組課文後的收穫，引導學生學習作者如何通過環境和人物的心理活動進行細緻的描寫。
1．學生讀例句，討論這些句子對於抒發美好情感的作用。
a、地掃得乾乾淨淨，爐子裏的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。
b、她的心跳得很厲害，自己也不知道爲什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可
（表明桑娜非常善良，寧願自己吃苦也要幫助他人的品質）
c、林子裏靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令
（表現了我第一次到林中拉琴時那種興奮的心情，暗示我對拉好琴充滿了信心）
2．回憶本組課文，找出其他類似的句子，交流各自的體會和感受
3．交流自己在習作中是如何運用環境描寫和人物的心理活動描寫刻畫人物形象的。
[評：通過交流讓學生再次回顧本單元文章中，作者是如何通過環境和人物的心理活動等方面的'描寫來抒發美好情感的，還安排了交流自己的習作中這樣的典型描寫，使學生的學習落到實處，活學活用，不但豐富了積累，還教會了學生理性寫作，從而進一步提高學生習作的能力。]
1．誠信是中華民族的傳統美德，幾天我們一起欣賞有關中華民族的傳統美德的名言警句。
輕諾必寡信意思是輕易向別人承諾的人，一定很少講信用。
民無信不立意思是如果百姓對當局失去信心，那麼國家就失去生存之本。
誠者，天之道也；誠之者，人之道也意思是真誠，是萬事萬物共同遵循的準則；真誠待人，是做人的基本準則。
有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易意思是答應給別人的東西，一絲一毫都不能少；與人約好的時間，一時一刻也不能改。
那天晚上的節目是一連串激動人心的節奏，至少對於觀衆席上的一位傾聽者來說是這樣的。當唱詩班唱起《飛翔在遠處的嬌嫩的雛菊上》時，安妮凝視着天花板，好像那上面有着彩繪的天使；當薩姆?斯隆用動作表演塞克裏怎樣使母雞抱蛋時，安妮大笑不止，使得坐在她附近的人們也笑了起來，不過他們是受了她的感染，並非覺得有趣，因爲這個選篇即使在阿馮利也已經老掉牙了；當菲利斯先生用最激動人心的語調朗誦馬克?安東尼在凱撒遺體前的演說時，安妮感到，只要有一位羅馬公民帶頭，她就會當場站起來參加叛變。
只有一個節目使她不高興。當吉爾伯特?布萊恩背誦《萊茵河畔的狂歡》時，安妮拿起羅達默裏從圖書館借來的書，一直看到他背誦結束，而當她一動不動直僵僵地坐着時，黛安娜卻把手掌都拍痛了。
她們回到家裏，已經十一點了。她們飽嘗了歡樂，又懷着更大的喜悅議論將要到來的幸福時光。每個人好像都睡熟了，房子裏靜悄悄的，一片漆黑。安妮和黛安娜踮着腳尖輕輕走進客廳。這是一間狹長的屋子，有門通向客房。屋子裏溫暖舒適，壁爐的餘火把屋子照得朦朦朧朧。
[評：語文教材及其課堂，對學生的學習起到的應該是鑰匙作用，它通過有限的篇章，開闊學生眼界，打開學生心門，有目的地將學生引領至真善美的世界。但更多的積累感悟，人生觀的樹立，高尚人格的形成，都應該來自於學生廣博的閱讀，故學生的學習不應侷限於課堂，不應侷限於教材。這兩個環節特別注重課外的積累，使課內外閱讀有機結合起來，使學生對人間真情的體會從課內延伸到課外，最延展至自己的生命。]
第4篇
３．激發學生熱愛自然、研究自然、利用自然的熱情。
一、導入： 祖國大好河山風光圖片導入，激發學生熱愛大自然的熱情。
二、介紹作者：伊林（1895—1953），前蘇聯自然科學家、科普作家。代表作有《十萬個爲什麼》《在你周圍的事物》《自動工廠》《原子世界旅行記》《人怎樣變成巨人》等。
四、介紹伊林作品特點：內容豐富 文筆流暢 深入淺出 回味無窮
五、串講課文：主要內容：⑴說明書本上的文字及其作用，引出大自然的文字
⑵介紹了幾種大自然的文字，說明其中蘊含的知識和生活的智慧。
1、寫一篇說明文，向大家介紹一種你熟悉的大自然的文字。
