書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，下面由本站小編爲大家整理了關於《竊讀記》語文教案模板大全，供大家參考。
《竊讀記》語文教案模板1
第一課時
扣題眼，順勢導入
①查字遊戲。師板書“竊”字，看誰最快查到。
②指名讀字音、記字形、說“竊”在字典中的所有解釋。
③師接着板書“讀”，過渡：在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢?先不要急着回答，讓我們去讀讀課文吧。
初感知，整體把握
①自由讀課文。師：讀課文後，你會怎麼理解“竊讀”這個詞呢?請在課題旁邊寫上批註。（或默讀、或輕聲讀、或和同桌分段讀等）
②指名答。
③再次瀏覽課文，想想課文講了一個怎樣的故事?
④指名答。
⑤小結：原來課文記敘了（師板書：記）“我”因買不起書而偷偷躲在書店裏讀書的事情。
⑥齊讀課題。
再讀題，鼓勵質疑
① 再讀課題，說說自己最想知道的內容或最感到困惑的問題是什麼?
②質疑。
③師將問題的大致意思板書於黑板上。
可能會問：“我”爲什麼要偷偷的讀書呢?“我”是怎樣竊讀的呢?“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢?難道不怕被發現嗎?……
④師：古人云：“學貴質疑。”“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”你們能提出這麼多好問題，老師相信，你們也一定能通過自己的努力學懂這篇文章。
⑤師：帶着你最想知道的問題去反覆讀通課文，畫出有關語句。
品詞句，積累內化
①你最感興趣的上哪個問題呢?從課文中找到了答案嗎?
②根據學生的回答，機動教學。
a.課文中的“我”是怎樣竊讀的呢?
（1）指數名學生答。
（2）師相機出示相關句子。（課件展示）
◆“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲，把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。”
◆“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”
◆“有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”
◆“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”
◆“我的腿真酸哪，不得不交替着用一條腿支撐着，有時靠在書櫃旁，以求暫時的休息。”……
（3）師：再用心讀讀這些句子，你能從中感受到什麼呢?一句或幾句都可以，感受長短不限。
（4）學生練習在書上批註。
（5）全班交流批註心得，指名答。
（6）教師適時點撥，重點引導學生扣住“擠”“鑽”“貪婪”“裝着”重點詞語以及“我像一匹餓狼，貪婪地讀着。”這個句子。
（7）指導朗讀。指名讀，肯定性評價；分組讀，激勵性評價；分男女生讀，感悟性評價。
b.“我”這樣子讀書是怎麼樣的一種感覺呢?難道不怕被發現嗎?
①過渡：讀書在我們面前是何等的簡簡單單，而文中的“我”卻是怎樣一番滋味“涌上心頭”呢?
②快速瀏覽課文，找到抒發作者“竊讀”感受的句子。
③指名答，師出示句子“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”（課件展示）
④師：我們都知道，朗讀講究抑揚頓挫。那麼你在朗讀時，會怎麼處理呢?可以打上朗讀記號並寫出這樣處理的理由。
⑤生邊練讀邊打上記號。
⑥指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你爲什麼把“我很快樂”讀的重些呢?
生：因爲“我”在竊讀時感覺到了讀書的快樂，所以強調了“我很快樂”。
師：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快樂嗎?你是從課文哪裏讀懂的?
⑦生答相關句子，教師適時引導學生從“急匆匆”“急切地”“飢腸轆轆”“依依不捨”“最令人開心的就是下雨天，越是傾盆大雨我越高興，因爲那時我便有充足的理由在書店待下去。”等重點的詞句中感悟。
⑧再指名讀。
生：“我很快樂，也很懼怕──這種‘竊讀’的滋味。”
師：你讀的又和其他的同學不一樣了，能說說原因嗎?
生：我強調的是“懼怕”的感覺，因爲作者一直是提心吊膽地在讀書，怕店主發現把他趕走。
師：是嗎?都擔心成了這個樣子還能讀書嗎?
生：能。他很聰明，一直在假裝，象下雨天假裝成沒辦法離開的樣子，其實是巴不得呢。
師：“假裝”這個詞說的好！“我”是怎麼假裝來掩人耳目的呢?
⑨生答相關句子，教師適時引導學生從“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些！再大些！’”這樣的句子中感悟。
⑩師：心裏想的和做的不一樣，這就是──
生答：心口不一、口是心非。
師：那這幾個詞用在這裏恰當嗎?
生答：不恰當。爲什麼呢?
師：明明就是做一套想一套呀?
生答：可是，他這樣做也只是爲了讀到書呀！爲了能讀書呀！
師：哦，只是爲了──
生答：能讀書。
師：只是爲了──
生答：讀完書！
讀全文，整理思緒
①師：那麼此時文中的“我”在你心目中是個怎樣的學生呢?
②指名答。
③師：讓我們一起來讀讀課文，共同感受一下這個“嗜書如命”的孩子吧。
④齊讀。
第二課時
聽寫字詞，加強積累
（本課較難寫的生字和詞語盤點中“讀讀寫寫”裏的詞語。）
析詞句，感悟寫法
①齊讀“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，……”這個句子，你喜歡它嗎?能說說原因嗎?
②指名答。
③小結：寫得多好的句子呀，它寫出了──生答：作者的動作和心理，它寫出了──生答：矛盾的言和行，正是這樣截然相反的描寫，將一個想盡一切辦法讀書孩子的形象展現在我們面前了。
④師：你有過類似的經歷嗎?你能學着樣子寫上幾句嗎?相信自己！你一定能行！
⑤學生練寫。
⑥交流點評。
誦語句，昇華情感
①過渡：“我”一放學就急匆匆地趕到書店，“我”一讀書就是二個多小時，我腰痠腿疼肚子餓得飢腸轆轆，而這一切都是源自國文老師的一句話──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”
②聯繫自己的生活實際，談自己對這句話的感想。
③師：古有云：“書中自有黃金屋。”今有論：“我們要終身學習。”一個人如果放棄了讀書，是件多麼可怕的事呀，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧。
④生聲情並茂地朗讀。
⑤總結全文：今天，我們認識了一位“不一樣”的人，他爲了讀書可以──生答：不吃美味佳餚，他爲了讀書可以──生答：連跑幾家店纔看完一本書，他爲了讀書可以──生答：象一匹“餓狼”，他爲了讀書更可以──生答：“口是心非”！而這個“口是心非”一定是打了引號的，因爲他和我們一樣！我們都一樣明白了──生答：“我們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
辨字行，熟記書寫
①交流熟記字行的方法。
②觀察書寫位置。
③學生書寫。
《竊讀記》語文教案模板2
教學目標
1.學習文中刻畫人物運用的細緻的複雜的心理描寫。
2.體會文章在謀篇佈局上的技巧。
3.抓住主要內容，通過品味語言，感受作者讀書的艱辛。
教學重難點
1.體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛裏長大的！”的深刻含義。
2.學習本文巧妙的構思，設置懸念的寫作手法。
學情分析
文章內容容易理解，但由於篇幅較長，可能給學生閱讀、提煉信息以及品味語言造成一定困難，再加上學生生活體驗較淺，也可能給學生深層次理解文本造成困難，因此，在教學中一定要留給學生充足的閱讀文本的時間，調動學生的生活和情感體驗。
課時分配
1課時
教學設計（設計者：）
教學過程設計
一、激情導入
同學們！書不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄託，一種開發人類智慧的滿腔熱忱，一種無與倫比的美。書，滋養着我們的血脈和骨肉，滋養着我們的靈魂和精神，滋養着我們的氣質和品格，沒有書的生活將黯然失色，沒有書的人生將會孤苦寂寞，那麼，生活中真的沒有書，或者書不能滿足於我們的慾望，該怎麼辦?我們今天來體驗林海音的竊讀經歷。（板書：作者、課題）
二、檢查預習
1.讀準生字音。（幻燈片出示生字）
2.作者介紹
林海音（1918—2001），中國現代女作家。生於日本大阪，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，在北京度過了童年與青年時期，在北京，她完成了從學生到新聞記者、從少女到爲人妻母的轉變，北京是她文學之路的起點。1948年，舉家遷往臺灣，在臺灣仍以辦報、辦刊、寫作、出版爲主，聯絡了大批在臺的文化界人士，提攜了大量臺灣的文學青年，出版了衆多文學名作，被稱爲臺灣文學“祖母級的人物”。林海音對北京有着深厚的情感，《城南舊事》一書既是她童年生活的寫照，更是當年北京平民生活的寫真，也是她影響的作品。林海音以她的成就、她的爲人、她的號召力，成爲聯接大陸與臺灣文學之間的橋樑、中國與世界文壇的橋樑。她的作品被譯爲多種文字，她的一生榮獲衆多文學獎項，在1998年“第三屆世界華文作家大會”上榮獲“終身成就獎”。
三、速讀課文，感知內容
1.思考：“竊”的含義是什麼?“讀”的心理怎樣?“記”的內容是什麼?作者怎麼“記”的?
提示：（1）偷偷的；（2）懼怕；（3）“我”“竊”讀時候的各種經歷；（4）採用了倒敘的手法，有一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。
四、品析課文，自主體驗
1.作者到底慢慢積累了哪些行之有效的“竊讀”技巧和方法呢?試着用簡潔的語句分別概括出來。
提示：（1）下課後急忙趕到書店讀書（第10段）；（2）到幾家書店讀完一本書（第11段）；（3）貼在大人身邊（第12段）；（4）以雨天避雨爲藉口（第13段）；（5）飢腸轆轆的時候以花生來充飢（第15段）。
老師總結：作者童年時代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著。
2.速讀書店受辱相關段落，畫出相關關鍵詞句着重品味，體會書店老闆形象以及作者從走進書店到離開書店過程中的心情變化。
提示：書店老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖；“我”的心情：迫切、興奮→悲憤、屈辱、仇恨。
3、這次書店受辱帶給童年的作者什麼感受和影響呢?
提示：第（）—（）段。
老師總結：原本作者是懷着迫切興奮的心情來到書店，但是受到了一個粗暴、吝嗇、以金錢至上的老闆的羞辱，結果作者懷着無奈、悲憤、仇恨的心情離開了曾經心愛的書店。這使作者嚐到了世態炎涼和人情淡薄的一面。
五、合作探究，感悟人生
1.圈畫出作者第二次“竊讀”過程中的心情變化的詞語，這次的“竊讀”使作者的思想感情發生了哪些變化呢?
提示：恐懼、惶恐（第18段）→快樂、激動（第19段）→焦急、忿忿不平（第20段）→絕望（第21段）→慌忙、緊張（第22段）→害羞、感激、激動（第23段）→愉快、滿足（第25段），作者由第一次的悲憤、屈辱、仇恨到現在的充滿感激、感到愉快、輕鬆、滿足。
2.速讀課文，理解文章中的最後一句話的含義。
提示：身體的物質需求——吃飯長大。
作者的快樂源於能夠與書中的人物同喜同悲，源於同偉人的對話，源於感受到書香氣，源於從書本中吸取各種營養。指精神的成長，心靈的成長。——讀書長大。
被人關愛，被店員默默的關心和幫助，這讓我認清了人世間的真善美，不再固執地仇恨人類。也讓我懂得，今後我也要把這種愛傳遞給別人，幫助別人。——在愛裏長大。
糧食哺育的是身體，書籍哺育的是靈魂，愛哺育的則是積極樂觀的生活態度和不斷追求的精神境界。
這句話畫龍點睛，道出了文章的主旨，集中地表達了作者的情感。
六、與人物說話
讀完這篇小說，大家有沒有什麼話想對小說中的人物說說呢?或者對作者有什麼話說呢?大家結合自己的閱讀體會也來說說你的心裏話。
以“讀完這篇小說，我想對……說……”的句式說話。
結束語
在讀書中學到知識，在讀書中體會快樂，在讀書中體會人情冷暖，在讀書中感受關愛，在讀書中漸漸成長！今天我們和林海音一起經歷了那既快樂又懼怕的竊讀生活，懂得了一個人的成長離不開讀書，離不開關愛，離不開百態的社會，更離不開感恩。讓我們再來讀一讀這篇文章的題目和作者的至理名言吧。
【板書設計】
竊讀記
林海音
第一次第二次
老闆：粗暴、吝嗇、唯利是圖店員：友善、好心
“我”：迫切、高興→悲憤→仇恨→感激、激動→愉快、輕鬆、滿足
（世態炎涼、人情淡薄）↑（真摯關愛、人間溫情）
《竊讀記》語文教案模板3
一、教學目標
1.認識生字，正確讀寫文中詞語，，有感情地朗讀課文。
2.抓住主要內容，體會“竊讀”的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望並受到感染。
3.學習作者通過細緻人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。
[課時安排]1課時
二、教學過程
（一）、從“竊”中明瞭文意
1、導入
七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書?把自己感受最深的給大家講一講。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解?
老師在課前查了字典，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地；③謙指自己。聯繫課文內容，你認爲應該選擇第幾種解釋?（第②種）
2、預習交流
同學們已經完成了預習稿，你在預習中遇到了有什麼問題，想與同學們交流嗎?請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然後請一個小組展示。
預設：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什麼事情）
（二）、從“竊”中品味愛書之情
預習了課文後，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味，勾畫下來。
（“我很快樂，也很懼怕--這種竊讀的滋味！”）“竊讀”伴隨着一種複雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎?
從課文中找一找相關句子，畫一畫，讀一讀。選擇你自己的方式再來讀書，大聲讀、輕聲讀、默讀都可以，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）
預設：
如果說酸甜苦辣還只是感性的、表象的，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓。①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去
②喲，把短髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裏邊來了。
③啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。
④“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。
預設：（1）“我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書櫃的夾縫，從大人腋下鑽過去，喲，把短髮弄亂了，沒關係，我到底擠到裏邊來了。”“跨、踮、挨蹭、鑽、擠”這幾個動詞很有表現力，通過這一細節動作的描寫，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦，表現了“我”對書的急切渴望。
（2）“我的眼睛過於急忙地尋找
（3）“我的腿真夠酸了，交替着用一條腿支持另一條，有時忘形地撅着屁股依賴在書櫃旁，以求暫時的休息。”“因此我要把自己隱藏起來，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊，彷彿我是與他同來的小妹妹或者女兒。”“交替着用一條腿支持另一條”“撅着屁股依賴在書櫃旁”“貼”等細節描寫，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。
（4）“一頁，兩頁，我如飢餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。”運用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”，那樣“貪婪地吞讀下去”，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。
（5）“我合上最後一頁--嚥了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。”“嚥了一口唾沫”這一細節描寫，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂。
師：忍受了腿痠腰麻、飢腸轆轆，經歷了擔憂恐慌、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂、滿足幸福。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”，你從中體會到了什麼?
預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動，精神上覆新了一般。似乎每一個字都有靈魂，它們在那裏活潑地跳躍着。許多字合起來，就如同一個絕大的音樂會，很和諧地奏着音樂。這種美的感覺，音樂的領會，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的。”‘
師：（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”談談自己對這句話的理解。
（生有感情地朗讀）
預設回答：
“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養分，讓自己成熟、豁達。”
“讀書和長大有相類似的地方。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本書，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨鍊人的意志。”
（三）、從“竊”中感悟人之尊嚴
師：貧窮不是恥辱，放棄尊嚴纔是恥辱。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，卻執著堅守着一份令人感動的自尊和高尚。你從文中讀出來了嗎?請大家抓住描寫人物心理、活動的重點詞句，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解。
預設問題：
“我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。”（爲什麼小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找?）
下雨時非常的高興，卻裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像在說：“這雨，害得我回不去了。”（爲什麼小女孩要裝着皺起眉?她裝給誰看?）
“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊，彷彿我是他的小妹妹或小女兒。”（爲什麼“貼”在大人身邊?“站”不行嗎?）
師：文中寫到了書店老闆，你贊成老闆的做法嗎?假如你是老闆，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩，你會怎樣做?原文中還有個“耳朵架着鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他?展開想象，完成填空：
1.-本書觸着我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧，我多留了。”
店員在心中默默對小女孩說：“”
2.我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激，他卻若無其事地走開了。我想對他說：“--。
出示句子：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”結合自己的人生體悟，談談見解。
（四）、從“竊”中感悟人之尊嚴
記住，你是吃飯長大的；讀書長大；也是在愛裏長大的。
吃飯長大，是人的生存需要；讀書長大，是“我”在竊讀過程中，不斷獲得知識，“我”的精神世界變得豐富、精彩；而後一次“竊讀”，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”。讓我領悟了“愛”的真諦，也最終懂得了“我是在愛裏長大的”
三、拓展延伸
師：文章雖沒有什麼情節衝突，讀來卻感同身受。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的?（心理活動和細緻動作的描寫）
佈置課外任務（摘錄讀書名言、閱讀林海音《童話》、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經歷寫一篇日記、互講讀書故事等.）
